多途徑促進兒童閱讀能力全面提升

全民閱讀深化與教育改革背景下，語文課堂需緊跟新課程改革的步伐，積極調整教學目標。尤其是在兒童閱讀領域，語文教師應創新閱讀教學策略，讓學生在閱讀中鍛煉獲取有價值性信息與深度解析文本的能力，引導他們真正感受語言之美，透過文字領略更深層次的思想和真實的情感表達，從而得到閱讀能力和審美意識的提升。因此，需要創新探索提升小學高年級學生閱讀能力的新路徑，為語文閱讀教學融入新方法、提供新思路。

閱讀能力作為語文學習的基礎，其重要性不言而喻，閱讀對學生理解能力、表達能力及思維能力的提升同樣具有推動作用，也能為其日后的文章寫作打下堅實的基礎。然而在實際的語文課堂中，學生在閱讀技巧的使用上略顯生疏，傳統的教學模式難以喚醒他們對閱讀的熱愛。因此，如何在閱讀能力培養方面提供有效的提升策略，讓學生的語文綜合素養在字里行間萌芽，成為語文閱讀教學中亟待解決的課題。

培養閱讀興趣，陶冶文學情操

在語文閱讀教學中，閱讀習慣的培養能夠滋養學生心靈、促進學生個性化成長。語文教師肩負著培養學生閱讀興趣的使命，這對于培養學生更為全面的語文核心素養來說至關重要。

教師需要為學生創造一個良好的閱讀學習環境，可借助多媒體技術或其他新型教學工具，為學生搭建有利的閱讀平臺，幫助他們通過閱讀來拓寬自己的語文知識視野，感受閱讀帶來的諸多樂趣。其中，網絡資源的合理利用為閱讀內容的不斷更新提供了更多的便利。教師還可以采取精選閱讀策略，創新分享優質讀物，或將文字轉化為生動的動畫等形式，從全新視角出發為學生提供豐富多元的閱讀體驗，抓住學生的好奇心理，從而激發其內心對閱讀的渴望。

以統編版語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”必讀書目中的《水滸傳》為例，這部作品蘊含深厚的文化底蘊與人生哲理，教師應引導學生通過細讀、反復讀、邊讀邊思考等方法進行更深層次的自主閱讀探究。

首先可推薦如《水滸傳（小學生無障礙閱讀版）》《半小時漫畫〈水滸傳〉》等經過精心改編后更易學生理解的版本，這些版本往往以通俗易懂的語言和活潑生動的插圖來吸引學生閱讀。在這些簡化版圖書的閱讀指引下，學生逐漸熟悉故事脈絡和人物性格，就會初步產生對《水滸傳》原著的閱讀興趣。

之后可利用豐富的多媒體資源，如電視劇、動畫片或電影片段等，為學生呈現更為生動的知識還原式場景，以視聽結合的方式增強學生的閱讀體驗，激發他們對原著更進一步的閱讀興趣。在產生興趣的基礎上，可鼓勵學生自主進行原著的課外閱讀，通過設立獎勵機制進一步激發學生閱讀的積極性。

教師應尊重每個學生的個體差異，結合其閱讀速度和興趣點合理制定閱讀計劃，同時根據閱讀反饋給予恰當的指導。在這個過程中，學生逐漸養成持續閱讀的習慣，閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的一部分。

小學階段正是培養兒童閱讀習慣的關鍵時期，教師應通過構建多樣化的閱讀環境、利用現代科技工具以及實施“以學生為中心”的閱讀教學策略，有效激發學生對知識的探索興趣和熱情，培養學生持續閱讀的習慣。

做好閱讀規劃，確定學習目標

閱讀對塑造學生性格和啟迪智慧均起到重要作用，既源于學生內心的熱愛，也離不開教師的專業指導，因此，為學生規劃有效的閱讀路徑尤為關鍵。師生共同確立閱讀學習的方向后，教師應根據學生的年齡、認知水平和興趣偏好，為其制定個性化的閱讀規劃。閱讀規劃既要體現挑戰性，又要符合學生的實際水平，確保學生在閱讀學習中穩扎穩打、步步為營。

1.構建閱讀框架，提升閱讀能力

為學生進行閱讀指導和規劃時，應精心挑選適合學生逐步成長的閱讀文本，并構建一個科學合理的，具有層次性、靈活性和評估性的閱讀框架。

層次性是指應根據學生的閱讀能力和興趣推薦不同難度和類型的書籍，對閱讀零基礎的學生來說，可以選擇一些簡單易懂、富有趣味性的童話或寓言故事，以到達激發閱讀興趣的目的；對于有一定閱讀基礎的學生，則可以推薦一些中外名著、文學經典、古詩詞等，以拓寬學生的知識視野、提升學生的閱讀層次。

