因果關系語段的分類、理解與建構

因果關系語段是對客觀世界事物、現象之間因果聯系的表達，由原因句和結果句兩部分組成。通常情況下，原因句和結果句之間有明確的組合標志有的因果關系語段以“因此”“所以”“導致”“源于”“因而”等表示因果關系的關聯同作為標志，有的則以提示性的問句如“這是為什么呢”作為標志。此外，還有一些因果關系語段沒有明確的組合標志，這類語段可以通過添加表示因果關系關聯詞的方式加以辨別。

因果關系語段可以用來描述事物、現象等變化發展的關系，常用在記敘、說明、議論等各類文體中。本文試以具體語段為例，談一談小學階段因果關系語段的分類、理解與建構。

一、因果關系語段的分類

根據原因句和結果句的位置關系及其對應情況，可以將因果關系語段分為“一因一果”“一因多果”“多因一果”三種基本類型。

1.“一因一果\"型

一個原因引起一個結果，原因和結果一一相應，這樣的因果關系語段稱為“一因一果\"型。這類語段的結構往往比較簡單，根據原因和結果的位置，可以分為原因在前和原因在后兩種情況

① 村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。 ② 毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。（一年級下冊《吃水不忘挖井人》）

① 老虎信以為真。 ② 其實他受騙了。 ③ 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。（二年級上冊《狐假虎威》）

第一個語段中，鄉親們吃水困難和毛主席帶領戰士和鄉親們挖井形成了明晰的因果關系，原因在前，結果在后，強調的是毛主席對鄉親們的關懷。第二個語段中， ①② 兩句陳述老虎受騙的結果。 ③ 句揭示原因：狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸。該語段借助關聯詞“原來”呈現出清晰的因果關系，結果在前，原因在后，突出狐貍的狡猾。

2.“一因多果”型

因果關系語段情況復雜，并非一個原因只帶來一個結果，有的時候，一個原因會產生多個不同的結果，這樣的語段為\"一因多果\"型。這類語段可分為“多果\"在“一因\"之后和“一因\"之前兩種情況。

① 巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。 ② 這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。 ③ 小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。 ④ 別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狼了，也都跑了回來。 ⑤ 春天也跟著一起回來了。（四年級下冊《巨人的花園》）

① 有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。 ② 中午回家的時候，我看見草地是金色的。 ③ 傍晚的時候，草地又變綠了。④ 這是為什么呢？ ⑤ 我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。 ⑥ 原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。 ⑦ 花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。三年級上冊《金色的草地》）

前一個語段中， ① 句寫巨人抱起小男孩放到樹枝上，從而引發了一系列的變化：樹馬上開花、小鳥們飛來歌唱、小男孩摟住巨人并親吻他、別的孩子都跑了回來、春天也回來了。巨人的舉動是原因，隨后的變化是結果，一個原因帶來多個結果。后一個語段中， ①②③ 句寫\"我\"發現草地早、中、晚顏色的變化，這是三個不同的結果。 ④ 句以“這是為什么呢\"引出 ⑤⑥ 兩句的觀察與思考—蒲公英的花可以張開、合上， ⑦ 句在此基礎上點明草地顏色變化的真正原因：花朵張開與合攏時顏色不同，導致草地顏色變化。多個結果在前，造成結果的唯一原因在后。

要注意的是，當原因帶來的結果不止一個時，教師要引導學生區分清楚主要結果和次要結果、直接結果和間接結果。比如，《巨人的花園》語段中，孩子的變化體現了巨人的花園成了“孩子們的樂園”，這是主要結果，是理解這個語段的關鍵。至于其他的變化，則是次要結果。

3.“多因一果”型

因果關系的語段中還存在另外一種情形，即多種原因造成一個共同的結果，這樣的語段我們稱之為“多因一果”型語段。

① “賣泥塘嘍，賣泥塘！” ② 有一天，青蛙又站在牌子旁吆喝起來，“多好的地方！ ③ 有樹，有花，有草，有水塘。 ④ 你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。 ⑤ 你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。 ⑥ 這兒還有道路通到城里… ⑦ 青蛙說到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？⑧ 于是青蛙不再賣泥塘了。（二年級下冊《青蛙賣泥塘》）

這個語段中，青蛙剛開始是要賣掉自己的泥塘的。當它賣力地宣揚泥塘多么好的時候，不禁自我懷疑起來：“這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”于是青蛙決定不賣泥塘了。 ③④ ⑤⑥ 句寫泥塘的優點，這是青蛙決定不再賣泥塘的直接原因， ⑦ 句中的“為什么要賣掉呢？\"引出 ⑧ 句青蛙自我懷疑后的最終結果一不賣泥塘了。多個原因在前，由此產生的唯一結果在后，因果關系鮮明，是典型的“多因一果”語段。

