談學科融合背景下初中地理教學與傳統文化的融合策略

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.030

傳統文化作為中華民族智慧的結晶，其中豐富的審美情趣、人文思想與哲學意識逐漸被人們所重視，并在教育領域發揮了重要作用。在初中地理教學中有效融入傳統文化，不僅能夠豐富地理教學內容，調動學生們的地理學習熱情與興趣，同時也能夠培養初中生的人文情懷與文化素養，進一步加深初中生對于自然環境和人文環境的認知，推動人與自然的和諧發展。除此之外，傳統文化當中還有許多有關山川河流、自然景觀等方面的內容，并且不同類型的地理環境也能夠產生差異化的地區文化，這些都能夠為初中生學習地理知識提供新的思路與方向。

一、學科融合背景下初中地理教學與傳統文化融合的意義

1.傳統文化的融入能夠補充教材內容

地理教學中，經常發生教學預期和實際不符的問題，學生在學習地理知識過程中也存在文化素養以及理解能力得不到有效提升的情況，而引發這些問題的根本原因就是由于教師在地理課堂中只是簡單地為學生講解理論知識，卻忽略了地理知識背后蘊藏的文化內涵。從整體上來看，地理學屬于綜合性學科，其中涵蓋江南水鄉、高山峻嶺、塞外邊疆、江河湖海等有關傳統文化的物質文明信息，學生們對祖國美好山河的熱愛和認識同樣屬于初中地理教學的重要內容。學生在日常學習期間，應當充分了解不同國家與不同民族的不同文化精神，要善于從文化包容的角度學習地理知識，只有這樣才可以提升學生的思維方式，提高他們對不同地區與文化的理解，最終讓他們更好地對中華文化進行弘揚與傳播，并且學會尊重人類精神文明的多樣性。

此外，地理作品當中也蘊藏著各種各樣的教學資源。比如人與自然之間的和諧共處就可能體現在一些傳統的山水畫作當中，也有可能體現在詩詞歌賦當中。所以，地理教師只有真正將傳統文化滲透到學生的日常生活當中，才可以更好地讓初中生學習與成長。而初中生對傳統文化的理解作為初中地理教學的一個重要目標，也能夠在一定程度上推動不同民族文化之間的交流，同時增強中華文化的多樣性。

2.追溯本源，深化地理認知

伴隨著科技水平的不斷提升，社會對人才的需求不僅在數量上越來越強烈，在素質與類型上也更加多元，這也對地理與傳統文化的融合教學提出了新的要求。在初中地理教學中，教師應當著重激發學生對于傳統文化的理解力與感悟力，并引導學生立足國際視野，重新審視傳統文化作品蘊含的文化內涵，借此培養學生們從地理視角理解與分析傳統文化的能力，增強他們的文化自信與文化認同感。

二、學科融合背景下初中地理教學與傳統文化融合的有效策略

1.引導學生課外閱讀，豐富學生知識涵養

教師不僅可以利用地理知識加深學生對傳統文化的認知，同時還可以帶領學生們通過課外閱讀汲取營養。不論是契合初中生的傳統文化知識，還是具有傳統文化特色的地理游戲活動，都能夠提高初中生對傳統文化的認知水平。還需要注意的是，單純憑借學生的自覺性無法幫助他們養成良好閱讀習慣。在這樣的背景下，學生對于傳統文化的理解與鑒賞能力依舊有待提升，同時也會影響他們綜合素養的發展。因此學校需要把課內素材合理融入學生生活當中，拓展他們對地理知識的認知。例如，地理教師可以帶領學生閱讀《地理圖冊》，其中有許多有關傳統文化的內容。比如其中為我們展示了我國北方的四合院、江南的水鄉園林、西南的吊腳樓等特色建筑；端午節龍舟競賽、中秋節吃月餅賞月等傳統節日文化；蒙古族那達慕大會、傣族潑水節等民族民俗文化；以及剪紙、陶瓷工藝、皮影戲等非物質文化遺產。這些都能夠豐富學生的知識，也可以讓傳統文化在地理教學中得到體現。

