如何建設特色鮮明的高水平職業本科學校

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）25-0043-07

一、問題提出

2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“探索發展本科層次職業教育”，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”，2021年召開的全國職業教育大會提出“穩步發展職業本科教育”，2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》將職業本科教育以法律的形式加以確立，2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“優化實施高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批辦學特色鮮明的高水平職業本科學校”的新要求[，我國職業本科教育的發展至今已邁出了“鼓勵探索一試點落地一穩步發展一特色水平”等關鍵步伐。開展職業本科教育、建設特色鮮明的高水平職業本科學校已成為我國優化教育體系，建設人才強國和技能強國的關鍵舉措。

2019年，教育部批準15所院校作為首批本科層次職業教育試點學校，批文對設置目標與任務提出明確要求，把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環，培養高素質創新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道。穩步推進本科層次職業教育試點，支持符合條件的中國特色高水平高職學校建設單位試辦職業教育本科專業2。截至2025年6月，獲批的職業本科院校數量已達87所，其中民辦院校24所、公辦院校63所。從研究視角來看，自職業本科教育試點開始，職業本科教育研究即受到學術界的關注，研究成果主要集中在政策解讀、理論研究等方面，鮮有以一所學校為個案開展的相關研究。基于此，本研究以首批職業本科試點院校Q職業技術大學作為個案，分析“建設特色鮮明的高水平職業本科學校”的內在機理，循著理論畫像、實踐試點、實踐畫像、反思升華的邏輯進路展開研究，以期為我國從整體上提升職業本科院校發展特色和水平提供參考。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用個案研究法。個案研究法是人文、社會科學研究領域比較成熟的研究方法3，屬定性研究，是長期且細致地對研究視域系統或個案開展的研究活動；其中個案分析是該研究方法的核心要義，即通過理論建構或重構，用典型個案關照乃至修正理論，進而生成新的思想或原則、達成共識或產生示范意義4。本研究選擇Q職業技術大學作為個案，旨在通過案例描述與分析，為職業本科學校試點解碼類型和層次屬性、升華試點經驗、凝煉基本理論，進而引發深層思考與理性實踐。

（二）個案介紹

表1Q職業技術大學個案簡介

如表1所示，Q職業技術大學是教育部批準設立的全國首批本科層次職業教育15所試點院校之一；是教育部批準設立的首批28家國家級市域產教聯合體牽頭高校；是全國首個職業本科教育資源下沉到鎮村的職業技術大學。學校職業本科試點6年時間，是職業本科教育的先試者。

（三）理論畫像

Q職業技術大學基于與高等職業教育區分的視角，通過深入解碼職業本科教育層次和類型屬性，不斷校準職業本科學校辦學屬性、培養定位和培養模式，以期厘清特色鮮明的高水平職業本科學校的基本內涵及核心要義。

教育部對職業本科教育試點改革提出“在辦學屬性上堅持職業教育類型不變，在培養定位上堅持培養高層次技術技能人才不變，在培養模式上堅持產教融合、校企合作不變”5]，簡稱“三不變”。“三不變”旨在確保職業本科教育堅持職業教育辦學方向不動搖，彰顯職業教育辦學特色不動搖，堅持走產教融合、校企合作辦學模式不動搖。與此同時，職業本科院校從高職升格到本科層次，其辦學特征和要素必然發生全方位變化，即在人才培養上由專業技能為主向通識素養、專業技能結合轉變；科學研究上由技術應用研究為主向技術研究、應用研究并進轉變；社會服務上由以人力培訓為主向人力支撐、智力支持多元轉變；文化傳承上由職業文化為主向職業文化、產業文化共融轉變；國際交流合作上由引進為主向引進來、走出去雙向轉變，簡稱“五變”。

