逆向設計語境下必讀名著中寫作資源開發(fā)的原則與策略

[基金項目」廣東省教育科學規(guī)劃 2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“‘雙減’背景下基于逆向設計的初中語文必讀名著寫作資源的開發(fā)與實踐”（編號：2022YQJK046）。

[中圖分類號]G633.33/G633.34[文獻標志碼］A

統(tǒng)編版初中語文教材依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）規(guī)定了必讀名著，其在整本書閱讀中的教學價值得到了充分的關(guān)注，但在寫作教學中的價值尚未得到應有的重視，讀寫融合有待進一步探索。基于此，本文在逆向設計語境下探討必讀名著中寫作資源開發(fā)的必要性、基本原則與多樣策略。

一、必讀名著中寫作資源開發(fā)的必要性

（一）有利于讀與寫的結(jié)合

在傳統(tǒng)語文教學中，閱讀與寫作常常被割裂開來，導致學生難以將閱讀所得有效應用于寫作實踐。將整本書閱讀與寫作進行整合，不僅能加深學生對名著的理解，還能將其轉(zhuǎn)化為自己的表達，提升寫作能力。

（二）有利于補充教材的寫作資源

語文教材中的文章雖然為寫作教學提供了立意、選材、表達、結(jié)構(gòu)等方面的范例型資源，但難以滿足學生多樣化的需求。名著蘊含了大量可供挖掘的寫作資源，它不僅可以提供范例型資源，還可以提供情境型資源和素材型資源，從數(shù)量和種類兩個維度補充了教材寫作資源。名著中涉及的歷史背景、文化現(xiàn)象和社會問題，可以為學生提供廣泛的寫作素材，在一定程度上解決了學生“寫什么”和“怎么寫”的問題。

（三）有利于激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學模式往往是布置題目、寫作、講評，整個過程缺乏互動性和趣味性，容易讓學生感到枯燥乏味。逆向設計以學生為中心，關(guān)注學生的學習興趣和動機。通過精心設計的寫作任務，可以有效調(diào)動學生的寫作興趣，在一定程度上解決學生“不想寫”的問題

二、必讀名著中寫作資源開發(fā)的原則

（一）逆向設計

逆向設計是格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格倡導的教學設計理念，其強調(diào)從學習目標出發(fā)，反向設計教學活動和評估方法，將評價的設計前置于活動的設計，在實際應用中，首先分析學生寫作目標，然后創(chuàng)設評價任務，最后分析并開發(fā)寫作資源。

（二）減負增效

在“雙減”大背景下，減輕學生負擔、提高教學效率是重要目標。在寫作資源的開發(fā)中，要強化讀與寫的關(guān)聯(lián)，使讀寫互相促進，充分挖掘名著的教學價值，從而實現(xiàn)減負增效的目標。

（三）基于課標

課標明確規(guī)定了學生在閱讀和寫作方面應達到的能力水平。因此，開發(fā)寫作資源應緊密圍繞課標的說明與要求，并以此作為學習目標確定的重要依據(jù)。依標教學，也是落實減負增效精神的最佳途徑。

（四）多元協(xié)同

在依標開發(fā)的基礎(chǔ)上，需要將教材、名著、學情之間形成多元協(xié)同。分析教材可以細化課標要求，結(jié)合名著可以落實具體情境，研判學情可以增強教學針對性。如此，方能開發(fā)出有效的寫作資源，為學生讀寫素養(yǎng)提升助力，

三、必讀名著中寫作資源開發(fā)的策略

（一）散點式開發(fā)與一體化開發(fā)

1．散點式開發(fā)

散點式開發(fā)是指針對不同名著和具體教學目標，分別開發(fā)寫作資源。其優(yōu)勢在于依據(jù)名著特點和學生需求而定，富有更強的針對性、靈活性、實效性。

例如，針對學生間接抒情能力不足的實際，可以從《駱駝祥子》中開發(fā)“以景襯情”的寫作資源。第一，開發(fā)情境型資源，創(chuàng)設“我為祥子加點景”的情境任務。第二，開發(fā)兩類范例型資源：正襯與反襯。如祥子從軍隊中逃離而歸，書中以“太陽給草葉的露珠一點兒金光，也照亮了祥子的眉發(fā)”襯托其喜悅之情；祥子被虎妞以懷孕相欺后，書中以“那些灰冷的冰，微動的樹影”反襯其凄涼絕望之感。第三，開發(fā)素材型資源，積累提取書中借以抒情的意象、詞匯。由此，提升學生以景襯情的間接抒情技能。

2．一體化開發(fā)

一體化開發(fā)是指將名著的寫作資源開發(fā)與整本書閱讀教學的設計和實施相結(jié)合，可實現(xiàn)整本書的讀寫融合，富有更強的融合性，有效降低學習負擔。

在《駱駝祥子》整本書閱讀的教學設計中，設定三個層級目標：一是對書中情節(jié)人物的識記理解，二是對祥子人生悲劇原因的探究，三是以審美創(chuàng)造的方式體現(xiàn)對目標二的思考。基于此，可以結(jié)合名著開發(fā)三個寫作評估任務，分別是祥子小傳寫作（指向課標中的“縮寫”）、祥子人生悲劇探因讀書報告（指向課標中的“讀書報告”）、《駱駝祥子》改寫續(xù)寫創(chuàng)意寫作（指向課標中的“改寫”“續(xù)寫”）。祥子豐富的生命經(jīng)歷、人生起伏背后深刻而復雜的原因以及在情節(jié)方面的留白設計，提供了豐厚的情境型資源。比如，祥子的三次向上與三次向下的“駝峰式”人生，是小傳寫作訓練的絕佳素材型資源范本。祥子的起伏成敗，為開發(fā)悲劇探因讀書報告任務提供了極好的素材型資源支持。祥子盡管近乎淪為乞丐，但他的人生畢竟還在繼續(xù)，這為開發(fā)改寫、續(xù)寫任務提供了充足的情境型資源支持。如此，讀寫融合一體，以寫促讀，以讀促寫，事半功倍，更易于達到減負增效的要求。

