“大思政課”背景下高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本使命。然而，當(dāng)前高職院校仍然存在思政課程與專業(yè)課程“同向不同頻”“同行不同心”現(xiàn)象，亟須通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建“大思政”育人共同體。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，我國(guó)制造業(yè)正邁向中高端，《“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》提出“服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，要求技術(shù)技能人才兼具工匠精神、創(chuàng)新能力與家國(guó)情懷。但調(diào)研顯示，76.3%的企業(yè)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生“職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值認(rèn)同”亟待提升。這凸顯了構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)實(shí)緊迫性——唯有打破思政課程與專業(yè)課程的壁壘，才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“德技雙馨”人才。

國(guó)外職業(yè)教育注重“隱性德育”，如德國(guó)雙元制教育融入職業(yè)倫理等，缺乏“大思政”視域下的系統(tǒng)性協(xié)同研究。國(guó)內(nèi)研究主要集中在三個(gè)方面：一是理論闡釋，如馮剛提出“大思政課”的立體化育人邏輯；二是實(shí)踐路徑，如徐國(guó)慶強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程思政元素的內(nèi)生性挖掘；三是機(jī)制構(gòu)建，如劉貴芹建議建立“三全育人”考核評(píng)價(jià)體系。

既有研究存在三方面不足：其一，對(duì)高職院校“類型教育”特征關(guān)注不夠，未充分結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作的獨(dú)特育人場(chǎng)景；其二，偏重課程層面的微觀設(shè)計(jì)，缺乏校政行企多元主體協(xié)同的中觀機(jī)制研究；其三，實(shí)證研究較少，對(duì)協(xié)同育人效果的量化評(píng)估與案例總結(jié)不足。本文立足高職院校辦學(xué)特色，構(gòu)建“理論框架—現(xiàn)狀診斷—機(jī)制創(chuàng)新—實(shí)踐驗(yàn)證”的研究思路，以期為同類院校提供可復(fù)制的解決方案。

“大思政課”視域下協(xié)同育人的理論建構(gòu)

一、“大思政課”的核心要義與特征

“大思政課”是相對(duì)于傳統(tǒng)思政課而言的立體化育人體系，具有三個(gè)本質(zhì)特征：

一是開(kāi)放性。突破課堂時(shí)空限制，整合社會(huì)資源，形成“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的育人場(chǎng)域；

二是協(xié)同性。強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政、專職教師與兼職教師、學(xué)校教育與社會(huì)教育的多維協(xié)同，構(gòu)建全員參與的育人共同體；

三是實(shí)踐性。以真實(shí)情境為載體，通過(guò)產(chǎn)教融合、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”統(tǒng)一。

二、協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

第一，協(xié)同理論（Synergy Theory）。德國(guó)物理學(xué)家哈肯提出的協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)各要素通過(guò)良性互動(dòng)產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。在育人體系中，思政課程的“顯性教育”與課程思政的“隱性教育”構(gòu)成協(xié)同系統(tǒng)，通過(guò)目標(biāo)協(xié)同（立德樹(shù)人）、資源協(xié)同（師資/案例/平臺(tái)）、過(guò)程協(xié)同（教學(xué)設(shè)計(jì)/實(shí)踐環(huán)節(jié)），形成育人合力。

第二，教育生態(tài)理論（Educational Ecology）。美國(guó)學(xué)者克雷明提出的教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各因子的相互依存與動(dòng)態(tài)平衡。高職院校思政教育生態(tài)包含“課程生態(tài)”（思政課與專業(yè)課）、“主體生態(tài)”（教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師）、“環(huán)境生態(tài)”（校園文化、產(chǎn)業(yè)文化、社會(huì)文化），需通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)促進(jìn)各要素良性互動(dòng)，構(gòu)建共生共榮的育人環(huán)境。

第三，職業(yè)能力發(fā)展理論（Vocational Competence Theory）。德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾提出的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律表明，職業(yè)素養(yǎng)（如責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)）需在具體工作過(guò)程中養(yǎng)成。課程思政通過(guò)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在完成典型工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與價(jià)值認(rèn)同的同步提升。

高職院校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與成因分析

一、管理機(jī)制：科層制壁壘導(dǎo)致協(xié)同動(dòng)力不足

高職院校普遍存在“馬院負(fù)責(zé)思政課程、教務(wù)處負(fù)責(zé)課程思政”的分塊管理模式，缺乏校級(jí)統(tǒng)籌的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，導(dǎo)致課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源分配等環(huán)節(jié)各自為政，難以形成育人合力。

二、師資結(jié)構(gòu)：“雙師型”與“思政型”師資的能力斷層

思政課教師多為文科背景，缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)教師雖具備技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，但馬克思主義理論功底薄弱，二者在教學(xué)內(nèi)容銜接、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面存在“話語(yǔ)體系”差異，難以實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同。