基于對職業本科教育“三不變五變”的層次和類型屬性認知，其本科層次主要體現在“四高四性”上。一是培養層次的高階性。職業本科和高職雖然同屬職業高等教育，但本科層次職業教育在培養目標、課程內容、師資隊伍、教學保障、實踐教學等方面具有相對的高階性。如與高職相同的技能教學，職業本科更加注重理實一體，既要練會技能，還要掌握其機理。高階性是職業類型教育的“天花板”。二是技術技能的高級性。職業本科人才培養目標定位為高層次技術技能人才，如參照化工類企業一線工人職業成長路線，高職教育培養目標是高級工，職業本科教育培養目標是技師，其成長方向是匠人，也就是職業本領的高級性。三是服務產業的高端性。職業教育的本質屬性是為產業一線服務，與高職相比，職業本科教育更加注重服務新興高端產業以及傳統產業高端，即服務面向的高端性。四是職業發展的高適性。職業本科培養的人才就業前景更加廣闊，面對產業轉型升級、未來職業崗位晉升的適應性更強，職業生涯發展潛力更大。

綜上，職業本科教育是本科層次的職業高等教育，主要面向產業高端和高端產業，培養兼具技術理論基礎、技術應用能力、技術研創潛質，具有“寬知識面，強職業素養，強創新創業能力，強終身學習和未來發展潛能”特征的高層次技術技能人才。職業本科教育內涵的這一界定包括學術性和職業性兩個關鍵維度，其中學術性關涉本科的水平和質量；職業性關涉的是本科水平及質量的類型屬性與特色。這是開展本科職業教育試點、建設特色鮮明的高水平職業本科學校的基本要求。

如圖1所示，Q職業技術大學圍繞職業本科教育學術性和職業性的兩個核心維度，在“三高、二銜接、三不變”等政策規約下，在先行先試的場域中，開展本科起點、本科標準、本科質量的新類型試點建設，以期實現傳統職業院校辦學層次和育人質量的綜合躍升。在學術性上，Q職業技術大學試點實踐的取向就是在兼顧類型底色的同時實現辦學層次及人才培養、服務區域經濟社會發展等辦學功能的向上躍升，同時兼顧與中職、高職銜接并賦能其同步躍升、共同發展，達成“高起點、高標準、高質量”的政策要求；在職業性上，試點實踐的取向則是在兼顧層次水平的同時擦亮職業教育“高起點、高標準、高質量”辦學類型本色、特色的橫向比對，即在辦學定位、培養定位、培養模式等堅持職業教育固有的類型屬性基礎上，表現出職業本科教育與其他類型本科教育同質異能的本體特色，達成職業本科教育辦學方向、培養高層次技術技能人才和產教融合、校企合作辦學模式“三不變”的政策要求。

圖1 職業本科教育試點理論畫像

（四）分析維度

職業本科教育的層次和類型屬性決定了職業本科學校的試點實踐以向上躍升與橫向對比為二維取向同步展開一一基于其層次屬性，經由辦學屬性、培養定位的逐步廓清，再漸進形成其治理定位的邏輯過程：“四高四性”廓清的是職業教育的本科層次屬性，規約的是培養定位；“五變”廓清的是職業本科教育的水平特征，規約的是Q職業技術大學試點實踐及其辦學育人的功能定位。基于其類型屬性，經由辦學定位、培養定位和培養模式（產教融合），也漸進形成治理定位的邏輯鏈接過程：“三融”“三不變”廓清的是Q職業技術大學的產業伙伴型辦學定位，規約的是其培養模式和治理模式。以人才培養求變化、科學研究求變化、社會服務求變化、文化傳承求變化、國際交流求變化，在變化中成長、在變化中躍升、在變化中固強，通過變化提升質量和水平；同時通過辦學屬性、培養定位、培養模式的“三不變”，磨礪Q職業技術大學的職業教育底色和亮色，直至形成鮮明特色。平衡好層次屬性的變與類型屬性不變的張力，乃是辦學治校的關鍵所在。由此，辦學定位、培養定位、培養模式（產教融合）、學校治理機制、社會功能定位共同構成建設特色鮮明的高水平職業本科學校的核心因素，也是本文個案分析的基本維度。

