傳統文化二十四節氣如何融入幼兒教育

節氣指二十四時節和氣候，是中國古代用來指導農事的一種補充歷法，是中國勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶。二十四節氣的命名，主要反映了季節、物候現象、氣候變化三類情況。其中，反映季節的是立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至，這八個節氣又稱“八位”；反映物候現象的是驚蟄、清明、小滿、芒種；反映氣候變化的有雨水、谷雨、小暑、大暑、處暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒。二十四節氣作為中華民族獨特的時間知識體系，蘊含著豐富的自然知識和文化內涵，將其融入幼兒園園本課程，對幼兒的全面發展具有重要意義。

傳統文化二十四節氣融入幼兒園園本課程的意義

培養幼兒的文化認同感

文化認同感是個體對自己所屬文化的認可、喜愛和歸屬感。將二十四節氣融入幼兒園園本課程，能夠讓幼兒從小就接觸傳統文化，了解我國悠久的歷史文化，增強幼兒的文化認同感。例如，在學習立春節氣時，教師可以帶領幼兒一起制作春聯、學習春天的詩歌，感受春天的氣息，了解立春的文化內涵。通過參與傳統文化活動，幼兒能夠更直觀地感受到傳統文化的魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

傳承中華優秀傳統文化

將二十四節氣融入幼兒園園本課程，能夠讓幼兒從小就接受傳統文化的熏陶，傳承中華民族的優秀文化遺產。例如，在學習冬至節氣時，教師可以帶領幼兒了解冬至的習俗，如吃餃子、賞雪等，感受傳統文化的魅力。通過參與傳統節日活動，幼兒能夠體驗傳統文化的獨特魅力，增強傳承傳統文化的意識和能力。

傳統文化二十四節氣融入幼兒園園本課程存在的問題

教師文化素養有待提高

教師是傳統文化教育的主要實施者，其文化素養的高低直接影響著傳統文化教育質量的好壞。目前，部分幼兒教師對傳統文化了解不夠深入，文化素養有待提高，導致在教學中不能很好地將傳統文化融入園本課程。例如，有的教師在設計二十四節氣主題活動時，只是簡單地介紹節氣的名稱和時間，缺乏對節氣文化內涵的挖掘和傳遞。有的教師在組織節氣主題活動時，過于注重形式，忽視了活動的文化內涵和教育意義。因此，提高教師的傳統文化素養，是推進傳統文化教育的關鍵所在。

課程資源開發不足

課程資源是傳統文化教育的重要載體，直接影響著教育教學的效果。目前，將二十四節氣融入幼兒園園本課程的相關資源還比較匱乏，缺乏系統性和連續性，難以滿足教學需求。例如，雖然市面上有一些關于節氣的繪本故事，但針對幼兒的節氣主題活動案例、游戲資源等還比較少。一些幼兒園雖然開展了節氣主題活動，但活動形式單一，內容重復，缺乏創新性和吸引力。開發豐富多彩、形式多樣的傳統文化課程資源，是提高傳統文化教育質量的重要保障。

傳統文化二十四節氣融入幼兒園園本課程的對策

加強教師傳統文化培訓

教師是傳統文化教育的關鍵因素，提高教師的傳統文化素養是推進傳統文化教育的首要任務。幼兒園應加強對教師的傳統文化培訓，提高教師的文化素養和教學能力。

首先，幼兒園可以邀請民俗專家來園舉辦講座，系統地介紹二十四節氣的文化內涵和教育價值。專家的講解能幫助教師深入理解節氣文化的豐富內涵，了解節氣文化的發展脈絡和時代價值，為開展節氣教育奠定文化基礎。

其次，幼兒園可組織教師外出參觀博物館、非遺基地等場所，感受傳統文化的獨特魅力。通過參觀學習，教師能直觀地了解傳統節氣的歷史淵源、風俗習慣、生活應用等，體驗傳統節氣的文化氛圍，激發傳承創新傳統文化的內生動力。

最后，幼兒園可開展教師傳統文化沙龍、經驗交流等活動，引導教師分享節氣教育的心得體會。教師通過相互交流和探討，能碰撞出更多節氣教育的創新思路和實踐智慧，形成教師集體備課、磨課的良性機制，促進節氣教育專業化發展。

豐富傳統文化課程資源

課程資源是傳統文化教育的物質基礎，豐富多彩的課程資源是提高傳統文化教育質量的重要保障。幼兒園可根據二十四節氣的文化特點，開發節氣主題繪本、音樂、美術等教學資源。節氣蘊含著豐富的文學藝術內涵，將其轉化為幼兒喜聞樂見的繪本故事、歌謠律動、手工作品等形式，能幫助幼兒在多感官體驗中感知節氣之美，理解節氣文化的深層內涵。教師可利用這些資源，設計生動活潑的節氣主題教學活動，激發幼兒學習節氣知識的興趣。

幼兒園可結合節氣時令特點，設計豐富多樣的節氣主題游戲活動。游戲是幼兒的最佳學習方式，將節氣元素融入角色扮演、體育游戲、手工制作等游戲活動，能在潛移默化中培養幼兒的節氣情懷。例如，在重陽節可開展“九九重陽節，我們去登高”的戶外體驗活動；在冬至可開展“冬至包餃子”的勞動體驗活動。在游戲中學習節氣知識，感受節氣習俗，能讓幼兒在快樂中學習成長。

因此，應將二十四節氣的文化內涵、科學知識、德育因素有機融合，滲透到一日活動的方方面面。讓二十四節氣這一傳統文化的種子在幼兒心中生根發芽、開花結果，培養一代又一代熱愛傳統文化、傳承優秀文化遺產的時代新人。

作者單位｜鹽城市建湖縣中心幼兒園