三、課程體系：思政元素嵌入的“碎片化”問(wèn)題

部分專業(yè)課程僅在教案中簡(jiǎn)單羅列“工匠精神”“愛(ài)國(guó)情懷”等標(biāo)簽，未結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘獨(dú)特思政內(nèi)涵，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)：校企協(xié)同育人的“表層化”困境

企業(yè)參與育人的動(dòng)力不足，多數(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地僅承擔(dān)技能培訓(xùn)功能，未能將企業(yè)精神、質(zhì)量文化、安全生產(chǎn)規(guī)范等轉(zhuǎn)化為思政教育資源，實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

“大思政課”背景下協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐路徑

一、頂層設(shè)計(jì)：建立“三位一體”管理機(jī)制

一是組織架構(gòu)重構(gòu)。成立由黨委書(shū)記任組長(zhǎng)的“大思政課”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“課程協(xié)同中心”（教務(wù)處牽頭）、“師資協(xié)同中心”（人事處牽頭）、“實(shí)踐協(xié)同中心”（校企合作處牽頭），形成“校級(jí)統(tǒng)籌—部門(mén)協(xié)同—院系落實(shí)”的三級(jí)管理體系。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立“思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新中心”，統(tǒng)籌全校38個(gè)專業(yè)的思政元素挖掘與課程共建，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制從“分散型”向“樞紐型”轉(zhuǎn)變。

二是制度體系完善。出臺(tái)《協(xié)同育人實(shí)施辦法》，明確各主體職責(zé)：馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)思政理論框架設(shè)計(jì)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)課程思政元素開(kāi)發(fā)，企業(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定。建立“三個(gè)納入”機(jī)制：將課程思政建設(shè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案（占人才培養(yǎng)目標(biāo)的30%權(quán)重）、納入教師績(jī)效考核（占年度考核的20%權(quán)重）、納入校企合作協(xié)議（明確企業(yè)思政育人責(zé)任）。

三是資源配置優(yōu)化。設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持“思政示范課程群”“教師協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“校外實(shí)踐基地”建設(shè)。例如，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年投入200萬(wàn)元，建成智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等5個(gè)專業(yè)群思政資源庫(kù)，收錄企業(yè)案例120余個(gè)、工匠故事80余個(gè)。

二、師資協(xié)同：打造“雙師雙能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第一，跨學(xué)科研修機(jī)制。實(shí)施“雙師互聘”計(jì)劃：思政課教師每3年不少于2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)課教師每年參加思政教育專題培訓(xùn)（不少于40學(xué)時(shí)）。建立“協(xié)同備課工作坊”，圍繞“專業(yè)痛點(diǎn)+思政熱點(diǎn)”開(kāi)展聯(lián)合教研，如機(jī)電專業(yè)結(jié)合“卡脖子”技術(shù)案例，融入“科技報(bào)國(guó)”主題。某高職院校實(shí)踐表明，參與協(xié)同備課的教師開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量課程思政案例的數(shù)量提升47%，學(xué)生課堂滿意度提高29%。

第二，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以專業(yè)群為單位組建“思政+專業(yè)”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“大項(xiàng)目化”教學(xué)改革。例如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“珠寶設(shè)計(jì)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，將“非遺技藝傳承”與“文化自信”教育結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中創(chuàng)作《敦煌系列首飾》，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與文化認(rèn)同的雙重提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入“雙高計(jì)劃”考核指標(biāo)，通過(guò)職稱評(píng)聘傾斜、教學(xué)成果獎(jiǎng)單列等激發(fā)教師參與熱情。

第三，校企師資協(xié)同育人。聘請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，建立“校內(nèi)教師講理論—企業(yè)導(dǎo)師講實(shí)踐—思政教師講價(jià)值”的三方授課模式。如深圳技師學(xué)院邀請(qǐng)華為技術(shù)專家與思政教師共同開(kāi)發(fā)《5G技術(shù)倫理》模塊，在講解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)融入“科技倫理”“人類命運(yùn)共同體”理念，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度較傳統(tǒng)教學(xué)提升62%。

三、課程融合：構(gòu)建“德技融合”課程體系

一是專業(yè)課程思政化改造。制定《課程思政建設(shè)指南》，明確“一專業(yè)一方案”：機(jī)械類專業(yè)融入“工匠精神”“制造強(qiáng)國(guó)”，財(cái)經(jīng)類專業(yè)融入“誠(chéng)信意識(shí)”“合規(guī)經(jīng)營(yíng)”，藝術(shù)類專業(yè)融入“文化傳承”“審美德育”。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程中，通過(guò)分析國(guó)產(chǎn)液壓件技術(shù)突破案例，培養(yǎng)學(xué)生“攻堅(jiān)克難”的創(chuàng)新精神，該課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)課程思政示范課程。