三、個案分析

2020年，Q職業技術大學初步形成了清晰的試點實踐思路，用理論指引辦學定位，更加明晰本科層次職業教育屬性；調整專業布局結構，更加體現本科層次職業教育導向；堅持產教融合，更加注重探索本科層次職業教育新模式；深化社會服務，更加做強本科層次職業教育育人體系；細化學校治理，更加注重本科層次職教治理新體系，簡稱“五個更加”7]，形成了建設特色鮮明的高水平職業本科學校的實踐邏輯。

（一）秉持“與產為伴”的辦學定位邏輯

辦學定位是辦好特色鮮明高水平職業本科學校的第一個關鍵要素，規約著其辦學方向、發展的躍升路徑或發力取向。辦學定位是學校傳統、社會責任和育人使命等綜合因素決定的。Q職業技術大學抓住職教本科“技術是本質、職業是定位”的基本特征，確定了“以工科為主、理商教藝專業類為基礎，扎根晉江、服務泉州、面向福建育高層次技術技能人才，把學校辦成特色鮮明的高水平產業伙伴型職業技術大學”的總體辦學目標。其中，“特色鮮明的高水平產業伙伴型職業技術大學”既是辦學類型定位，也是辦學層次定位。“與產為伴”是伙伴型大學的根本特征，是對職業教育與產業關系、教育鏈與產業鏈、人才供給側與產業需求側關系的本質概括。扎根晉江、服務泉州、面向福建產業伙伴育“高層次技術技能人才”是服務面向和培養定位；“學校、產業、城市協同發展”體現的是其產教融合的培養模式；通過高層次技術技能人才“強產業、興城市”推動學校高水平試點與發展，為建設海絲名城、智造強市、品質泉州提供人才支撐、智力支持和文化引領，清晰地體現出學校社會服務的功能定位。學校圍繞石油化工、智能制造、新一代信息技術、新能源汽車、綠色建筑、商科、教育體育、藝術設計等8個專業群，堅持“辦一個職業本科專業（群），合作一個以上頭部企業，服務區域一個產業”，每個專業群推進1個校企共建的高水平產業學院建設，每個專業深耕1個以上產教融合項目，每門專業核心課程建設‘ Δ^?1+N^?，? 個校企合作內容，既體現了學校的專業定位，也充分體現了“與產為伴”的扎實踐行。學校本科專業覆蓋的八個專業群（類）基本實現了產業學院同步覆蓋，華為的鴻蒙、安踏的電商、比亞迪的汽車、用友新道的數智財經、利郎的服裝設計等成為學校辦學的強力伙伴。

（二）堅持“依產定教”的人才培養邏輯

人才培養環節是職業本科學校辦學的內容要素和載體，是辦學定位等頂層設計實現的著手點，是鏈接學校其他關鍵辦學能力的結點，是職業本科教育“四高四性”生成的關鍵陣地，辦好特色鮮明高水平職業本科學校的本體場域。Q職業技術大學從試點伊始就依據學校總體辦學目標，特別是“特色鮮明的高水平產業伙伴型職業技術大學”的辦學定位，確立了培養“健康長壽心靈美、就業創業能力強、造福社會貢獻大”、“一寬三強”綜合素質高的高層次技術技能人才培養定位。其中，“心靈美、能力強、貢獻大”是培養目標定位，“一寬三強”是培養規格定位，高層次技術技能人才則是質量定位。試點實踐中，Q職業技術大學堅持“職業教育是距離產業最近的教育類型，其人才培養應該是復合型的、面向職業的和崗位的”人才服務觀。基于此，在人才培養的各個環節始終堅持“依產定教”的人才培養邏輯，即依據產業需求制定人才培養目標、內容體系、實訓要求和評價標準并由產教雙方共同予以實施。學校積極落實國家職業本科學校設置標準和專業教學標準，對接區域產業需求，校企共同制定人才培養方案，以“崗課賽證項”為邏輯架構，推動模塊化課程改革9；加強課程教材建設，實施職業本科優質課程、優質教材“雙百建設計劃”，校企合作開發課程、共編教材；加大基于產業的實習實訓基地建設，依托市域產教聯合體，建設產教融合實訓基地，以此檢驗育人效果、強化學生與產業的適應性；學校還建立產業參與的教學質量督導檢查機制，開展課堂教學、實習實訓質量等“校、院、產業”三維評估，以完善職業本科人才培養質量保證體系。