須特別注意的是，在因果關系語段中，原因和結果位置不同，表達的側重點與效果也是不同的。原因在前、結果在后，突出的是結果；結果在前、原因在后，突出的是原因。

① 只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。 ② 如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。 ③ 我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。 ④ 讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！（六年級上冊《只有一個地球》）

① 有一天，葡相如坐車出去，遠遠看見廉頗過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。 ② 藺相如的門客們可看不順眼了，對藺相如說：“您見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？” ③ 葡相如說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？” ④ 門客們說：“當然是秦王厲害！” ⑤ 藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！\"（五年級上冊《將相和》）

第一個語段中， ①② 句是原因， ③④ 句點明結果。很顯然，語段的側重點并不是要告訴讀者地球被破壞人類無處可去、地球上的資源枯竭了人類無法補充這一事實，而是強調由此得出的結論：我們要保護地球，保護生態環境，讓地球造福子孫后代。第二個語段中， ① 句葡相如躲著廉頗是結果， ②③④ 句通過葡相如和車夫的對話揭示結果背后的原因。直到最后，第 ⑤ 句中葡相如才以“之所以…是因為…”點明避讓的原因—“為的是我們趙國”。很顯然，在這個前果后因的語段中，置于后方的原因凸顯了葡相如一心為國的形象，這是語段強調的內容。掌握了因果關系語段的這一規律，就能在閱讀時從復雜的因果關系中厘清要點，準確把握語段內容。

二、因果關系語段的理解與建構

教學中，學生在進行因果關系語段的理解與建構時，常會出現以下兩個問題：第一，閱讀時面對復雜的因果關系語段，難以理清原因與結果的關系，造成語段理解的偏差；第二，在建構因果關系語段時，常出現因果關系雜亂、因果關系不合邏輯等問題。針對學生理解與建構因果關系語段的問題，我們從學生的認知規律出發，提出以下三點教學建議。

1.觀察生活，加深對因果關系語段的理解

指導學生留心觀察生活中事物、現象等的發展變化，思考這些發展變化的內在聯系，以加深對客觀世界中因果關系的理解，進而加深對因果關系語段的理解，為解決上述問題打好基礎。例如，引導學生留心觀察夏季和秋季樹葉顏色的變化，通過探究發現樹葉顏色變化與季節有關：夏季光照充足，葉綠素的合成量大于分解量，樹葉保持綠色；秋季光照減少，葉綠素的合成速度減慢，樹葉的綠色就會逐漸褪去。當學生有了這樣的生活體驗，并經歷探究與思考，就能夠比較順利地完成相關因果關系語段的理解與建構。

2.在讀寫練習中提升因果關系語段的理解與建構能力

一方面，遵循因果關系語段自身的結構規律，引導學生經歷由簡單到復雜的漸進式學習過程。如在低年級安排簡單的“一因一果”型語段的學習，隨著年級增高，逐漸過渡到“一因多果”“多因一果”等類型語段的學習。另一方面，遵循學生認知特點，對不同年段的學生提出不同的學習要求。如前文所述樹葉變化一例，可以設計這樣的進階式練習：低年級，了解季節變化帶來顏色變化，理解并建構簡單的敘述類、描述類因果關系語段；中年級，探究顏色變化的根本原因，理解并建構較為復雜的說明類因果關系語段；高年級，思考季節變化與顏色變化之間是否存在必然的因果關系，理解并建構帶有思辨色彩的論說類因果關系語段。

3.在積極的語言實踐中內化因果關系語段的理解與建構經驗

“知識教學的真正價值不在于單純地積累，而在于引導學生綜合運用知識解決現實問題。”綜合運用知識的過程，就是積極的語言實踐的過程。引導學生在語言實踐中積極地運用因果關系語段完成學習任務、解決學習問題，能夠有效地內化語段理解與建構經驗。例如，在閱讀中通過添加關聯詞、因果位置互換等變式練習，加深對因果關系語段的理解。前文所述的“村子里沒有水井”的語段，可以讓學生給其加上“因為所以”“因而”等關聯詞，也可以把結果前置，用上“之所以是因為\"這樣的關聯詞。再如，在習作中通過設置支架、將因果關系語段的運用作為評價維度等方法，引導學生根據表達需要，主動建構因果關系語段以提升表達效果，如在說明文中提示學生用因果關系語段講清事物變化的聯系。如此，在積極的因果關系語段理解與建構過程中，學生的語言運用能力得到增強，思維發展水平得到提高。

參考文獻

[1]林志芳.指向核心素養的語文知識教學：背景、原則與方法[J].語文建設，2022（24）

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“語用理論關照下的小學生語段建構的教學實踐研究\"（課題編號：C/2023/03/56）階段性研究成果】