提升高中生微寫作邏輯思維的教學建議

[基金項目］2023年度新疆基礎教育質量提升研究中心項目“中學語文文本解讀的理論與方法研究”（編號：WKJDJSZD23001）。

[中圖分類號］G633.34 [文獻標志碼］A

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中說：“要把我們的意思正確地表達出來，第一件事就是要講邏輯。”[1]不論是口頭表達還是書面表達，講邏輯都非常重要，它能夠使個人觀點更加清晰，促進人際交往和溝通。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要發展學生的邏輯思維[2]。然而，盡管有的教師反復引導學生進行微寫作訓練，但是高中生的作文依然普遍存在寫作邏輯缺失的問題，致使微寫作整體水平不高。本文從對議論文寫作中邏輯重要性的認識、微寫作邏輯框架和邏輯訓練三個角度出發，探析微寫作邏輯思維缺失的原因，并結合已有經驗提出相應的教學建議。

一、高中生微寫作邏輯思維缺失的原因

“缺乏邏輯，是中學生議論文寫作的痼疾。”[3]我們不能忽視議論文寫作中的邏輯思維問題，它關系到學生的語言表達是否文從字順、邏輯嚴密。微寫作也是一樣，雖然字數要求不及正式的議論文多，但是依然需要內容有邏輯。而現實情況是，高中生在微寫作中長期存在邏輯思維缺失的問題，具體原因如下。

（一）對議論文寫作需要邏輯的認識不足

進入高中以后，學生比較關注議論文的寫作方法，比如如何審題和擬題，如何寫開頭和結尾，如何運用修辭手法等。而邏輯方法作為寫作方法的內容之一，卻往往被學生忽視。于是，教師經常可以從學生的文章中發現不少邏輯問題，如缺少邏輯層次、論據不充分、推理過程不合理、邏輯方法運用不足等。這些問題均反映出學生對議論文寫作中邏輯重要性的認識不足。

（二）缺乏擬定寫作邏輯框架的意識

本文所指的“寫作邏輯框架”，其實就是文章的行文思路。行文思路可以了解學生的整體構思，并能看出其邏輯框架的構建過程。擬定寫作邏輯框架后，一旦發現邏輯問題，學生可以及時調整寫作內容，使邏輯變得清晰。然而在微寫作時，很多學生總是根據以往的寫作經驗完成微寫作任務，很少主動擬定邏輯框架。信馬由韁的寫作很容易導致寫作思路缺少邏輯思維的整體控制，結果就會出現寫作內容沒有邏輯、邏輯不清晰和邏輯錯誤等問題。

（三）寫作邏輯思維訓練不足

寫作邏輯思維訓練不足是學生邏輯思維缺失的第三大原因。高中學生即便曾經寫過很多次小作文，但如果教師不進行專門指導，學生微寫作仍存在邏輯思維方面的問題。如學完《與妻書》后，教師布置的微寫作要求是：“請評價林覺民的精神品質。”有的學生這樣評價：“林覺民，一個用生命詮釋了國家使命的勇士。在青春年華時，他以堅定的信念、無畏的勇氣投身革命事業，為革命事業獻出了寶貴的生命。”

這位學生評價林覺民的精神品質時語言較為貧乏，內容較為單薄，這并非僅僅因為學生語言應用能力有限，而是未能使用合適的邏輯思維方法去潤色和充實寫作內容。如果學生能夠運用假言思維（對事物條件和結果關系的思維方式）[4]進行潤色，評價林覺民就可以這樣寫：“林覺民，一個用生命詮釋了國家使命的勇士。在青春年華時，他以堅定的信念、無畏的勇氣投身革命事業，為革命事業獻出了寶貴的生命。其實，如果他不投身革命事業，憑借殷實的家境，他依舊可以陪妻子孩子活下去。然而，他沒有選擇做懦夫，而是在國家需要的時候挺身而出。面對清政府官員的嚴刑拷打，他堅貞不屈，以死殉國。”

修改后的評價僅增加了假言思維的方法，內容就變得充實且有邏輯。然而，很多時候學生在寫作時并未受到邏輯思維方法的指導和訓練，那么，寫作中必然缺少邏輯思維的參與，寫作水平和質量便難以提升。

二、提升微寫作邏輯思維水平的教學建議

老舍曾說：“寫文章要對讀者負責，必須有層次，清清楚楚，必須叫讀者有所得。”[5]微寫作也是如此。不管字數多少，學生要確保寫完以后讀者能讀出內在邏輯，而不是陷入困惑。針對議論文寫作缺乏邏輯意識、缺少擬定邏輯框架的意識和寫作邏輯思維訓練不足的情況，教師可以嘗試如下辦法，以便提升學生的微寫作邏輯思維水平。