（三）固強“與產共榮”的產教深度融合邏輯

校企深度合作、產教深度融合是超越校企、產教雙方簡單的實習關系、就業關系，以人才需求為導向，以“學術、學業、學生”為核心要素和優質生產力，通過產業與院校之間的雙向奔赴，達成產教雙方“以產引教、以產定教、以產改教、以產促教”[和“與產為伴、為產定教、助產高端、與產共榮”的相互賦能，這是辦好特色鮮明高水平職業本科學校的主要途徑和重要抓手。Q職業技術大學試點實踐中始終堅持“扎根晉江、服務泉州、面向福建”的服務定位，積極推進校產城融合，著力打造職業教育服務區域經濟發展的“晉江模式”，牽頭以晉江縣域為基礎，創建晉江市域產教聯合體，人選第一批國家級市域產教聯合體，是民辦高校和縣域城市的唯一代表；牽頭協同晉江市中職學校，率先在福建省開展“中本”人才貫通培養，拓展學生成長成才通道；主動融入泉州南翼國家高新區建設，聚焦數字經濟和電商物流產業，建設集產教融合、科教融匯于一體的示范園區。學校堅持“產業伙伴型大學”辦學定位，先后加人“全國新能源汽車行業產教融合共同體”等14個行業產教融合共同體，與產業伙伴共同建立了“聯合創新產業學院（與華為合作）”“安踏電商服務產業學院”“行云新能源汽車產業學院”“新道數智財經產業學院”，旨在聚焦晉江產業高質量發展的需要，在為企業提供多層次、全周期的技術技能人才支撐和服務的同時，與產業共生共榮、共謀發展。

（四）堅守“求效有為”的學校治理邏輯

學校的治理體系和治理能力關涉辦學目標的達成、人才培養的質量乃至社會服務的貢獻水平，是辦學定位、人才培養、產教融合、社會服務等得以落地的制度保障。好的學校治理是在合規律與合目的之間求得平衡，進而實現有效、優效的學校治理。Q職業技術大學在辦學治校過程中認真堅持社會主義辦學方向，注重集體決策與科學決策，強調綜合治理、綜合發力，確保求效有為。在領導體制方面，建立董事會、黨委、行政“交叉任職、三向交融”辦學治校體制，健全黨政聯席會議、黨委會、董事會等議事規則，不斷推進學校治理體系和治理能力現代化。在治理機制方面，學校堅持用高水平黨建引領職業本科辦學治校，適應職業本科辦學要求，構建了“馬院 + 書院”的辦學方向保障機制；創新職業本科高校管理模式，建立“學院 + 書院”雙院協同育人管理機制，入選教育部“一站式”學生社區綜合管理模式建設試點單位；建立“專業學院 + 產業學院”雙院（內外）協同育人育技機制，強化學生創新創業意識、能力和社會責任感培養。在制度文化方面，建立和完善以職業本科大學章程為核心的制度體系，全面制（修）訂職業本科教育規章制度，健全管理育人、教書育人、服務育人等依法辦學治校的方案。

