“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下散文詩教學(xué)研究

[作者簡介］陳小媛（2001），女，碩士研究生，從事小學(xué)教育（語文）研究。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

新課標“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，旨在通過經(jīng)典文本的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言藝術(shù)的精妙，激發(fā)其對生活感悟力與審美創(chuàng)造力。統(tǒng)編教材精心編排了優(yōu)質(zhì)文本，包含詩歌、小說、散文等多種體裁，為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了豐富的教材資源。本文以統(tǒng)編版語文六年級下冊魯迅先生《好的故事》這一散文詩教學(xué)實踐為例，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，探索核心素養(yǎng)落地的有效路徑。

《好的故事》以其美麗、幽雅、有趣的夢境意象與深沉情感，成為任務(wù)群教學(xué)的理想載體，其教學(xué)價值不僅在于魯迅精微的語言藝術(shù)，更在于文本本身所蘊含的“現(xiàn)實與理想交織”的張力結(jié)構(gòu)，天然召喚讀者展開審美共情與創(chuàng)意回應(yīng)。筆者通過“分析選文特點，深入解讀教材”“以任務(wù)群為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標”“用好教學(xué)方法，實現(xiàn)事半功倍”的教學(xué)設(shè)計，讓閱讀中的審美體驗自然轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達的內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)語言運用、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的深度協(xié)同，為一線教師提供融合文本特質(zhì)與素養(yǎng)目標的可行范式。

一、分析選文特點，深入解讀教材

（一）選文特點

《好的故事》選自魯迅先生的散文集《野草》，這部散文集于1927年完稿。在這期間魯迅先后經(jīng)歷五四新文化運動落潮、兄弟失和、朋友離散，可謂是人生最痛苦和低落的時期，其中有多個篇目表現(xiàn)出自己內(nèi)心的矛盾和對未來的迷茫[1] 。

從選文上來看，《好的故事》篇幅適中，語言生動優(yōu)美，未做改動，全篇完整選入統(tǒng)編教材中。文學(xué)體裁上，按照作者引言所說，《好的故事》算是一篇散文詩。散文詩是凝練的散文，因此，在分析該篇課文時，須得仔細揣摩句子、深入思考其象征意義，方可品味散文詩的獨特之處。

寫作風格上，作者多用象征主義手法。開頭寫實，中間詳細介紹自己看見的一切美好的人和事，最后又拉回現(xiàn)實，虛實結(jié)合，烘托氛圍，給人聯(lián)想與想象空間，增強文章魅力。語言方面，樸實、自然，既富有詩意又帶有地方特色[2]。質(zhì)樸的人物形象加上一些自然景物，勾勒出一幅農(nóng)村自由、嫻靜生活的美好畫卷，與陶淵明心中的世外桃源有異曲同工之妙，體現(xiàn)作者對美好生活的向往。“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道”，山陰道是紹興一個風景優(yōu)美的地方，作者提及家鄉(xiāng)景色，借景抒情，表現(xiàn)了對家人的牽掛、對兒時生活的懷念。“幾株瘦削的一丈紅”“如縷縷的胭脂水”，原本平平無奇的景物加上前面的修飾詞，立刻變得富有意蘊起來，值得反復(fù)咀嚼。

（二）教材解讀

單元導(dǎo)語提示：“借助資料，理解課文內(nèi)容。”課文“閱讀鏈接”中給了兩則資料，意在幫助學(xué)生理解課文最后兩段內(nèi)容。第一則選自馮雪峰的《論〈野草〉》，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，探尋究竟是怎樣的美好生活。學(xué)生需結(jié)合時代背景，發(fā)揮聯(lián)想、想象，教師需要拋出疑問：“作者當時出于什么原因夢想這樣的生活？是因為自己過得不好，還是對人民、國家的擔憂？”搭建梯子，引人深入，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，克服對陌生文章的恐懼心理。第二則選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》，解釋了關(guān)于作者的情感、景物的象征意義。“昏沉的夜”“煙霧”“枯柳樹”等看似簡單的事物，實際是有所象征或寄托，反映作者所處的社會環(huán)境是壓抑的、迷茫的、恐怖的。在《好的故事》中，魯迅描寫了小船經(jīng)過山陰道時遇到的一系列美好景物，然而在烏柏、新禾、野花、叢樹之外還有枯樹，在大紅花和斑紅花的一丈紅處還有河邊枯柳樹，給人以在美好事物中隱含著一些不和諧成分的感覺[3]。

