基于文化比較視角的外國文化課程思政路徑探索與實踐

用外語講好中國故事、傳播中國聲音已經成為外語人的責任和使命。通過外國文化的學習，發現并理解文化差異，培養并提高跨文化交際能力，是外語類文化課程的主要教學目標。文章基于文化比較視角，討論外國文化課課程思政路徑的探索與實踐。

外國文化課旨在讓學生在學習外語的同時，了解該語言國家的歷史、社會、政治、經濟等各方面的文化知識與概念，具有一定的國際視野。但僅僅停留在這一層面顯然與新文科建設的要求相背離。在課程思政融入的背景下，培養學生如何用外語講好中國故事、傳播中國聲音已成為外語教學的主要目標。為更好地實現這一目標，外語教師需要對課程內容、教學模式、教學方法、教學設計等做出一系列的探索與實踐。因此，應從存在問題入手，進行相應的教學改革。

外國文化課程教學存在的問題

一、教材內容單一

目前出版的教材種類繁多，以日本文化為例，在當當網上搜索關鍵詞“日本文化”，數量多達上百件，其中不乏一些日本文化論的學術名著，但真正能夠作為教材使用的卻寥寥無幾。就內容而言，大致可分為日本文化概論、日本文化知識以及具體的某一類日本文化，如《禪與日本文化》《寒山與日本文化》等。諸如日本文化概論或日本文化知識之類的書籍，其內容僅限于日本文化，稍顯單一，尤其是概論方面的書籍，內容大多是文化論相關的概念，比較抽象，學生理解起來較為困難。當然，中日文化比較方面的書籍也較多，但大多數屬于學術類書籍。考慮到學生的學科知識積累及學術水平，學術類著作顯然不太適合。

二、學生對課程的認識不足

提到外國文化課，大多數學生都認為該課程就是學習一些地理位置、餐桌禮儀、衣食住行等概況知識。具體到日本社會與文化這門課程，筆者在課前實施的一項問卷調查顯示，在50名調查對象中，92%的學生認為這門課程就是學習一些關于日本傳統藝術如茶道、花道、歌舞伎等的知識，并未意識到本課程涉及的文化理論、文化心理以及國民性格等問題。對課程的認識僅停留在表面，不夠深刻。

三、學生對課程的重視程度不夠

由于外國文化課一般開設一學期，32課時，僅從課時量上來看，與每學期128課時的基礎課在課時量上顯然存在很大差距，這也造成學生對該類課程的輕視。從內容上來說，基礎課學習外語單詞、句型、語法等，每節課的學習效果較為明顯。而外國文化課的基礎知識學生經過長期的學習積累，多多少少有所了解，上升到文化理論，又感到抽象難懂，不易培養學習興趣。再者，外國文化課的開課對象一般為本科高年級學生，這個階段的學生熱衷于考取外語水平證書，對文化類課程的新鮮感已經褪去，因此課堂參與度較低。

課程思政融入外國文化課程現狀

一、思政元素挖掘不深入

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”此后，課程思政在各高校開始了探索與實踐。一些先進教學工作者已經挖掘出較好的適合本專業的課程思政元素，但大部分教師對思政元素的挖掘仍然不足，不能夠很好地與專業知識相結合，處于茫然困惑的狀態。

二、思政元素融入不自然

思政元素挖掘不深入，無法擴大學生對知識的認知廣度，且與教學環節脫離，生硬地進行思政元素融入，造成學生厭倦心理。無法體現專業課程與思政課程同向同行的教育效果，反而打擊了學生的學習興趣，適得其反。這與國家提倡的潤物無聲、鹽溶于水的思政融入要求相背離。但是如何有效地避免推動課程思政過程中結合不緊密、接口太生硬、轉換不自然、形式大于內容、嘴上說得多實際做得少等問題，仍然需要不斷地探索與實踐。

三、注重專業知識

教材有完整的知識邏輯及體系，要在有限的課時內完成教學任務，本身就是一種挑戰。因此，任課教師大多注重對專業知識的傳授，對課程思政元素的挖掘和融入存在敷衍傾向。這也從側面說明教師對課程思政融入的理解不夠透徹，沒有認識到專業知識傳授與課程思政融入兩者相輔相成，缺一不可。學生在外語課堂上，如果只能受到外國的文化和意識形態影響，會造成部分學生盲目追崇外國的文化，不斷削弱對中華傳統文化的認同感，十分不利于學生的社會主義核心價值觀樹立。

根據上述教學存在問題及課程思政融入現狀，試圖提出以下路徑，以期達到更好的教學效果。

課程思政融入路徑分析

一、改變教學模式及方法

隨著數字化教學的發展，網絡學習資源豐富多樣，其中出現了一批優秀資源。教師可以在大學慕課平臺、學堂在線或學銀在線等學習平臺挑選與教學內容匹配的在線視頻資源，學生可以通過自學這些視頻掌握基礎知識。尤其是需要記憶的基礎知識，根據線上學習的特點，學生可以反復、多次觀看。教師在線下講解疑難問題，這樣在一定程度上解決了課時不足問題，且有利于課程思政元素的融入。因此，基于該課程所存在問題，結合學生特點，堅持以學生為中心，以立德樹人為根本任務，依托數字賦能、項目驅動的“線上+線下”混合式教學模式，推動外國文化課程改革是必要的。

