小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.054

音樂(lè)是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，主要包含了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、唱歌基本技能、中外優(yōu)秀音樂(lè)鑒賞等多個(gè)方面的內(nèi)容，可以為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙和學(xué)科能力的發(fā)展提供有力支撐。近年來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育新課改穩(wěn)步推進(jìn)，各種新理念和新方法被引入音樂(lè)課堂，為音樂(lè)教育提供了更加豐富的素材和思路。如何響應(yīng)新課改號(hào)召，推動(dòng)民族優(yōu)秀音樂(lè)、器樂(lè)進(jìn)課堂，如何借教學(xué)方法的升級(jí)優(yōu)化推動(dòng)傳統(tǒng)文化的融合傳承，成為諸多學(xué)校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，有必要加以分析探討。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義

（一）有助于開拓學(xué)生的音樂(lè)視野

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史沉淀和發(fā)展，孕育出了許多獨(dú)具特色的地域和民族音樂(lè)作品，比如西南地區(qū)的《北京喜訊到邊寨》《有一個(gè)美麗的地方》，江南地區(qū)的《水鄉(xiāng)外婆橋》《姑蘇風(fēng)光》等。這些音樂(lè)在思想感情、主題主旨上有著一定的相似性，在曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式旋律等方面又存在較大的差異。學(xué)生通過(guò)不同類型傳統(tǒng)音樂(lè)的對(duì)比，可以摸索出音樂(lè)創(chuàng)作與地域文化、傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，感知深藏其中的文化精神，也可以接觸更多風(fēng)格和特色的音樂(lè)作品，從而開拓學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

（二）有助于陶冶學(xué)生的情操

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、包羅萬(wàn)象，涵蓋了思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、道德情操、生活方式、禮儀制度、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)及教育科技等諸多層面的內(nèi)容。民間音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，往往會(huì)將這些信息和精神融入作品之中，形成獨(dú)具地域風(fēng)格和民族特色的優(yōu)秀作品。將這些作品作為素材引入小學(xué)音樂(lè)課堂之中，可以為其提供傳播傳承的媒介，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。音樂(lè)所傳達(dá)的情感與價(jià)值觀念也有助于陶冶情操，幫助學(xué)生塑造健康向上的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感與道德的發(fā)展。

（三）有助于培育學(xué)生的文化自信

傳統(tǒng)音樂(lè)作品往往蘊(yùn)含深厚的文化寓意，比如描繪勞動(dòng)、豐收?qǐng)鼍暗臉?lè)曲，傳達(dá)了中華民族勤勞勇敢、奮斗拼搏的文化精神。描繪改革開放、時(shí)代發(fā)展的樂(lè)曲中，則展現(xiàn)了無(wú)數(shù)先輩勵(lì)精圖治、敢為人先的優(yōu)良文化理念。學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)這些作品的過(guò)程中會(huì)潛移默化地接受這些文化的熏陶，感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和深厚智慧。結(jié)合我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升、科技力量快速發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠增進(jìn)文化理解與認(rèn)同，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和歸屬感。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）深挖文化元素，豐富音樂(lè)課堂內(nèi)容

類型多樣、形式豐富的各種文化元素是傳遞中華優(yōu)良精神、展現(xiàn)中華傳統(tǒng)風(fēng)貌的媒介和載體。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間應(yīng)當(dāng)多加挖掘，找到貼合教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的要素，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，將其滲透在課程體系之中，讓融合教學(xué)真正發(fā)揮效能。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“絲竹流韻”為例，單元中設(shè)置了江南絲竹、江蘇民歌、昆曲等教學(xué)模塊，并且在每個(gè)模塊中呈現(xiàn)了富有代表性的樂(lè)曲作品，讓學(xué)生在直觀的鑒賞和學(xué)習(xí)中感知富有韻味的江南傳統(tǒng)音樂(lè)風(fēng)格。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道整合更多與單元內(nèi)容相關(guān)的作品，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界。比如，在江南絲竹中，可以增加《紫竹調(diào)》《葡萄熟了》等經(jīng)典作品，使學(xué)生深入感受江南絲竹花、細(xì)、輕、小、活的特點(diǎn)。除了樂(lè)曲作品外，教師還可以挖掘中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)要素，如古箏、葫蘆絲、琵琶等，向?qū)W生介紹不同器樂(lè)的特點(diǎn)和風(fēng)格，播放器樂(lè)經(jīng)典作品，讓學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器產(chǎn)生認(rèn)同感，從而增強(qiáng)民族情懷。為了滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的了解欲望，教師還可以選擇一些便于攜帶的小型器樂(lè)如二胡、馬頭琴、笛子、簫、塤等進(jìn)入課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些樂(lè)器，選擇喜歡的樂(lè)曲進(jìn)行單獨(dú)或小組演奏，在訓(xùn)練和表演過(guò)程中獲得成就感及滿足感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，多重路徑推動(dòng)融合

