核心素養(yǎng)導(dǎo)向下綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”是綜合性學(xué)習(xí)單元，它以“漢字”為核心，整合閱讀、探究、表達(dá)、交流、展示等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的廣闊天地。本文通過(guò)該單元的教學(xué)實(shí)踐，探討如何準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)的核心素養(yǎng)指向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑并有效實(shí)施教學(xué)，以及構(gòu)建與之匹配的多元評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)提升綜合性學(xué)習(xí)的育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)義核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、單元目標(biāo)解讀：錨定核心素養(yǎng)的培育方向

“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的確定有機(jī)融合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，為教學(xué)實(shí)施提供了明確方向。

1.文化自信的培養(yǎng)

《務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（22年出務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”是綜合性學(xué)習(xí)單元，它以“漢字”為核心，整合閱讀、探究、表達(dá)、交流、展示等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的廣闊天地。本文通過(guò)該單元的教學(xué)實(shí)踐，探討如何準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)的核心素養(yǎng)指向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑并有效實(shí)施教學(xué)，以及構(gòu)建與之匹配的多元評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)提升綜合性學(xué)習(xí)的育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“培養(yǎng)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情”“增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)同”等學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指向文化自信素養(yǎng)中“熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”的要求。

漢字是中華文明的主要載體。本單元通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的起源、演變、結(jié)構(gòu)以及書法藝術(shù)等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中觸摸漢字承載的深厚歷史底蘊(yùn)、先民智慧與民族精神。理解漢字“六書”構(gòu)字規(guī)律、欣賞書法藝術(shù)之美、體會(huì)漢字在詩(shī)詞歌賦中的運(yùn)用，這都是在學(xué)生心中播下文化認(rèn)同的種子，奠定文化自信的根基。例如，了解“家\"字的構(gòu)形，體會(huì)古人對(duì)安居樂(lè)業(yè)的樸素追求；通過(guò)歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等的學(xué)習(xí)，感受漢語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力。

2.語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

本單元為學(xué)生提供了真實(shí)而有意義的語(yǔ)言運(yùn)用情境，學(xué)生在這些情境中可鍛煉多個(gè)方面的能力，主要包括以下方面。

信息處理能力：運(yùn)用多種渠道（書籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪）搜集、篩選、整理關(guān)于漢字的資料；

口語(yǔ)交際能力：在小組討論、策劃活動(dòng)、成果展示中進(jìn)行有效的傾聽(tīng)與表達(dá)；

書面表達(dá)能力：撰寫活動(dòng)計(jì)劃、研究報(bào)告、解說(shuō)詞、倡議書、對(duì)聯(lián)、字謎等；

綜合呈現(xiàn)能力：通過(guò)手抄報(bào)、展板、微視頻、書法作品、情景劇等多種形式展示學(xué)習(xí)成果。

以上活動(dòng)不是孤立進(jìn)行的，而是以“遨游漢字王國(guó)”為主題，構(gòu)成完整的語(yǔ)言實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

3.思維能力的發(fā)展

探究漢字構(gòu)字規(guī)律本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、歸納、推理的思維訓(xùn)練過(guò)程。“策劃活動(dòng)”“分析資料\"\"撰寫研究報(bào)告\"等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力具有重要的作用。綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生思維發(fā)展提供了沃土。

邏輯思維的培養(yǎng)：在策劃活動(dòng)時(shí)須考慮步驟的合理性，在研究漢字演變時(shí)須梳理時(shí)間線；在撰寫報(bào)告時(shí)須組織材料、論證觀點(diǎn)。

辯證思維的培養(yǎng)：在討論“漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)”“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)漢字規(guī)范的影響”等問(wèn)題時(shí)，需要搜集不同觀點(diǎn)，分析利弊，形成自己的初步判斷。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：設(shè)計(jì)新穎的字謎、創(chuàng)作有趣的漢字故事、策劃獨(dú)特的展示形式（如漢字時(shí)裝秀、用身體擺漢字造型）、利用新技術(shù)呈現(xiàn)漢字演變過(guò)程等，這些活動(dòng)都是鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

4.審美創(chuàng)造的培育

“欣賞漢字的形體美、結(jié)構(gòu)美”“感受漢字書法藝術(shù)之美”“體會(huì)漢字在文學(xué)作品中的表達(dá)效果”，直接對(duì)應(yīng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)中“感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的具體體現(xiàn)

