激發“真”的追求：兒童教育的意義及實現

在當代教育生態中，標準化評測體系長期影響著教學方向，分數導向往往遮蔽了深度體驗的價值。兒童天性中看待世界的“真問題”、情感表達的“真流露”與價值判斷的“真思辨”，常被工具理性擠壓至邊緣地帶。這種教育困境，忽視了兒童心靈成長的本質追求—對“真”的敏感、執著與守護。因此，重拾“真”在教育中的核心價值，探索其實踐路徑，成為兒童教育亟待解決的重要命題。光明日報出版社出版的《兒童文學教育》一書，正是對這一命題的回應。作者以其深厚的學養與具有前瞻性的視野，系統梳理了兒童文學教育的理念、作品與實踐三個維度。該書在理念上強調兒童性與成人性的統一，在選文上注重思想性與生活性的統一，在實踐上強調理論與應用的統一，旨在以兒童文學為載體，構建一種“整體生活教育”模式。

該書以豐富多元的經典文本為案例。作者扎根教育實踐現場，既關注了兒童在文學體驗中的主體性發展，又深刻闡釋了兒童文學對成人回歸本真、重建生活秩序的療愈價值，充分展現了其“生活詩學”研究的理論深度。書中提出的“整體性”教育觀使得該書對“真”的探討超越了單一維度，直抵整體人格培養的目標。

首先，作者在書中闡釋了兒童文學教育的本質價值在于喚醒和滋養兒童的“真我”。優秀的兒童文學作品憑借其超越時空的普世價值，為兒童建構了一個感知、理解和表達復雜世界的安全空間。如通過對《青鳥》的賞析，作者指出幻想文學的意義在于通過象征性的故事結構“預演生活”，讓兒童在文學情境中學習面對現實生活中的失落、抉擇與道德困境。通過對非虛構文本《安妮日記》的賞析，以無可辯駁的“事實之力”，幫助兒童直面歷史與人性的復雜，培養其對真實世界的理性認知與道德關懷。這些體裁各異的文學作品，其核心價值都在于賦予兒童面對現實世界的勇氣、認知工具和共情能力。

書中對“真”的追求不僅體現在文本價值的闡釋上，更延伸至實踐路徑的探索上。作者強調，兒童文學“真”價值的實現，有賴于兒童與成人的雙向奔赴與共同成長。作者倡導尊重兒童自發的文學創作和創作方式，反對套用成人創作的模板和標準。作者認為親子共讀不僅是一種知識傳遞的途徑，更是建立深層情感鏈接的儀式，成人需要放下權威，以平等的姿態進入兒童的世界，在一次次“相遇”中重拾本真，兒童則能在安全的陪伴下，自由表達真實的感受和困惑。作者主張構建“校園—家庭一社會”三位一體的兒童文學教育生態：教師基于“整體生活教育”模式設計閱讀課程，家長以經典文本為媒介重塑親子關系，社會各界提供資源支持。

最為可貴的是，該書不僅倡導了一種公正、民主、平等的兒童文學教育觀念，還揭示了兒童文學之于成人的救價值。作者指出，當下成人世界的異化困境正是源于與“真”的疏離。兒童文學質樸而深刻的表達，是成人對抗自身異化、重建精神家園的一劑良藥。該書還將兒童文學教育升華為“生命共修”的場域，力圖使兩代人在文學共讀與共創中對抗現實世界對“真”的侵蝕，在相互啟迪中邁向更本真、更豐盈的生命狀態。

（重慶市涪陵城區實驗小學毛康媛 黃興洪）