小學(xué)生年齡尚淺，思維認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自制力較弱，但對(duì)新鮮有趣的事物抱有天然的好奇心和探索欲望。小學(xué)音樂(lè)教師在優(yōu)化課堂模式，融入傳統(tǒng)文化素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握這種特征，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，通過(guò)多元方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。具體方法有：

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的直觀性，應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂中，可以較好地迎合學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特征，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)陶冶情操、放松身心的功能。因此，教師在推動(dòng)傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)課堂時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)法的使用。常見的情境創(chuàng)設(shè)手段多樣，對(duì)于情節(jié)性特征比較突出的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，比如《梁祝》鑒賞課程，可以采用故事情境創(chuàng)設(shè)模式，提前收集音樂(lè)課程相關(guān)的傳統(tǒng)文化背景故事，用娓娓道來(lái)的講述方式吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生沉浸在故事氛圍中，更主動(dòng)地了解和鑒賞相關(guān)樂(lè)曲。還可以采用實(shí)物情境，呈現(xiàn)與課程相關(guān)的教具，比如《卜算子·詠梅》一課中，教師可以收集一些昆曲道具，讓學(xué)生在富有古韻的折扇、頭飾、戲服等道具引領(lǐng)下進(jìn)人課堂環(huán)境，完成音樂(lè)鑒賞、學(xué)習(xí)等任務(wù)。當(dāng)前科技手段持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ”模式在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，小學(xué)音樂(lè)教師同樣可以借助新手段提高情境創(chuàng)設(shè)效能，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“歡騰的邊寨”為例，單元中設(shè)置了《北京喜訊到邊寨》《有一個(gè)美麗的地方》《蘇木地偉》等課程，旨在帶領(lǐng)學(xué)生了解西南地區(qū)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。教師在教學(xué)開始前，可以將相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻素材剪輯制作成短小精悍、立體生動(dòng)的微課素材，展現(xiàn)木葉、月琴、蘆笙、巴烏等西南樂(lè)器的獨(dú)特之處。讓學(xué)生在微課中感受各類樂(lè)器的魅力，深入體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的包容性、多樣性，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感和認(rèn)同感。

2.任務(wù)群教學(xué)法

任務(wù)群教學(xué)模式倡導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，并且對(duì)拆分后的知識(shí)重組整合，形成能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的任務(wù)鏈條，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行分析和嘗試，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體性地位，可以深化音樂(lè)教學(xué)效能，提高融合教學(xué)質(zhì)量。要提前開展學(xué)情分析，了解和掌握音樂(lè)課程的具體內(nèi)容，以及學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r和能力基礎(chǔ)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整各個(gè)任務(wù)的內(nèi)容和難度，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的任務(wù)目標(biāo)下自覺(jué)思考和嘗試。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“碧野金山”為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以設(shè)置多元任務(wù)群。在第一梯隊(duì)任務(wù)鏈條中，設(shè)置聽賞民歌、了解藏族民歌發(fā)展歷史、初次學(xué)唱的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主的探索嘗試之中體會(huì)《在那東山頂上》《放牦牛的小卓瑪》等歌曲所傳達(dá)的情緒，了解藏族民歌的特色，及其在中華傳統(tǒng)文化中所占的地位，使學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化兼容并包、豐富多彩的巨大魅力。在第二梯隊(duì)任務(wù)鏈條中，則可以設(shè)置學(xué)唱歌譜、跟伴奏唱歌的任務(wù)，讓學(xué)生用“l(fā)u”聲伴隨鋼琴?gòu)椬噙M(jìn)行演唱，重點(diǎn)把握二四拍強(qiáng)弱規(guī)律，實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)方面的進(jìn)步。第三梯度的任務(wù)鏈條中，則可以增加分組練習(xí)、學(xué)習(xí)藏族舞蹈、小組歌舞表演等內(nèi)容。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式更加尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以更加深人地體會(huì)歌曲背后的傳統(tǒng)文化故事，體會(huì)我國(guó)多民族和諧共進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的傳統(tǒng)文化氛圍。

3.問(wèn)題鏈教學(xué)法

從最近發(fā)展區(qū)理論看，學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平與未來(lái)發(fā)展水平之間存在一定差距，教師需要通過(guò)“學(xué)習(xí)支架”幫助學(xué)生找到攀登探索的方向。問(wèn)題鏈條便是這種“學(xué)習(xí)支架”的重要表現(xiàn)形式，可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、類比、推理和歸納，最終得出有效的分析結(jié)果。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，通過(guò)問(wèn)題鏈條的引領(lǐng)，學(xué)生可以更深層次地思考樂(lè)曲背后表現(xiàn)的思想感情，明確樂(lè)曲創(chuàng)作的時(shí)代和歷史背景，分析不同風(fēng)格的傳統(tǒng)音樂(lè)有何差異、各自的特點(diǎn)以及差異的原因等，這均有助于深化融合教學(xué)成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的良好意識(shí)。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“溯流探源（一）”為例，課程中設(shè)置了《李玉蓮調(diào)》《森吉德瑪》等民歌作品，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中包含了哪些內(nèi)容，描述了怎樣的畫面，演唱者的心情狀態(tài)如何，自己在演唱時(shí)應(yīng)當(dāng)采用怎樣的情緒等。讓學(xué)生在問(wèn)題鏈條的引導(dǎo)下深人思考，改進(jìn)演唱方式。課程完畢后，還可以將單元內(nèi)的幾首歌曲進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生闡述歌曲各自的風(fēng)格特點(diǎn)，與上一單元的俄羅斯民歌《故鄉(xiāng)》、克羅地亞民歌《藍(lán)色的雅德朗》等有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生文化共鳴，認(rèn)同和熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，包容和接納國(guó)外優(yōu)秀文化，提高傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的效能。