漢字是形、音、義結(jié)合的統(tǒng)一體。具體來(lái)說(shuō)，感受美是指引導(dǎo)學(xué)生觀察不同字體（篆、隸、楷、行、草）的線條、結(jié)構(gòu)之美，欣賞經(jīng)典書法作品的章法、氣韻。發(fā)現(xiàn)美是指探究漢字象形、會(huì)意等構(gòu)字法中的圖畫美、意象美，品味古詩(shī)文、對(duì)聯(lián)中漢字精練傳神的表達(dá)之美。運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是指通過(guò)臨摹或創(chuàng)作書法作品、設(shè)計(jì)創(chuàng)意漢字、創(chuàng)作詩(shī)歌散文等，將自己的審美感受和理解轉(zhuǎn)化為具體的、個(gè)性化的表達(dá)形式。這種創(chuàng)造過(guò)程本身就是審美體驗(yàn)的升華。

綜上所述，本單元的設(shè)計(jì)，以漢字文化為核心，將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度的核心素養(yǎng)要求有機(jī)融合起來(lái)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)。

二、探索素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐路徑

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，本單元采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，策劃主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)施

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)全程

確定核心項(xiàng)目：將整個(gè)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大型項(xiàng)目—“策劃并舉辦‘魅力漢字'校園文化周/班級(jí)成果博覽會(huì)”。這個(gè)項(xiàng)目為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)。實(shí)施過(guò)程中，將項(xiàng)目分解為一系列遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)。

任務(wù)一，組建“漢字探秘團(tuán)”，制訂探秘計(jì)劃（啟動(dòng)階段）：學(xué)生自由組隊(duì)，確定小組研究?jī)?nèi)容（如“漢字起源傳說(shuō)”“有趣的漢字字謎”“漢字字體演變\"“生活中的諧音妙用”“書法藝術(shù)欣賞”“漢字規(guī)范與挑戰(zhàn)”等），合作制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，包括時(shí)間、分工、方法、預(yù)期成果等。

任務(wù)二，深度“遨游”，搜集整理（探究階段）：各小組根據(jù)計(jì)劃運(yùn)用多種方法（圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪書法家、實(shí)地參觀博物館、社會(huì)用字調(diào)查）搜集資料，并進(jìn)行篩選、分類、整理（如制作資料卡、思維導(dǎo)圖、信息圖表）。

任務(wù)三，智慧碰撞，加工提煉（內(nèi)化階段）：小組內(nèi)部及各小組之間交流討論搜集到的信息，分析現(xiàn)象，探討問(wèn)題（如“為什么這個(gè)字這樣寫？”“這個(gè)諧音用得好在哪里？”“繁體字和簡(jiǎn)化字各有什么優(yōu)劣？”），形成小組的初步見(jiàn)解或研究報(bào)告提綱。

任務(wù)四，創(chuàng)意表達(dá)，成果孵化（創(chuàng)作階段）：各小組將探究所得轉(zhuǎn)化為具體、有創(chuàng)意的展示成果。形式多元化，如撰寫研究報(bào)告、解說(shuō)詞、倡議書，制作主題手抄報(bào)、展板、微視頻，創(chuàng)作字謎、對(duì)聯(lián)、漢字故事、詩(shī)歌，練習(xí)并展示書法作品，設(shè)計(jì)漢字創(chuàng)意畫、剪紙等。

任務(wù)五，魅力綻放，成果展示（展示評(píng)價(jià)階段）：舉辦“魅力漢字”班級(jí)成果博覽會(huì)。各小組布置展位，運(yùn)用多種形式（如講解、演示、互動(dòng)游戲、作品陳列、表演）向全班、其他班級(jí)甚至家長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果，組織參觀、交流、互評(píng)活動(dòng)。

2.情境浸潤(rùn)，多維度激活文化感知

實(shí)體情境營(yíng)造：將教室環(huán)境布置成“漢字王國(guó)”，張貼各種字體的書法作品、有趣的漢字畫、字謎墻、學(xué)生搜集的趣味漢字故事等。

數(shù)字資源整合：運(yùn)用多媒體播放《漢字五千年》《\"字”從遇見(jiàn)你》等紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生了解漢字的起源。利用在線博物館資源，欣賞珍貴字帖、甲骨文拓片，讓學(xué)生賞析不同字體書法風(fēng)格，理解漢字美學(xué)內(nèi)涵，觀察甲骨文的特點(diǎn)等。

鏈接生活情境：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，在校園、社區(qū)尋找錯(cuò)別字、不規(guī)范用字并記錄下來(lái)，對(duì)這些字進(jìn)行分析，提出建議；采訪長(zhǎng)輩，了解他們記憶深刻的漢字學(xué)習(xí)故事或有趣的方言用字；關(guān)注節(jié)日或重要場(chǎng)合中的漢字文化。

多維度的情境將抽象的漢字文化具象化，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，加深對(duì)漢字的情感聯(lián)系和文化認(rèn)同，同時(shí)也為語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展提供了豐富的素材。

3.合作探究，深化理解與表達(dá)