（五）篤行“助產高端”的社會服務邏輯

社會服務是職業本科學校辦學功能釋放的基本標志，是Q職業技術大學試點實踐“五變”的根本評價標準，是其辦學定位、人才培養、產教融合、學校治理等質量、水平的最終判斷標準。Q職業技術大學試點實踐中堅持聚焦專業鏈、人才鏈與泉州、晉江產業鏈、創新鏈有效銜接、深度契合，以產教融合、科教融匯為著力點，強化辦學職能和特色，打造人才培養供給高地、技術研發推廣平臺、區域社會服務品牌、文化傳承創新名片，提高辦學質量，服務區域經濟結構調整和產業轉型升級。學校對接區域行業企業發展需求，依托13個省市級科研平臺，柔性引進和培育16個高水平博導團隊，合作開發科技項目，提升服務企業水平；持續推進科技特派員隊伍建設，拓展服務領域，解決企業關鍵技術，引領企業創新發展；“政校行企”聯合構建社會培訓平臺，育訓結合，拓寬服務維度，打造培訓品牌。學校積極開展校企、校地服務，賦能區域經濟社會發展，校地共建“鄉村振興學院、退役軍人教育學院、河長學院、社會工作學院”等，圍繞專門領域的人才培養、社會培訓、科研課題及技術服務、科普、專業賽事、大型活動等開展全面服務，如接受區域鄉鎮委托完成和美鄉村人居環境改造等重大鄉村振興項目十余項建設任務，產生了良好的經濟和社會效益。傳承優秀中華傳統文化和閩南特色文化，設立非遺傳習所、藝術工坊，積極開展社會服務，被評為全國非遺教育特色院校。在職教出海大潮中，學校在西班牙、菲律賓等地設立了“海絲學院”，參與推出了新能源汽車等國家專業標準，把學校社會服務面向拓展到了海外。

圖2Q職業技術大學試點實踐畫像

如圖2所示，建設特色鮮明的高水平職業本科學校本質上就是立足厘定什么樣的辦學屬性，選擇什么樣的技術技能經驗，運行什么樣的辦學模式，確立什么樣的評價導向或治理機制，釋放什么樣的辦學功能等理論畫像的實踐回應。Q職業技術大學在“三高、二銜接、三不變”等政策規約下、在先行先試的場域中，沿著向上躍升、橫向對比來展開試點實踐。向上躍升是職業本科學校實現從高職到本科的層次升級；橫向對比是職業本科教育在辦學質量（社會適應度、條件保障度、過程符合度、達成滿意度、產出貢獻度、品牌影響度[12）等綜合方面比對應用型本科學校。

四、結論與建議

職業本科學校是職業教育類型和層次屬性的踐行者和維護者，在產業生態、教育生態、科技生態快速變化的時代，如何把握發展機遇，推進改革落地生效，辦出特色辦出水平，是每一所職業本科院校必須認真思考的課題。基于Q職業技術大學的個案分析，得出如下建議。

（一）把握好職業本科學校辦學定位高等性與職業性的二重性

在職業本科教育探索實踐中，有的學校局限于從職業本科類型屬性出發，有的局限于從職業本科層次屬性切入，一葉障目，難見全貌。職業本科教育從教育屬性看，既是職業教育，也是高等教育，具有二重性。因此，確立職業本科學校定位，既要關注其職業邏輯，也要關注其高等教育規律，還要關注其職普融通、產教融合、科教融匯的途徑與融點。正確把握職業本科學校辦學定位的二重性，要堅持職業本科教育類型屬性，堅定“與產為伴”的辦學定位，堅定產教深度融合的培養模式；要聚焦職業本科教育的層次屬性，提升其高等性與學術性，站在已有高等教育理論、實踐成果肩膀上引發職業本科學校更深刻的“五變”；要在“三融”上下功夫，形成職業本科教育與眾不同的融合特色、生成融合功能，構建起適應經濟社會發展需要的特色鮮明的高水平融通、融合、融匯立交橋。這是辦好特色鮮明的高水平職業本科學校要過的頂層設計關。