（一）培養學生的寫作邏輯意識，指導學生擬定邏輯框架

教師應當致力于培養學生的寫作邏輯意識在教學活動中，無論是專門的寫作教學，還是日常的課堂教學，一旦涉及邏輯的相關知識，教師都應把握機會，適時地加以點撥或指導，不斷強化學生的寫作邏輯意識。教師還要引導學生養成擬定邏輯框架的習慣。教師要對文章的邏輯框架進行歸類，幫助學生認識和判斷不同的邏輯框架，并選出幾組有代表性的邏輯框架進行舉例。為了檢驗學生的學習效果，教師可以指定一篇800字的優秀范文，請學生畫出作文中的關鍵句，發現作者運用邏輯思維的規律。隨后，教師提供一個簡單的微寫作題目，要求學生在10鐘內擬一個主要的邏輯框架，教師當場讓學生念出擬定的邏輯框架內容，并給予點評。

（二）開展多種形式的邏輯思維訓練

很多教師要求學生寫作要有邏輯性，但在教學中卻很少講解寫作方面的邏輯知識。要提升學生微寫作中的邏輯思維能力，必須加強寫作邏輯思維訓練。教師可以通過“找、補、給、改、糾、練”等形式，訓練學生的邏輯思維能力。

1．找：借助教材內容，找出邏輯的規律

教師可以把教材內容當作素材，分析不同文體的內在邏輯框架，幫助學生發現邏輯的內在規律性。比如，學習《勸學》時，教師不僅要看到它采用了比喻論證、對比論證和歸納論證，還要看到其論證過程的層次性，即先講“學習的重要性”，接著講“學習的態度”，再講“學習的內容和方法”，最后講“學習的目的和意義”。這種論證方法條理清晰，層次分明，邏輯結構非常嚴謹。教師將該內容與微寫作聯系起來，引導學生關注這篇文言文的行文邏輯。如果學生不懂得如何寫有邏輯性的文章，可以鼓勵他們先仿寫，逐漸熟悉微寫作文章的邏輯框架。

2.補：借助寫作任務，補充邏輯知識

教師在布置微寫作任務前，可適當補充幾種常用的邏輯方法，如時間邏輯、空間邏輯、事理邏輯、推理邏輯、總分邏輯、矛盾邏輯、因果邏輯和并列邏輯等。教師可以分別舉例，引導學生掌握不同的邏輯方法，為微寫作打下理論基礎。同時，教師可以找出一些簡單的選擇題或判斷題，讓學生在測試中掌握邏輯方法，并能夠正確判斷文章中的邏輯方法。

3．給：給出寫作支架，明晰寫作思路

“寫作支架”是寫作實踐中教師為學生獨立完成學習活動所提供的嵌人寫作知識或技巧的顯性學習支持[6。給出寫作支架是給學生在新舊寫作知識之間搭建一個橋梁，為學生指明議論文寫作的方向。如學完《與妻書》后評價林覺民的精神，教師先給學生搭建一個文本支架，即按照“必引金句 + 必用意象 + 必析手法”的模式，完成微寫作任務。必引金句：“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛。”必用意象：巾帕遺書、晨星孤燈、啼泣之聲（在意象解讀中品悟革命英雄林覺民對妻子的愛意和不舍，以及為革命獻身的決心）。必析手法：對比（分析林覺民的縫綣柔情與慷慨赴死的張力）。簡言之，教師給出寫作支架，幫助學生確立寫作內容的邏輯思路，避免出現寫作思路混亂的情況。

同時，根據寫作教學目標的需要，教師還可以在寫作思維方面搭建支架，即從現象層、分析層和價值層（也可稱初級思維、中級思維和高級思維[7]）三個方面搭建支架。現象層：描述書信中林覺民的雙重身份，即丈夫和革命者。分析層：從林覺民的選擇闡釋個人幸福與民族命運的辯證關系。價值層：從林覺民的事跡和精神品質中評價超越時空的精神坐標意義。這三種思維邏輯層次，由表及里，不僅可以很好地培育學生的高階思維，還能幫助學生提升思維深度。

最后，教師還可以從語言的表達規范上，幫助學生搭建寫作支架。如學習《與妻書》中夾敘夾議的寫作手法后，教師進一步提出寫作要求：評價林覺民的精神品質，并在微寫作時采用下列兩種句式： ① 運用“不是……而是…”轉折句式。 ② 結尾使用“當我們…時，是否”的叩問式收束。這種訓練可以規范學生的語言表達，強化學生的邏輯思維，不斷提高學生的寫作邏輯水平。