再結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示，可以明確用哪些方法學(xué)習(xí)、重點學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。由于時代原因，對文中的一些詞語和句子學(xué)生無法理解，有關(guān)方言的內(nèi)容可以通過查閱資料的方式來理解，遇到其他較難的詞語時可以跳讀，或者多讀幾遍，嘗試聯(lián)系上下文理解大致意思。明確了《好的故事》是一個夢境，那么從文中的哪里可以看出？是什么時候進入夢境？什么時候夢醒？課文標題既然叫作《好的故事》，就要從不同方面體會故事的美好、有趣。

二、以任務(wù)群為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標

“文學(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達”的前提，學(xué)會閱讀文學(xué)作品，積累語言素材，與人交流或?qū)懳恼聲r才能做到侃侃而談。反之，“創(chuàng)意表達”又是“文學(xué)閱讀”的表現(xiàn)，反映了個體所具備的文學(xué)素養(yǎng)和獨到見解。閱讀文學(xué)作品不僅能夠陶冶學(xué)生的審美情操，還能夠幫助其樹立正確的價值觀。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和目標，同時對每個學(xué)段的重點都有明確指導(dǎo)，其中第三學(xué)段提到：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義，能用口頭或書面方式表達對自然的觀察，抒發(fā)自己的情感。”[4]

三維教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，根據(jù)任務(wù)群要達到的效果以及第三學(xué)段內(nèi)容共同點，結(jié)合課后提示，我們可以將教學(xué)目標確定為：第一，會認讀注音生字，理解生字詞意思。第二，學(xué)會跳讀、猜讀，理解象征主義手法。第三，欣賞描寫自然景象的句子，感受美好的自然事物。第四，聯(lián)系生活，在任務(wù)情境中積極表達。第五，從不同方面體會故事的美好、有趣，體會作者傳達的深層意思。其中，后兩個目標對學(xué)生來說可能存在一定難度，需要教師把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識。從學(xué)生閱讀能力的長遠發(fā)展來看，教師需要弄清楚難文之“難”的真實原因，充分發(fā)揮經(jīng)典篇自的語文教育價值，即所謂的“難文深教”，針對難點制定“難文深教”的方案，才能緩解學(xué)生對魯迅作品的畏懼感[5]教學(xué)目標涉及“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個部分，《好的故事》中蘊含許多優(yōu)美語句，通過“文學(xué)閱讀”欣賞這些美詞美句，讓學(xué)生真切感受到語言具備的無盡魅力，從而提高他們的審美水平。“創(chuàng)意表達”包括口語和書面語兩種，在模仿的基礎(chǔ)上加人自己的創(chuàng)意、想法，運用是檢驗學(xué)習(xí)成效的最佳方式，整個教學(xué)流程很好地實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一體化。

三、用好教學(xué)方法，實現(xiàn)事半功倍

（一）課前預(yù)習(xí)，知已知彼

《好的故事》對小學(xué)生來說有一定難度，提前了解相關(guān)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，課上認真聽講，才能取得良好學(xué)習(xí)效果。安排預(yù)習(xí)需要教師明確引導(dǎo)。本單元是魯迅作品單元，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《少年閏土》，以此切入繼續(xù)學(xué)習(xí)。