（二）把握好職業本科學校人才培養定位服務社會與人人出彩的二重性

人才培養質量是特色鮮明高水平職業本科學校建設的關鍵指標。提高職業本科人才培養質量，既要考慮適應經濟社會及產業的需求和培育能工巧匠的戰略需求，又要考慮人的全面發展需求和人人出彩的職業教育初心，這是職業本科人才培養定位的二重性。在適應經濟社會及產業的需求方面，應立足服務新質生產力，面向產業高端、高端產業和未來產業、產業未來，推進產業、企業、職業、專業、就業的融合，優化職業本科專業布局，加強職業本科人才培養體系建設，以產定教、依產改教、為產定教，不斷提高人才培養的社會需求和產業適應性。同時，關照人的全面發展需求，達成職業本科教育優化教育體系、促進教育公平社會公平的功能預期，實現人力資源強產、技術技能強產，最終實現受教育者個體的人生出彩，這是職業教育的根本目的。此外，職業本科學校還要加強科學、人文等通識素養培養，數智、信創等信息素養培養，專業創新、工匠精神等職業素養培養，不斷提高人才培養的內在發展性和未來適應性。這是辦好特色鮮明高水平職業本科學校要樹立的人才培養觀。

（三）把握好職業本科學校產教融合內部生態與外部生態的二重性

產教深度融合、科教深度融匯既是職業本科教育的重要特征，也是辦好職業本科學校的關鍵抓手。當前，職業教育的融合、融匯難，職業本科教育的深度融合、深度融匯更難。如類型教育間的自我封閉、學校與產業間的一廂情愿、學校內部科教融匯的力不從心等[13]。“職業教育之礁，必須破除”[14]，是黃炎培對歧視職業教育的堅定回擊。在新時代，產業、企業、職業、專業、就業等融匯貫通依然存在堵點或卡點，形成了新的職業教育之礁。專業（群）與產業鏈、課程體系與技術（鏈）、實踐教學體系與業務鏈、就業體系與崗位鏈之間的對應關系尚未實現有效銜接[15]。要破除新的職業教育之礁，職業本科學校必須建設好辦學的外部生態和內部生態。為此，既要立足區域產業發展實際，深化現代職業教育體系建設改革，以省域現代職業教育體系新模式試點為契機，以市域產教聯合體、行業產教融合共同體為載體，形成政校行企研協同育人的外部生態；又要深化產教融合，在辦學定位、培養目標、專業建設、校企合作、課程體系、教師團隊、實訓基地、國際交流等方面提質升級1，形成學校堅持質量至上、育人為本，堅定走內涵發展道路的內部生態。平衡好內外部生態關系，建立與產共榮、助產高端的產業伙伴型大學，是辦好特色鮮明的高水平職業本科學校要樹立的整體路徑觀。

（四）把握好職業本科學校辦學治理硬件條件與軟性條件的二重性

近年來，國家出臺了關于職業本科教育的系列政策、標準要求，其中既有職業本科辦學硬件條件的達標要求，也有職業本科辦學規范的軟性條件要求，二者構成了職業本科學校辦學治理的二重性。在國家層面，應動態完善職業本科政策標準體系，開展職業本科合格評估和專項評價，促進職業本科學校走軟硬件協同的內涵發展之路。在區域層面，應堅持產教城融合發展，注重以教促產、以產興城，推動區域職業教育形成體系，構建央地互動、區域聯動，政府、行業、企業、學校協同治理機制，出臺政策引導學校、產業合作提升學校關鍵辦學能力。在學校層面，應更加注重職業本科內涵建設，在建設職業教育“五金”新基建的同時，注重建設與之配套的制度機制和落實機制。既要建設與“虛擬仿真實訓、真實場景實訓、崗位任務實訓”相配套的教學基礎條件，也要健全“全要素融通、全數據支撐、全周期管理”的質量保證體系。

