作文審題中“去邏輯性” 錯誤的表現特征及思維成因

[中圖分類號］G633.34 [文獻標志碼］A

“在表達時，講究邏輯”[1]是高考作文質量達標的基本要求。而“去邏輯性”錯誤，通常是指在表達過程中缺乏條理和邏輯性，導致內容雜亂無章，難以理解。許多高中生在作文表達中會出現“去邏輯性”錯誤，往往是因為在審題時就表現出“去邏輯性”特征。下面舉例說明。

2024-2025學年某市高二年級第一學期期末考試作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

課文《包身工》的結尾：“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”

這句話引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析中給出了審題指導：黑夜可以象征人生的困境、挑戰、迷茫和痛苦等；在黑夜中，人們可能感到孤獨、無助和絕望；黎明，可以象征希望、新生、機遇和光明等；黎明的到來意味著困境的結束和新的開始。參考立意：堅持就會勝利；有信念，定會成功；要用發展的眼光看問題；生活要積極樂觀，

立意角度多，讓學生有話可說，看似很有道理。而無論選寫其中哪一種立意，都會窄化原題目的內涵，破壞題旨的完整性，偏離核心立意，表現出典型的“去邏輯性”錯誤特征。

其一，去情境化，忽視情境的生成邏輯。“去情境化”本是西方認知與教育心理學中的一個概念，是指將知識從具體的情境中分離抽象出來，從而超越情境，成為概括性的知識。作文審題中卻不能“去情境化”，因為“寫作能力是指在特定情境中，運用語言文字構建語篇進行表達和交流活動的能力”[2]。作文審題一旦脫離了問題生成的情境，就會導致對題目核心概念理解的偏差。

上述作文題目中“課文《包身工》的結尾”，雖然寥寥數語，但是直接呈現出問題情境。審題需要圍繞這一問題情境去思考探究。從《包身工》全文來看，“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”作為原文的結束語，直抒胸臆。但是原文內容中并沒有出現“黑夜”和“黎明”的字眼，所以，這兩個關鍵詞應該是有象征意義的，正如審題指導中所說。但是如何理解“靜寂的像死一般的黑夜”呢？其實，《包身工》原文中詳細介紹了包身工所遭受的非人般的壓榨和摧殘，幾乎是令人絕望和室息的；從更深層次來看，表達了作者對壓迫深重的黑暗舊社會的憤怒與控訴。所以，如果把此處的“黑夜”僅僅理解為普通的困境和挑戰，或者暫時的迷茫和痛苦，就混淆了“靜寂的像死一般的黑夜”和“黑夜”的涵義，有混淆概念之嫌。

其二，去語境化，忽視語言的表達邏輯。語言文字是表現思想的形式，思想的傳播離不開語境的作用。語境既包括語言因素，如作品中的上下文或交際中的前言后語，也包括非語言因素，如用語的場合、對象、背景、環境等。在作文審題中“去語境化”，指的是審題時習慣性忽視作文題目表述中的語言和非語言因素，也就是說，既不分析題目內部的語言邏輯關系，也不揣摩題目外部的價值導向。

語言和邏輯原本就存在著相互依存、互為表里、密不可分的廣泛聯系。審題時一定要認真分析題目中語言表達的邏輯關系，“運用基本的語言規律和邏輯規則準確生動有邏輯地表達自己的認識”[1]6。但是很多學生審題只關注題目中顯而易見的部分關鍵詞，對題目中語言表達的邏輯關系和題旨的價值導向不做深人分析，導致審題立意的重點和方向出現偏差。

“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”這句話從語言因素來分析，它的內部有明確的轉折關系，并不是并列或選擇的關系，立意的重點應該是“黑夜”向“黎明”的單向轉化，而不是對“黑夜”和“黎明”的雙向建構。從非語言因素來分析，雖然這句話只表達了作者主觀的期望，但是《包身工》一課的價值導向明顯，既展現了個人對底層勞動者的深切同情和人文關懷，又批判了社會的不公和剝削現象，強調社會責任感的重要性，還警示人們不要忘記歷史的教訓。

基于這樣的價值導向，我們可以從個人、社會、歷史和哲學多個角度分析“黑夜”向“黎明”轉化的過程。但是答案所提供的參考立意，只關注“黑夜”向“黎明”轉化的個人價值和哲學價值，弱化了它的社會價值和歷史價值，有隔靴搔癢之病。