首先，單元導(dǎo)語提示可以用查資料的方式學(xué)習(xí)本單元課文。查找途徑可以是教材、書本、網(wǎng)絡(luò)等，綜合運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題能力。其次，明確查找內(nèi)容。從選文出發(fā)，這篇課文出自哪里？屬于什么文學(xué)體裁？最后，增強學(xué)生自學(xué)信心。教師指導(dǎo)學(xué)生遇到較難的詞、句可以先圈畫出來，待教師在課堂上進行分析，也可以嘗試先猜猜詞語意思或者聯(lián)系上下文得出答案。預(yù)習(xí)可以采取小組合作的方式進行，4～6人為一個小組，課堂上指派一名學(xué)生為代表進行匯報，教師對學(xué)生合作預(yù)習(xí)成果進行評價。

（二）跳讀、猜讀，識詞析句

跳讀，顧名思義，即當學(xué)生遇到自己不理解的詞、句時先跳過，一則可以節(jié)省時間，二則減少挫敗感。例如：“水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開。”看似沒有較難的字詞，但蘊含深意，學(xué)生初讀時可能無法理解，這時可以先跳過，總體來說對整篇課文理解影響并不大。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、運用五年級下冊第二單元《交流平臺》中提示的理解詞語的方法：先猜一猜詞語的意思，不用反復(fù)琢磨、具體解釋，只要知道大概意思就可以[6。不過，猜讀的“猜”不是盲目、隨便的，是有一定技巧、方法的。例如，“兩岸邊的烏柏”中的“烏柏”一詞，學(xué)生可能不知道是什么，“烏”字形容顏色比較深，“柏”字，木字旁表示和樹木有關(guān)，結(jié)合起來可能是一種顏色較深的樹木，這樣就能夠理解這句話的大概意思，等課后再去查找相關(guān)資料即可。

除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體語境或句中其他事物猜測詞語的意思[6。例如，“茅屋，塔，伽藍”中“伽藍”一詞學(xué)生比較陌生，這句話前面提到“烏柏，新禾，野花”三種植物，接著是“雞，狗”兩類動物，而“伽藍”前面是“茅屋，塔”兩樣建筑，后面又變成了人，由此推敲“伽藍”可能是某種建筑，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從寫作規(guī)律來推敲字詞的意思是一種比較好的方法。組字成詞，連詞成句，認識字詞之后，理解句子就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

新課標強調(diào)語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)豐富有意義的教學(xué)情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)其在實踐活動中學(xué)習(xí)語言運用。課堂教學(xué)是否生動有趣，也能影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，只要學(xué)生樂于克服畏難心理，即便“難文”也可以學(xué)得很輕松。《好的故事》既然是一個夢境，就以此為切入點。課前導(dǎo)人：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是關(guān)于魯迅先生的夢境，根據(jù)課文題目，我們可以知道這是一個美好的夢境，每個人都會做夢，誰來分享一下自己做過的美夢？接下來讓我們化身周公來解說魯迅先生的夢境吧。”從學(xué)生熟悉的事物入手，拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離，激起學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)語言運用。

首先是入夢時，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷想象一下是怎樣的狀態(tài)，文中用了“朦朧”一詞，形容這種狀態(tài)。接著是入夢后，作者先總的說明夢中看見了許多美麗的人和事，與我們平時跟別人分享夢境一樣，先大致說做了一個怎樣的夢，再細說夢中發(fā)生了什么。夢是人們心理的折射，許多現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的事情，在夢中可以實現(xiàn)，據(jù)此，我們可以理解這個美夢是作者心中所期望發(fā)生的事情，在當時社會背景下由于種種原因無法實現(xiàn)，于是作者以夢境的形式將它呈現(xiàn)出來。魯迅寫夢中的人與物時，本身與現(xiàn)實中并無異樣，獨特之處在于所呈現(xiàn)的方式以及所使用的修辭手法，比如“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔進的紅錦帶”，被拉長后的大紅花已經(jīng)不是花了而是紅色的錦帶，現(xiàn)實中我們認為兩者之間并沒有太大聯(lián)系，也不會這樣描寫。但這是在夢境，因此一切看似摸不著頭腦的、奇怪的、令人費解的事物卻變得格外正常，要是全然和現(xiàn)實一樣，就不能算是夢。因此，想要讀懂別人的夢，需要我們思維快速跳躍，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，緊跟作者的步伐。最后是夢醒，“追回、完成、留下”三個動詞表現(xiàn)對夢境的眷戀、依依不舍，這時作者還未完全夢醒，直到“我拋了書，欠身伸手去取筆”，表示夢醒了，趕忙去拿筆想要記錄下來，當我們做了一個非常美好的夢時是不是也不愿醒來，即使夢醒，仍舊回味無窮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，體會作者當時的心情。