（二）單部開發(fā)與整合開發(fā)

1．單部開發(fā)

單部開發(fā)是指針對某一部名著挖掘開發(fā)寫作資源。該策略便于根據(jù)當前的教學進度、教學內(nèi)容來支持寫作教學。其開發(fā)難度小，有利于匹配教學進度，方便靈活。上述《駱駝祥子》即為單部開發(fā)案例，故不贅述。

2．整合開發(fā)

整合開發(fā)則是將視野擴大到多部著作進行聯(lián)合開發(fā)。該策略適用于有一定語文學習積累之后，如初二、初三階段。整合開發(fā)的優(yōu)點在于資源的統(tǒng)整形成整體觀念，有利于大概念的形成。具體而言，可細分為二。

其一是資源的累積性開發(fā)，指將相似的同類型寫作資源一并開發(fā)。如為“通過重復場景刻畫人物變化”寫作專題開發(fā)范例型寫作資源，可以從《朝花夕拾》中魯迅的幾段求學經(jīng)歷、《西游記》中孫悟空的三次離開、《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的三段感情、《駱駝祥子》的兩度失車中開發(fā)資源。該寫作策略的習得，可以幫助學生更好地完成個人成長型記敘文的構(gòu)思和寫作。例如，2023年廣州市中考作文題《一樣的不一樣的我》，便與該寫作策略高度匹配。

其二是資源的立體化開發(fā)，指將可組合的不同類型寫作資源協(xié)同開發(fā)。如為“通過人物別稱刻畫人物形象”專題開發(fā)寫作資源，可從《水滸傳》《駱駝祥子》中開發(fā)范例型資源（大量的別稱琿名），從《儒林外史》中開發(fā)情境型資源，設計“我為人物取別稱”的情境寫作任務。如此三部名著聯(lián)動，一方面，推動了《儒林外史》這部大部頭名著的趣味化閱讀；另一方面，回顧、激活了已讀名著的閱讀認知，起到溫故知新的作用。如此，可謂一舉兩得。

（三）學科內(nèi)開發(fā)與跨學科開發(fā)

1．學科內(nèi)開發(fā)

學科內(nèi)開發(fā)是指在語文課程的框架之內(nèi)，遵循單一學科的邏輯，開發(fā)寫作資源。該策略是日常語文教學中的常態(tài)，操作性、學科屬性較強。上述案例均如此，故不贅述。

2．跨學科開發(fā)

“跨學科學習”任務群與“整本書閱讀”任務群是為語文課程標準設計的拓展型學習任務群，二者關(guān)系密切。跨學科開發(fā)能拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力，提升學生語文素養(yǎng)。

《昆蟲記》的寫作資源開發(fā)即可運用此策略。科學思維、探究實踐是生物學科的核心素養(yǎng)。語言運用、思維能力是語文學科核心素養(yǎng)。課標中明確提出“學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”的學習內(nèi)容。基于此，可依據(jù)《昆蟲記》開發(fā)情境任務：生物觀察筆記寫作、生物探究實驗設計與實施。《昆蟲記》中大量的范例型資源為該情境任務提供了充分有力的支持。生物觀察的范例，如法布爾對蟬、螳螂的精準觀察與精彩記錄，提供了科學的準確性、語言的生動性雙維度的示范；探究實驗的范例，如法布爾對大孔雀蝶的控制變量實驗設計、實施與記載，思路清晰、設計嚴謹，是生物實驗設計與實施的典范。學生在語文、生物兩科教師的共同指導下，閱讀《昆蟲記》，完成這一情境任務，既能促進科學思維、探究實踐等生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能促成語言運用、思維能力等語文學科核心素養(yǎng)的提升，達成跨學科學習的素養(yǎng)目標。

（四）教師主導開發(fā)與學生主導開發(fā)

1．教師主導開發(fā)

教師主導開發(fā)是指由教師根據(jù)教學目標和學生需求開發(fā)寫作資源。該策略的優(yōu)勢在于能夠保證教學活動的系統(tǒng)性和科學性。上述案例均如此，故不贅述。

2．學生主導開發(fā)

學生主導開發(fā)則是由學生根據(jù)自己的興趣和需求自主開發(fā)寫作資源。該策略的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

例如，《朝花夕拾》作為魯迅回憶性散文集，在寫人記事方面有其經(jīng)典性，可供學生多角度學習借鑒。由此，可以開發(fā)情境型寫作資源：我們都是少年啊—給小“周樹人”的信（系列）。要求學生在閱讀過程中，自主挖掘作品中可供借鑒的范例型、素材型資源，運用于書信寫作的實踐中。不同的學生對魯迅成長經(jīng)歷的興趣點、共情點、同理點不同，會呈現(xiàn)出五彩繽紛的個性色彩，因而，系列書信便會因人而異。學生的選擇與運用、敘述與論說，都將以他們自己為主導，在交流碰撞中激發(fā)更熱烈的思考。如此，可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，契合課標精神，基于逆向設計的必讀名著中寫作資源的開發(fā)不僅是提升學生讀寫素養(yǎng)的有效途徑，也是適應課程改革需求的實用舉措，有其充分的必要性。教師遵循科學的原則，采用多樣化的策略，可以充分發(fā)掘必讀名著的讀寫價值，從而實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，提升教與學的效率。

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