2.提高文化運用意識，弘揚傳統文化精神

教師是學生學習的引導者，在日常教學中會對學生產生直接影響。在初中地理課堂當中，為了讓學生能夠積極健康的成長，就需要教師樹立正確的教育理念，為學生們營造一個良好的傳統文化與地理融合的學習氛圍。比如可以借助合理運用傳統文化的方式，帶領學生們了解“仁愛”等思想，并學會用這些思想武裝自己以及約束自身的行為，最終能夠自覺自主地弘揚優秀傳統文化。

例如，在講解有關“自然環境”的知識時，教師便可為學生們展示地圖資料，隨后把學生分成多個小組，并要求他們通過小組合作的方式閱讀地圖，從中找到印度河平原、華北平原、青藏高原、蒙古高原、帕米爾高原等地區，并總結出這幾種地形區內的海拔特點與分布特點，并分析亞洲地勢高低起伏的特征。在學生小組交流結束后，教師可以從城市建設的角度出發，為他們滲透“道法自然”這種精神理念，即指導他們在社會建設與發展中善于遵循客觀規律行事，避免破壞自然生態環境，要懂得道路修建、區域開發以及城市建設等工作都需要遵循自然規律，堅持因地制宜。比如在華北平原地區，由于地勢平坦，所以適合建設高密度人口的聚居區，推動工業發展；在山地地區，則需要順應地形特點，設計自由式路網，并順應等高線進行建筑布局設計；而在印度河平原，則需要利用豐富的水資源，在城市建設中著重修建港口與公園等設施，并推動旅游業與航運業的發展，等等。通過這種教學方式，不僅可以讓學生掌握亞洲地形、河流以及地勢地貌等方面的知識，也可以了解到“道法自然”的傳統文化內涵，從而養成良好的環保意識與環保習慣。

3.結合傳統文化內涵，建設科學的地理觀念

初中時期的地理教學應當著重培養初中生的文化素養與學科意識。通過對地理學科中的傳統文化進行深入挖掘，能夠幫助學生們充分理解與鑒賞傳統文化，從而提升他們的文化素養與科學意識。從這個角度出發，在初中地理教學中巧妙融入傳統文化，需要著重幫助學生掌握基礎的地理知識、地理概念與知識原理，并引領學生構建一個科學的地理知識結構體系。同時也需要讓學生意識到地理知識的價值，讓他們通過傳統文化充分意識到學習地理知識的現實意義與作用。

通過學習傳統文化能讓學生對地理知識有感性認知與獨特的情感體驗。例如，在講解有關“地球”的知識時，要求學生掌握地球自轉與地球公轉等內容，而這些知識往往較為抽象，對于初中生來說理解難度較高。為此，教師可以為學生們講解我國古人觀測天文現象時的故事，讓學生們能夠從歷史角度出發，了解我國古代人民和天文地理間存在的文化淵源，比如曹魏時期的楊偉制定了《景初歷》，他首次發現了黃白交點的運動規律，推算日食與月食方位角的方法，奠定了后世的歷法基礎，也為了解地球自轉奠定了基礎。

此外，教師還可以利用古今地名的變化，幫助學生們了解地名當中蘊含的地理要素，比如古代的河南指的是黃河以南、江陰指的是長江南岸、山東指的是崤山以東、長安是當今的西安、金陵是當今的南京，等等。通過這種方式，能夠進一步加深初中生對于我國地理知識與地區知識的認知。

再如，教師可以利用實踐活動幫助學生鞏固所學知識，比如要求他們繪制一個簡單的地圖，并在其中標記不同地區的文化特色與氣候特征，這樣更有利于培養他們的地理觀念與實踐能力。

4.注重教學融情人境，提高文化滲透效果

學生是學習的主體，會隨著年齡的增長產生獨有的思維和意識。在地理教學中，提升課堂教學有效性的關鍵就是激發學生的學習興趣。但采取單一的教學方式通常無法調動學生的學習熱情，為此，教師可以選擇在教學中融入傳統文化，減少他們對地理學習的抵觸情緒，同時實現傳統文化與地理教學的融合。教師可以創設趣味化的教學情境，進而巧妙滲透優秀傳統文化，對教學內容加以豐富，這樣能夠讓地理課堂更加具有人文性、科學性與趣味性。