4.小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)在活躍課堂氛圍、促進(jìn)靈感碰撞和觀點(diǎn)交流方面效果顯著，對(duì)于傳統(tǒng)文化和小學(xué)音樂(lè)的融合來(lái)說(shuō)，合理地使用小組合作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更快、更牢固地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生更深層次地討論和挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，獲得情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀方面的發(fā)展。基于此，小學(xué)音樂(lè)教師要重點(diǎn)進(jìn)行小組合作教學(xué)的設(shè)計(jì)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“七彩橋”為例，在《絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等引導(dǎo)其合理分組，并且根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行合理分工。在明確的分工支持下進(jìn)行絲綢之路背景的分析查找，對(duì)比古今絲綢之路概念的變化，聽賞樂(lè)曲的旋律和曲調(diào)。在小組之中，學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更加積極，了解的信息也會(huì)更加全面，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)知曉我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化背景，感受先輩敢為人先、拼搏進(jìn)取的古絲綢之路精神，以及和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒的現(xiàn)代絲綢之路精神，體會(huì)到中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，產(chǎn)生民族自豪感。在《迎賓曲》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生四人為一小組，進(jìn)行樂(lè)曲聽賞以及背景故事查詢，讓學(xué)生了解廣交會(huì)在我國(guó)改革開放中的政治意義，感受我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人勵(lì)精圖治，全國(guó)人民上下一心建設(shè)新中國(guó)的決心和成就，體會(huì)蘊(yùn)藏其中的開放積極、拼搏進(jìn)取的中華傳統(tǒng)文化精神。

5.跨學(xué)科教學(xué)法

跨學(xué)科教學(xué)同樣是新課改背景下比較流行的教學(xué)方式，主張打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素的融合滲透。在音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)中，教師同樣可以采用跨學(xué)科的視角看待和思考問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。要著重探索音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科的合作路徑，采用詩(shī)詞歌曲創(chuàng)編、配樂(lè)詩(shī)朗誦等多種方式建立連接，給學(xué)生營(yíng)造沉浸式的傳統(tǒng)文化氛圍。比如CCTV-1的《經(jīng)典詠流傳》欄目就是將經(jīng)典詩(shī)詞創(chuàng)編成歌曲，當(dāng)詩(shī)詞披上了旋律婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)外衣之后，能夠更快地被人們所識(shí)記。教師可以采用同樣的方法，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的詩(shī)詞改編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊感受詩(shī)詞中隱含的情感，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“絲竹流韻”中，設(shè)置的《卜算子·詠梅》同樣為詩(shī)詞樂(lè)曲的創(chuàng)編提供了示范，教師可以將這些課內(nèi)外資源整合，推動(dòng)音樂(lè)、語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)和傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透。還可以將音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，挖掘美術(shù)學(xué)科中富有傳統(tǒng)文化氣息的元素，將其穿插到音樂(lè)鑒賞、歌唱等環(huán)節(jié)的教學(xué)之中，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)富有傳統(tǒng)文化韻味的場(chǎng)景。比如《姑蘇風(fēng)光》一課的教學(xué)中，可以展現(xiàn)杭州西湖水墨圖作品，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)兩個(gè)維度感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，鞏固融合教學(xué)效果

推動(dòng)傳統(tǒng)文化進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，鞏固融合教學(xué)的效果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)采用多元化的指標(biāo)體系，既要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，也要肯定學(xué)生在搜集傳統(tǒng)文化資料、感知傳統(tǒng)文化精神方面的積極表現(xiàn)。肯定學(xué)生勇敢說(shuō)出內(nèi)心想法感悟，與同伴分工挖掘背景文化知識(shí)的做法，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。在評(píng)價(jià)方法上，教師也要綜合使用即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在課堂上實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)建立成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生的課堂精彩瞬間，方便學(xué)生回顧欣賞，激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容精妙，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中沉淀和積累了許多優(yōu)秀的音樂(lè)教育素材，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)挖掘和利用傳統(tǒng)文化，通過(guò)多元教學(xué)方法促進(jìn)兩者的融合。要特別關(guān)注情境教育、任務(wù)群法、問(wèn)題鏈法等的使用方式，借助科學(xué)的教學(xué)安排來(lái)營(yíng)造沉浸式的氛圍，讓學(xué)生感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)，深挖音樂(lè)作品背后的傳統(tǒng)文化故事、傳統(tǒng)文化精髓，也要用客觀積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的進(jìn)步。以此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)了解和傳承中華傳統(tǒng)文化，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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