小組合作常態(tài)化：從組建團(tuán)隊(duì)、制訂計(jì)劃、搜集資料、分析討論到創(chuàng)作展示，小組合作學(xué)習(xí)貫穿全程；組內(nèi)分工明確，確保人人都能參與。

思維工具支持：先用“資料整理卡”記錄信息來(lái)源、核心內(nèi)容及疑問(wèn)點(diǎn)，再通過(guò)表格梳理“甲骨文一金文一小篆”的演變脈絡(luò)，最后用思維導(dǎo)圖按“起源一演變一結(jié)構(gòu)一趣味一應(yīng)用一藝術(shù)\"分類整合漢字知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)：首先，分析與比較。分析與比較不同字體（篆書、隸書、楷書等）的特征，分析與比較繁體字與簡(jiǎn)體字的優(yōu)缺點(diǎn)，追蹤并比較同一漢字從甲骨文到楷書的演變軌跡。其次，歸納與推理。從搜集的字謎中，歸納總結(jié)常見(jiàn)的設(shè)謎方法與破解技巧；通過(guò)觀察一系列形聲字（如“江”“河”“湖”等），總結(jié)形旁“”的表意功能和聲旁的表音規(guī)律。最后，應(yīng)用與創(chuàng)造。應(yīng)用漢字知識(shí)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意且互動(dòng)性強(qiáng)的“漢字魅力”展位方案；思考如何用通俗易懂的方式（如故事、圖畫、動(dòng)作）向低年級(jí)同學(xué)解釋“家\"字的構(gòu)意；撰寫一份有理有據(jù)的倡議書，倡導(dǎo)在校園和社區(qū)內(nèi)規(guī)范使用漢字。

合作探究是綜合性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。在交流、討論、辯論以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到了有效鍛煉。思維工具和系列具有進(jìn)階性任務(wù)的引入，能引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，促進(jìn)其深入理解漢字文化。

4.學(xué)科融合，拓寬認(rèn)知視野

與歷史學(xué)科融合：探究漢字起源離不開(kāi)對(duì)商周歷史的了解，漢字演變史與朝代更迭、書寫材料變革密切相關(guān)。

與美術(shù)學(xué)科融合：欣賞書法藝術(shù)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意漢字、制作手抄報(bào)，進(jìn)行漢字繪畫創(chuàng)作。

與信息技術(shù)學(xué)科融合：利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)搜集資料，運(yùn)用視頻編輯軟件等制作展示成果，利用編程工具制作簡(jiǎn)單的漢字游戲或動(dòng)畫等。

與道德與法治學(xué)科融合：探討漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性，討論規(guī)范使用漢字的社會(huì)責(zé)任，理解保護(hù)漢字文化遺產(chǎn)的意義。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)建了多維度認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，更促進(jìn)了其思維方式的融會(huì)貫通，有效強(qiáng)化了文化認(rèn)同，提升了審美素養(yǎng)。

三、多維度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的全過(guò)程

指向核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，需要采用多元評(píng)價(jià)方式。

1.評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要緊密圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定，不僅要關(guān)注最終成果的質(zhì)量，還要重視學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中的參與度、合作精神、方法運(yùn)用、思維表現(xiàn)、情感態(tài)度等。評(píng)價(jià)主體要多元，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)與不足，提供反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思與調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)體系

多維度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，旨在突破終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限。針對(duì)“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元實(shí)踐性強(qiáng)、成果多元的特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建涵蓋探究過(guò)程與能力、學(xué)習(xí)成果與表達(dá)、情感態(tài)度與文化認(rèn)同三大維度的評(píng)價(jià)框架。（見(jiàn)表1）該體系力求通過(guò)多主體參與、多維度指標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)提升情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)的始終：?jiǎn)?dòng)階段明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究階段和創(chuàng)作階段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，展示評(píng)價(jià)階段進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人和小組的全面反思，如學(xué)到了什么，做得好的地方有哪些，遇到了什么困難，是如何克服的，哪些能力得到了提升，對(duì)漢字有了什么新認(rèn)識(shí)，有什么遺憾，如何改進(jìn)等。反思是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要方式，更是素養(yǎng)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元，為培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了豐富的資源。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境浸潤(rùn)、合作探究、學(xué)科融合等多元化路徑，配合全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，能夠使學(xué)生在漢字探究中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的提升。這種沉浸式學(xué)習(xí)使?jié)h字成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生素養(yǎng)的有效路徑。

實(shí)踐表明，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合性學(xué)習(xí)是落實(shí)義教新課標(biāo)、深化語(yǔ)文課程改革的有效途徑。教師需要持續(xù)更新理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在引領(lǐng)學(xué)生探索漢字世界的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

表1評(píng)價(jià)框架表