例如，在講解有關“西北地區和青藏地區”的知識時，教師可以引用《使至塞上》這首古詩導人，通過多媒體視聽結合的方式，調動學生興趣。隨后結合優美的配圖與朗誦，為學生們設置問題，比如：詩中“春風不度玉門關”中的“玉門關”指的是哪里？該地區有哪些文化特色和氣候特點？詩中“羌笛何須怨楊柳”指的是哪個季節？描繪了怎樣的場景？通過這種方式，一方面可以讓學生了解我國西北地區獨特的氣候特點與人文風情，另一方面也能夠讓傳統文化在地理教學當中得到巧妙運用。

5.合理利用網絡平臺，發揮文化傳播作用

在初中地理教學當中，教師還應當利用網絡平臺向學生滲透傳統文化內容。由于智能手機、電腦已經大范圍普及，因此合理利用網絡平臺，把地理教材當中的知識與傳統文化元素通過圖文并茂的方式呈現出來，更容易調動學生的學習熱情，并且也可以提高傳播與弘揚傳統文化的效果。

例如，在講解有關“魚米之鄉一長江三角洲”的知識時，教師便可以在課前將我國長江三角洲區域內的旅游勝地、油菜田以及湖泊星羅棋布等景色制作成一個動態視頻，也可以為學生們推薦《長江三角洲地區》這個地理動畫，隨后將視頻上傳至微信平臺供學生觀賞，這樣可以讓學生更加直觀地感受何為“上有天堂、下有蘇杭”，同時為學生列出一些古人贊賞長江地區優美景色的詩句，比如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“日暮長江里，相邀歸渡頭”等。也可以讓學生欣賞別具一格的水鄉景色，充分了解當地的一些傳統民居與傳統習俗，比如江南地區的民居建筑，為了適應當地的濕潤氣候，通常會設計穿堂、天井等布局結構。在這種教學模式下，網絡平臺具有的吸引力能夠得到充分發揮，進而能夠讓傳統文化以更具吸引力的方式融入地理教學當中，加深學生對地理知識與傳統文化內涵的理解和掌握。

6.組織多種課外活動，培養學生實踐能力

在初中地理課堂當中，為了讓傳統文化的融入獲取更為顯著的成效，教師還可以從國情教育、愛國教育以及鄉土教育等角度出發，帶領學生開展鄉土地理知識調查、新聞評論以及民風民俗調查等活動，這樣能夠通過課外活動提高學生們的思想覺悟，提升他們的思維品質，讓他們懂得社會關愛，并主動了解傳統文化。

例如，在講解有關“人口”的知識時，教師便可以組織以“調查家鄉本地人口”為主題的課外活動，要求學生了解本地區的人口情況，借此培養他們的家鄉情結與實踐能力。該活動的調查內容就是充分了解本地區的人口分布情況；調查路線則需要學生借助周末時間，通過小組合作的方式，調查家鄉不同區域內的人口分布特點。在調查開始之前，需要學生確定調查問題與調查內容，隨后借助收集與分析資料的方式匯總調查成果。借助這種課外活動，能夠有效激發初中生的家鄉情感，也可以讓他們學會與人溝通和交流的正確方式，學習并弘揚優秀傳統文化。

需要注意的是，從學校安全的角度來看，學校和教師難以經常性地組織學生走出課堂，感受自然并參與實踐活動。因此教師可以結合學校情況與學生情況，設計一些適宜的研學旅行或研學實踐等活動方案，并請學生家長利用寒暑假、周末等時間，與教師合力完成實踐活動。在這些實踐活動當中，教師應當將傳統文化當作核心主題，將我國的美好河山與壯麗景色當作重要載體，借助調查與互動等多種形式，帶領學生充分了解我國的歷史傳統與特色文化，從而激發他們的地理學習興趣，提升他們的意志品質，并借機培養他們的創新思維、民族自信、審美意識與價值觀念。

綜上所述，在初中地理教學中巧妙融入傳統文化元素，能夠提升初中生的文化素養，以及地理實踐能力。因此，未來，地理教師要加強對傳統文化的挖掘與研究，找到地理教學與傳統文化的契合點，充分發揮傳統文化的育人價值，并善于利用先進手段與教學工具，讓傳統文化和地理教學的融合能夠更加充分且可行，增強學生對地理知識以及傳統文化的理解。

參考文獻：

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