其實，無論是“去情境化”，還是“去語境化”，都只是導致高中生在作文審題中“去邏輯性”錯誤的表層原因。那么，“去邏輯性”錯誤的思維成因是什么呢？

思維可分為平面思維、單線思維和結構化思維。平面思維是就事論事；單線思維按照某一個方向進行擴散思維；結構化思維是一種系統化的問題分析與解決方式，強調在復雜場景中通過邏輯框架整合信息、拆解問題并制定行動方案。單線思維和平面思維都有片面性，無法挖掘出事物的全貌。結構化思維能夠多角度思考問題，深刻分析問題產生的原因。在作文審題時如果習慣于單線思維和平面思維，輕則影響對題目的認知程度，重則會對立意做出錯誤的判斷。“結構化思維”的缺失正是高中生作文審題中“去邏輯性”錯誤的思維成因。以2024年全國語文新高考Ⅰ卷作文為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這道作文題充滿思辨性，然而許多考生在審題過程中不會運用結構化思維，忽視問題產生的情境，混淆語言表達的邏輯，犯了“去邏輯性”錯誤。比如，脫離“人工智能的現代背景”這個問題情境，不全面辨析“問題與答案”的邏輯關系，無視“問題是否會越來越少”這個題旨，等等。而運用結構化思維審題的考生，不僅能夠針對“人工智能背景下”的“問題”和“答案”進行多維度思考，還有解決問題的具體方法和建議，顯現了一定的思維深度，甚至超越同齡人的認知。比如，用“屠呦呦分離提純研究青蒿素，又提出新問題，研究出雙氫青蒿素”的事例，引出“我們處于科技新時代，理應有更多的問題”的觀點；聯系現代技術將許多問題“標準化”的弊端，引出青年人的主觀能動性；思考科技的高速發展必將帶來諸多問題或風險，洞穿時代面臨的本質問題。

運用結構化思維架構的文章往往充滿理性思考和情感體驗。那么結構化思維在審題過程中具體發揮出哪些作用呢？

首先，對題旨有清晰的認知。認知能力是獲取、處理和理解信息的綜合能力，包括自我認知、邏輯思維、批判性思維等多個方面。具備邏輯思維能力的個體通常能夠按照邏輯規則進行推理和分析，更加理性地看待問題，避免盲目和偏見，更加全面地理解問題。而結構化思維正是以邏輯思維為基礎逐步發展起來的。

運用結構化思維進行審題時，通過對作文題目中的各種信息進行梳理整合，能夠更清晰地認知題旨，準確把握核心立意。以作文題目《包身工》為例，審題時運用邏輯思維，對題目的整體關系進行分析梳理，關注“包身工”“像死一般”和“但是”等重要信息，可以避免把這道作文題目簡單地看成一個關于“黑夜”和“黎明”的二元話題作文。

其次，對問題有全面的分析。采用結構化思維分析問題時，習慣于從多方面歸因，找出問題的原因后，還要逐項分析，一般會通過多個步驟完成。比如，了解問題的背景，提出核心觀點，將核心觀點進行分解，繼續分解觀點，直到把問題解釋清楚。以作文題目《包身工》為例，采用結構化思維分析“黑夜”被“黎明”取代的原因，必然要結合《包身工》的原文內容和寫作背景，從多個角度思考。

從個人的角度思考，想到人在面對黑夜的時候，會有一定反思的能力，反思自我為什么會深陷黑夜，這時候人們會矯正自己的行為，改變自己的方法，產生相應的對策，通過這樣的改變，人才會迎接黎明的到來。從社會的角度思考，想到人面對社會黑夜，往往表現出一定的反抗性，而人的反抗性因為伴隨著對希望的渴盼，也必然會帶來勇氣、信心，所以人才會堅持突圍，最后迎接黎明的到來。從歷史的角度思考，隨著民主意識的覺醒和文明程度的提升，歷史上的黑夜牢籠必將被一個個打碎。無論是個體的人還是群體的人，都有追求進步和黎明的美好愿望。那么面對這樣一個歷史發展的過程，群體的價值、團隊的力量將成為黎明戰勝黑夜的關鍵因素。從哲學的角度思考，人生或者社會的發展本就應該是黑夜和黎明交織的過程，人們面對黑暗時，不必慌忙，不要逃竄，黑夜只是黎明的前奏，那么面對這樣一個必然存在的過程，有的人就可以用豁達來豐盈自己，獲得戰勝黑夜的智慧。

最后，對結論有獨特的見解。采用結構化思維探究問題，因其更深入更細致更個性化，見解也往往更具有獨特性。以作文題目《包身工》為例，采用結構化思維探究“黑夜”向“黎明”的轉化過程時，隨著探究的深入，一定會追問：黑夜之后一定是黎明嗎？此時，我們就會考慮到黑夜之后也許還是黑夜，但是即便黑夜再漫長，也不能阻擋我們追求黎明的決心；它只會激發我們更強大的主觀能動性。所以，我們要想到黎明和黑夜的關系不是簡單的轉化關系。人的抗爭、策略和智慧，既是因人而異的，也是因時而變的，這些發展變化的地方正是體現學生獨到見解的地方。

如果學生只抓住“黑夜”向“黎明”轉化的一個條件來寫，全文只寫樂觀、希望、毅力、自信等，用其中一個原因取代對轉化關系中所有原因的分析；或者僅僅是把題干中兩句話換一種說法，即使是再有哲理性的表達，也只是在表層演繹作文題目本身，沒有剖析這兩句話轉化關系的深層原因，沒有自己獨立思考的結論，也都是沒有采用結構化思維進行審題立意的結果。

溫儒敏教授呼吁過：“高考作文命題…只注意開放和自由，沒有一定的限制，也就無所謂考試與選拔高考作文還是要考文字運用與思維能力。”[3]新高考卷越來越重視高考對作文審題分析能力的考查。在高中作文教學中，培養高中生的邏輯思維品質，提高他們熟練運用結構化思維進行審題立意的能力，已經非常必要了。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：38.

[2]張開.基于高考評價體系的語文科高考內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育（二集）[M].北京：北京大學出版社，2012：7.