（五）把握好職業本科辦學整體功能釋放中產業調整的迅捷性與育人周期穩定性的二重性

職業本科學校育人功能的綜合釋放，是檢驗其辦學水平和能力等社會服務質量的試金石，并由辦學定位、人才培養定位、辦學目標與模式、學校治理體系與能力、服務面向定位等綜合決定。其中，產業調整的迅捷性與人才培養周期相對穩定性構成了其社會服務的二重性。這就要求職業本科學校基于頂層設計，穩抓職業本科教育關鍵能力建設，提高職業本科教育六大功能的釋放水平、特色和質量。一方面，立足區域產業集群突出專業特色和專業適應性，強化育人過程中教學做一致性，始終瞄準產業高端和高端產業，確保所育高層次技術技能人才成為產業所需的優質人力資源；另一方面，在人才培養中突出技術性、遷移性和創新性，提高人才培養成人、成事、成業、創業的后勁和可持續性，讓育人的“四高四性”成為學生面對產業、面對職業生涯的關鍵競爭力。這是辦好特色鮮明的高水平職業本科學校必須闖過的能力關、水平關。

Q職業技術大學試點實踐緊緊圍繞產業伙伴，在清晰厘定辦學定位、優化人才培養布局、深化產教融合、完善學校治理、面向區域深耕社會服務等方面持續發力，實現了學校發展的四個躍升一一辦學層次躍升、辦學功能代償、人才培養體系躍升、社會服務質量躍升。通過試點實踐，Q職業技術大學進一步認識并履行了職業教育的三個宗旨：“為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為世界、國家增進生產力之準備”[7]。

總之，職業本科學校辦學實踐蘊含著適應性與實踐性的定位要求，處于高等性與本科性的發展層級之中，呈現出職業性與技術性的表現特征[18]，為職業本科層次試點實踐框定了層次屬性。同時，職業本科教育受職業教育辦學政策從“辦”到“管理與服務”的轉型等影響，表現出了“面對空間上的地域特征、方法上的場域特征、要素上的集聚特征、結果上的共贏特征”等新特征，則為職業本科學校試點實踐框定了類型屬性。向上躍升達成本科層次，橫向比對優化類型屬性，是這一階段內建設特色鮮明的高水平職業本科學校的重要課題。

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Howto BuildDistinctiveandHigh-level Vocational Undergraduate Schools

BasedonaCaseStudyofQVocationaland TechnicalUniversity

Zhang Jianjun， Zhang Jun

AbstractBuldingitintieandhglevelVocatioaluderadatesholsistera’sxpectationforewlystablisdocatial undergraduateistitutionsItisakeyinitiatietooptiizeChina’seducationsystemandachievethgoalsoftrengtheningthenation throughtalentsdtcalsilkinVocatialadhalUivesitsaeaple，lssfocusesoitsactic ofbuildingadistictiveandigevelvcatioaludergauatesolfotheimesiosofsoolosiioingtalentin depthindustrducatiointegatiohoolgveanceadocialseviceseasesdymonstratesthatQVocatioaldchical Universityasiroeditsouinaablisogarddghtiacteistisocaalati bycomparinghorizontaly.Itasforedasystematicsholuigpracticelogicofbldingadistictiveandhiglevelvocational undergraduatesholwithapartnetyevocatioalandtechicaluniversityislogicincludesaderingtote“industryartesp\" philosophyialogudaioachtgtt sharedprosperity”modelindpindustreducationintegationupholdingthe“ficacydrivenandproactiepricipleivesity goverance，ndpactiigthsuortighigndidstr”oneptinocialservicesAcodingly，toingadistictieadg levelvocatioaelleael undergraduatesols，tedrientedllounddevelopntoftalentivati，teintealandetealologicalareof industry-education integration，the soft and hard conditions of school governance， etc.

Key wordsvocationalundergraduate education;high-level vocationalundergraduate institutions; pilot practice;casestudy

AuthorZhang Jianjun，professor of Quanzhou Vocational and Technical University （Quanzhou 362268） Corresponding author Zhang Jun，professor of Quanzhou Vocational and Technical University （Quanzhou 362268）