二是思政課程專業(yè)化延伸。打破思政課“純理論”教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)“專業(yè)思政”模塊。如《思想道德與法治》課程針對(duì)護(hù)理專業(yè)增設(shè)“醫(yī)患溝通倫理”，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)增設(shè)“數(shù)據(jù)安全與網(wǎng)絡(luò)倫理”，使思政課內(nèi)容更貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。某高職院校改革后，思政課到課率從78%提升至92%，學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容與未來(lái)工作相關(guān)”的比例提高55%。

三是實(shí)踐課程思政化設(shè)計(jì)。將思政元素融入實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)：在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“安全規(guī)范”“質(zhì)量意識(shí)”，在實(shí)習(xí)中設(shè)置“企業(yè)導(dǎo)師帶徒”環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要求“解決真實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題”。

四、實(shí)踐創(chuàng)新：打造“產(chǎn)教思政”育人平臺(tái)

一是校企雙元實(shí)踐基地建設(shè)。與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“思政實(shí)踐工坊”，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為育人課堂。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美的集團(tuán)共建“智能制造思政基地”，通過(guò)參觀智能工廠、參與技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的工匠精神。基地實(shí)行“雙基地長(zhǎng)”制（學(xué)校教師+企業(yè)高管共同管理），每年開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不少于20場(chǎng)。

二是社會(huì)大課堂資源整合。挖掘紅色資源、非遺、城鄉(xiāng)發(fā)展成就等社會(huì)育人素材：組織學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”“紅色文化宣講”，將思政課堂搬到革命紀(jì)念館、非遺工坊、產(chǎn)業(yè)園區(qū)。例如，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院利用贛南蘇區(qū)紅色資源，開(kāi)發(fā)“重走長(zhǎng)征路”實(shí)踐課程，學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中撰寫(xiě)《蘇區(qū)振興中的青年擔(dān)當(dāng)》調(diào)研報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“行走的思政課”育人效果。

三是網(wǎng)絡(luò)思政空間拓展。建設(shè)“VR思政實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“工匠直播間”等線上平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“一分鐘思政微課”“企業(yè)案例庫(kù)”等數(shù)字化資源。某高職院校搭建的“產(chǎn)教融合云平臺(tái)”收錄300余個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真參與項(xiàng)目時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)推送相關(guān)職業(yè)倫理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”價(jià)值引導(dǎo)。

五、評(píng)價(jià)改革：構(gòu)建“多元立體”評(píng)估體系

第一，教師評(píng)價(jià)：從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)同貢獻(xiàn)”。建立“三維考核指標(biāo)”：協(xié)同育人能力（40%）：包括跨課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)案例數(shù)量、實(shí)踐基地指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)等；育人效果（40%）：學(xué)生思政素養(yǎng)提升度（通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、成長(zhǎng)檔案分析）、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等；創(chuàng)新貢獻(xiàn)（20%）：協(xié)同育人成果獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、資源庫(kù)建設(shè)等。

評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同行、企業(yè)導(dǎo)師、思政專家，考核結(jié)果與職稱晉升、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤。

第二，學(xué)生評(píng)價(jià)：從“知識(shí)考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”。構(gòu)建“德技融合”評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）：課堂思政參與度、實(shí)踐項(xiàng)目中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)（如團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)）、社會(huì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)等；發(fā)展性評(píng)價(jià)（40%）：通過(guò)“成長(zhǎng)敘事報(bào)告”“職業(yè)素養(yǎng)雷達(dá)圖”等，綜合評(píng)估學(xué)生政治認(rèn)同、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等維度的發(fā)展。

結(jié)論與展望

一、研究結(jié)論

本研究構(gòu)建的高職院校協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)“目標(biāo)協(xié)同定方向、組織協(xié)同強(qiáng)保障、師資協(xié)同提能力、課程協(xié)同促融合、實(shí)踐協(xié)同拓場(chǎng)域、評(píng)價(jià)協(xié)同保長(zhǎng)效”，有效破解了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題，形成“大思政課”建設(shè)的高職特色路徑。實(shí)證表明，該機(jī)制顯著提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值認(rèn)同，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了可復(fù)制的解決方案。

二、研究展望

未來(lái)研究可從三方面深化：一是探索數(shù)字技術(shù)（如 AI、元宇宙）在協(xié)同育人中的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建“智慧思政”新生態(tài)；二是加強(qiáng)跨國(guó)合作，將“中國(guó)特色職業(yè)教育”元素融入課程思政，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的技術(shù)技能人才；三是建立長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制，評(píng)估協(xié)同育人對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)期影響，為完善機(jī)制提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。

（作者單位：江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）