（四）結(jié)合時代背景深入解讀文本

文中大量運用象征主義手法，這與作者的寫作特點有關(guān)，也和所處的時代背景密切相關(guān)。《好的故事》創(chuàng)作于1925年，當時中國處于一個充滿變革和動蕩的時期，政治上軍閥割據(jù)，經(jīng)濟上受到帝國主義的侵略和壓迫，文化上開始接觸西方的民主和科學(xué)思想，社會結(jié)構(gòu)上階層分化嚴重。作者寫下這篇《好的故事》，一方面期望夢境的生活早日到來，另一方面也揭露了民眾生活的艱辛。學(xué)生在閱讀時不僅要看到《好的故事》的有趣、美好，也要體會作者對當時社會的控訴，從不同方面體會作者表達的情感。

文章開頭寫道“鞭爆”“煙霧”并交代“是個昏沉的夜”，當時正值新年正月初五，按理說既有鞭炮聲，應(yīng)該會是比較熱鬧的晚上，但作者卻用“昏沉”一詞形容，這說明不是簡單地描寫鞭炮及其產(chǎn)生的煙霧，響聲、煙霧或許暗指槍聲和白色恐怖，恐懼氣息撲面而來，社會環(huán)境是室息、壓抑、黑暗的，所以是一個昏沉的夜。第四段寫到“這是一個美好的故事”，開頭交代夜是昏沉的，但夢境是美好的，形成虛實對比，表明作者對美好生活的期望，對現(xiàn)實生活的批判，這樣的生活只能借由夢境想象。仔細分析，學(xué)生找到文中具有象征意義的事物，如“水中的青天的底子”的“青天”一詞，讓我們聯(lián)想到包青天，象征公平，在夢中是青天的底子，即反映現(xiàn)實是不公的。還有“枯樹”的象征意義，魯迅在散文集《野草》中描寫了多種樹，有棗樹、梅樹、山茶樹等，當然不是單純寫樹，這些樹都有一定的象征性。再如“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”，枯樹的意象學(xué)生已經(jīng)知道了，“一丈紅”是一種植物也叫蜀葵，此花盛放于端午前后，此時還是正月，所以枝干瘦小，紅色表示希望與光明，在毫無生氣的枯樹下還是有一點紅色的，暗指社會中還是有一些先進思想的知識分子試圖喚醒民眾、改造社會，表達了作者既揭露黑暗也懷有希望的內(nèi)心世界。

優(yōu)秀的文學(xué)作品即使跨越時空也能散發(fā)出獨特魅力，給予我們啟發(fā)。語文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵落腳點在于個體語言經(jīng)驗的積累，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)奠基人之一，其作品值得學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、深入探索，《好的故事》作為一篇語言優(yōu)美的散文詩，對豐富學(xué)生語言積累，提升審美能力，實現(xiàn)創(chuàng)意表達具有重要作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”能力，通過經(jīng)典文學(xué)作品理解中華文化精神，可以鍛煉批判性閱讀與創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)出“腹有詩書氣自華”的終身學(xué)習(xí)者。

[參考文獻]

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[2]朱淑儀，舒石運，廖舒妍.論魯迅《好的故事》的語言特色［J].文學(xué)教育（上），2020（01）.

［3]張思夢，梁偉峰.論《野草》中的“樹”意象［J］.上海魯迅研究，2023（04）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：27.

[5]陳志華，王華麗.《好的故事》：難文要“淺教”還是“深教\"[J].語文建設(shè)，2023（06）.

[6]陳紅.“難文”怎樣易教——以六年級上冊第八單元《好的故事》為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2024（Z1）.