4.改：借助問題作文，師生共改邏輯問題

微寫作內容完成后，教師要專門選出幾篇典型的作文，師生共同點評并修改文中的邏輯問題。點評形式可以采取“師生點評”和“生生點評”的形式，鼓勵學生發現作文中的邏輯問題，并提出修改建議。如果學生并未指出全部邏輯問題，教師應及時提醒，引導學生主動發現邏輯問題。典型作文修改完成以后，全體學生都具備了一些修改文章邏輯問題的經驗。這時，教師要鼓勵同桌之間交換微寫作文章，相互修改，找出對方在微寫作中的邏輯問題，并告知對方及時改正。最后，所有學生將修改好的作文交給教師進行二次修改。教師在二次修改時，認真檢查，確保每位學生全部修正了文章中存在的問題。前期，這種做法會比較耗時，收效甚微。但從長遠來看，這種做法能有效提升學生的寫作質量，促進學生邏輯思維的形成和發展。

5.糾：借助面批時機，糾正寫作邏輯問題

面批，就是當面批改作文。教師面批學生作文，可以針對學生寫作中的邏輯問題，及時給出改進建議。教師可以采取“三固定原則”，即周期固定、面批時間固定和面批地點固定。按照這三個原則，可以確保面批工作如期完成。首先，面批周期固定。面批小作文時，以一學期為一個周期，確保班級每位學生都有一次面批機會。教師在面批前，需要提前看完學生的小作文，并從宏觀和微觀兩個角度，找出學生在微寫作中存在的各種問題，尤其是句子之間、段落之間的邏輯不清晰、層次感不強等問題。其次，面批時間固定。面批時，教師要確保每位學生擁有5～10分鐘的面批時間，這樣能夠詳細指出學生作文中存在的邏輯問題，并提出改進建議。最后，面批地點固定。教師可以自主選擇在教室面批還是在辦公室面批，固定面批地點，學生可以利用課間找到教師，接受教師一對一的寫作指導。

當然，對于新入職教師而言，當面批改學生的微寫作文章難度較大。新教師可以提前看一遍學生的作文，寫好評語后，再當面指導。經驗豐富的教師則可以現場閱讀學生作文，并指出邏輯問題和其他問題。無論是哪種形式，都能夠促進師生之間的寫作交流，幫助學生解決寫作中的困惑，提升學生的寫作水平。這種方式雖然耗時久，工作量大，但學生寫作進步快，很容易看到學生短期內的改變。

6.練：針對不同年級，設置不同訓練目標

首先，不同的年級要設置不同的微寫作目標，要體現其層次性。比如，同樣是評價類微寫作，高一年級的目標可以是觀點清晰，有一定的邏輯；高二年級的要求可以是內容邏輯性強，且采用至少一種論證方法；高三年級的要求可以是內容具有邏輯性和深刻性，靈活采用多種論證方法。不論是哪個年級的微寫作邏輯訓練，教師都要及時整理存在的問題，并提出改進建議。

其次，帶領學生一起整理教材內容的邏輯框架。微寫作不是隨意創作，它有內在的邏輯結構。學生不熟悉邏輯框架時，可以先去整理高中語文教材中的經典文章框架，在整理中學習寫作邏輯思路。教師可以推薦學生采取畫思維導圖或者魚骨圖的形式進行整理，如整理統編版高一語文必修下冊《阿房宮賦》的邏輯框架（見圖1）。

圖1

通過整理，學生順利發現作者的寫作邏輯：先寫阿房宮的建筑，再寫阿房宮的用途，接著是寫作目的，最后總結教訓并發出警告。根據本文提到的幾種常見的邏輯進行判斷，可以發現杜牧這篇文章采用的邏輯有：總分邏輯、并列邏輯（第1段）；并列邏輯（第2段）；并列邏輯（第3段）；因果邏輯（第4段）。學生畫完邏輯框架圖后，學到了先因后果、先總后分和由古到今等邏輯形式，在微寫作時也會有選擇性地進行實踐，這對提升學生的邏輯思維能力很有幫助。

總之，面對高中生微寫作邏輯思維缺失的問題，除了要引導學生建立擬定邏輯框架的意識以外，教師還可以從“找、補、給、改、糾、練”等多個角度進行積極實踐，補充多種邏輯知識，教會學生辨別不同邏輯方法，并引導學生在微寫作中積極進行實踐，不斷提升學生的微寫作邏輯思維水平，促進學生邏輯思維能力的發展。

[參考文獻]

[1]呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：168.

［2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S].北京：人民教育出版社.2020.

[3]鄧彤.寫作教學密碼：鄧彤老師品評寫作課[M].上海：華東師范大學出版社，2017：176.

[4]李健，謝虹.《假言思維在寫作中的運用》課例賞鑒[J].語文教學通訊，2020（28）.