教學模式的改革必然要求教學方法的改變。傳統的單一講授法完全不能適應新型課堂，教師應結合課程內容適當采取任務驅動法、討論法等教學方法引導學生進行合作探究式學習。

二、豐富教學內容

實施“線上+線下”混合式教學，線上學習為線下探究節約了學習時間，同時教師應對教學內容進行知識的解構與重構，利用好線下時間進行知識拓展，尤其是做好中外文化比較，擴大學生對知識認知的廣度與深度。這樣才有利于更好地挖掘思政元素，更自然地與思政元素相結合。此外，中外文化比較將學生日常接觸到的事物與新鮮事物進行比較，學生既熟悉又陌生，會大大提高學生的學習興趣。同時，中外文化比較有助于學生更深刻地認識文化差異，以跨文化的視角看待問題，幫助樹立中華民族自豪感和中國文化自信。

學生通過中外文化比較，在幫助理解外國文化的同時，也在深入思考中國文化。中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，能夠最大程度喚起學生的情感、贏得學生的認同。用好這個龐大的“寶藏庫”，探索更加鮮活的打開方式，學生越了解就越喜歡。在這樣的良性循環中，其文化自信心和民族自豪感不斷增強，激蕩起深沉的家國情懷。

三、加強輸出實踐

學外語就是為了用，要達到這個能力目標，需要運用所學語言知識與思辨能力。通過中外文化比較內容的擴充，教師可以引導學生進行語言輸出。無論是拍視頻作業，還是書面文章，都是很好的實踐訓練。總之，根據教學內容以及學生能力，布置相應的中外文化比較作業，既可以鞏固課堂知識，又能提高學生能力，達到教學目標。

綜上所述，課程思政元素的融入路徑主要是通過教學模式及教學方法的改革，使得教學內容得以重構，通過加入中外文化比較環節自然融入。

具體實施與做法

以《日本社會與文化》課為例，介紹混合式教學模式下基于中日文化比較視角的課程思政元素融入的具體實施過程與做法。

首先由于這門課程基礎知識繁雜，涉及日本文化的方方面面，但是如果只講這些淺層文化知識，不能滿足高年級學生的學習需求，也無法體現課程的高階性與挑戰度。因此，在進行混合式教學之前，首先要對課程內容進行重構。《日本社會與文化》線上資源課程分為十個單元，每個單元為一個模塊，分別為日本地理、歷史、文化、社會、文化交流、政治、經濟、生活、科技以及現代日本的課題。每個模塊有三課，分別從三個方面圍繞模塊文化知識進行講解。如“日本的文化交流”這一單元中，三課分別圍繞中國文明的傳入、封建時代的日本和世界的交流史、現代交流與相互認識三個方面進行講解，比較全面地了解日本從古至今的國際文化交流。每課均有視頻資源和課后測試。教師還會發布主題討論和學生進行線上互動。課后布置線下課的課題任務，要求學生分組完成。

線下課主要講解日本人的實用主義文化心理。即日本人對于從中國傳來的哲學思想，不擅長于理解形而上的抽象概念，而將重點放在實證、實用上。這點從其對待宗教信仰的態度即可看出。線下課堂第一學時主要通過案例，對日本文化相關難點概念和理論進行講解。第二學時學生課堂展示，對課前任務進行匯報。本次課程匯報題目為“儒家思想在日本”，學生在課前查閱資料，歸納儒家思想對日本的影響，并比較中日儒家思想的異同。其他同學聽了匯報之后，會表達自己的看法，或者提出問題。經過討論之后，進行組間評價與教師評價。課后布置作業，學生舉例說明中日文化交流過程中從中國傳入日本在日本生根發芽并產生不同的東西，如食物、服裝等。要求以故事的形式體現其起源、傳播及發展，中日雙語，鼓勵手繪插畫。

經過線上線下混合式學習，學生通過自主學習、課堂展示、質疑討論、輸出實踐四個環節，對所學知識有深刻的理解。既學習了基礎知識，又體現了高階性和挑戰度，同時，課程思政也有較好的融入。從實際學習數據來看，從2020年開始向2017級學生實施混合式教學以來，已經完整授課4輪，上課學生315人，線上課程的視頻觀看率和討論問題的參與度達到95%以上，課后測試達到98%以上，成績呈現上升趨勢。線下關于課程滿意度的調查問卷中，有93%的同學認為線上線下混合式教學模式比較好，97%以上的同學認為改變了自己對《日本社會與文化》這門課程的看法，2017級與2018級學生畢業論文題目統計結果，日本社會與文化類選題分別占總選題的42%和53%，其中90%以上的選題都與中日文化相關，提高了對這門學科的研究興趣。

在課程思政融入效果評價方面，主要依賴于學生用日語對中日文化比較的輸出。中日文化比較雙語故事創作作為課后作業的重要一環，得到學生的重視。每個學生都盡量發揮自己的想象和才智，并以此為載體努力講好中國故事。線下考試也有中日文化比較或中國文化對日本文化的影響相關題目，考查學生對相關知識的理解認知以及語言輸出能力。中日文化比較融入整個教學環節，大大提高了思政元素融入的教學效果。

綜上所述，中外文化比較在課程思政融入過程中可以很大程度解決課程內容枯燥、融入生硬不自然、融入效果無法評價等問題。當然，此方法也存在一定的問題，比如如何選擇比較具體的內容才能貼近學生生活及認知，最大限度地提高學生的興趣等，是今后仍然需要探索解決的問題之一。

作者簡介：

齊娜，1978年生，女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，副教授，研究方向：中日文化比較、中日文學比較。本文系西安翻譯學院2023年校級品牌課程（思政課程）《日本社會與文化》（項目編號：ZK2317）研究成果。作者單位：西安翻譯學院亞歐語言文化學院日韓系。