生活總是充滿變數，學生的興趣和閱讀能力也會隨著時間的推移發生變化。因此，靈活性是指應根據學生的實際情況及時調整閱讀計劃，盡可能保持學生對閱讀的興趣和熱愛。

評估性是指可以通過開展閱讀分享會、讀后感寫作等活動，了解學生的閱讀進度和閱讀收獲，并根據學生的反饋對閱讀框架持續優化和更新。

2.精選閱讀文本，科學安排時間

教師需要深入了解每個學生的個性特質和興趣愛好，為他們推薦一些能夠觸動其心靈、激發其內心真情實感的閱讀素材。

對于性格內向且較為敏感的學生，可推薦一些情感細膩又富有哲理的書籍，如《小王子》《窗邊的小豆豆》等，以豐富學生的情感世界，促使他們學會思考和感悟人生；對于性格外向且較為活潑的學生，可推薦一些充滿冒險和奇幻色彩的書籍，如《哈利·波特》《納尼亞傳奇》等，滿足學生對未知世界的好奇心，激發他們的想象力和創造力。

在挑選閱讀素材時，要注重質量和選題的多樣性，依托新課程標準精心選擇既能提升學生閱讀能力、又能與課堂學習相輔相成的素材。此外，還需合理安排教學時間，確保學生有足夠的課外閱讀時間，引導他們將課堂上學習到的閱讀技巧和方法與課外自主閱讀有機結合。

3.融合課內外閱讀，開啟更多可能性

課內外閱讀的融合是提升學生整體閱讀能力的關鍵，教師應將課堂教學內容與課外閱讀做好銜接和融合，從而起到鞏固所學知識的作用，并將其運用到實踐中。

例如，統編版語文教材四年級上冊中第一單元以“自然之美”為主題，包括《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》和《繁星》四篇課文，要求學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。閱讀這四篇課文，可引導學生跟隨文中語句描寫想象錢塘江大潮的變化和聲音、“走月亮”的情景和水果香氣、秋晚的江上和草地的花牛，以及滿天繁星的畫面。

此外，結合課本單元主題，可以推薦一些相關科普讀物或旅行筆記，讓學生更深入地了解和感受自然之美，做好課內外閱讀的銜接和融合，以提升學生整體閱讀水平。教師還可利用網絡平臺和社交媒體等為學生搭建閱讀和分享平臺，或者創建閱讀社群、開設在線閱讀課程，讓學生在與他人的互動和交流中，不斷拓寬自己的閱讀視野和思路。

總之，為學生規劃清晰的閱讀路徑、精選高品質的閱讀文本、合理調配教學時間并巧妙融合課內外閱讀，是引領學生在閱讀學習中穩步前行、享受閱讀樂趣、達成全面發展和成長的有效途徑。

指導閱讀方法，講授理解技巧

泛讀、精讀和共讀相結合的閱讀方式猶如三駕馬車并駕齊驅，能夠引導學生在閱讀學習中做到穩扎穩打。

泛讀能夠迅速捕捉文章的精髓，比較適合對世界充滿好奇和探索欲望的部分學生。教師可先向這部分學生耐心講授如何總結文章的基本框架，提煉出文章的“中心語句”，從而準確定位中心思想，幫助他們理解文章的深層主旨。

在泛讀的基礎上，再通過精讀把控文本中的細節描寫。精讀的關鍵在于要求學生深入文本，逐字逐句地挖掘每個字詞、句子和段落背后的意義。教師可帶領學生分析每個段落的核心思想，揭示描寫對象的特征，讓學生更深刻地理解文章的主題、寫作技巧以及作者要表達的情感。

共讀可以通過家校合作的方式完成，會使學 生閱讀更加高效，且有助于增進師生互動和親子關系。在學校，可通過營造良好的閱讀氛圍和環境，引導學生逐漸養成閱讀習慣；在家中，教師可為家長和學生精心挑選課外閱讀素材，避免他們在茫茫書海中不知該如何選擇，家長與孩子共讀一本書，用溫馨的陪伴激發孩子的閱讀興趣，不僅能幫助孩子解決閱讀中的困惑，更重要的是可以有效加深親子之間的情感。

開展多樣化閱讀活動，激發學習潛能

為營造一個濃厚的閱讀氛圍，學校可定期舉辦“閱讀點亮人生”“書香漂流瓶”等創意活動。

在“閱讀點亮人生”活動中，可引導學生積極分享自己的閱讀心得，傾聽他人的讀書故事和想法，從中獲得人生啟發；在“書香漂流瓶”活動中，可讓學生將自己喜愛的書籍裝入漂流瓶，傳遞給下一位幸運兒，讓愛與智慧在書籍的傳遞中延續。

此外，還可組織以經典文學作品為主題的閱讀月活動。比如，以《安徒生童話》為藍本，開展“童話劇場”“故事接龍大賽”和“童話創作工坊”等系列主題活動。通過組織“童話劇場”，讓學生穿上自己親手制作的服裝，扮演童話中的角色，將故事情節以舞臺劇的形式呈現出來。這類活動能夠鍛煉學生的表演能力，也能讓學生對童話故事能有更深的理解和感悟。

在“故事接龍大賽”中，學生需緊跟前一位同學的敘述快速構思并繼續講述故事情節，可以有效鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，培養他們的團隊合作精神和創造力。而在“童話創作工坊”中，學生可大膽想象和設想，續寫或創作屬于自己的童話故事，通過創作來提升文學素養和寫作能力。

在整個活動過程中，學校管理者或教師作為活動的策劃者和組織者，要用心觀察學生的表現和需求，為他們提供個性化的指導和建議。活動結束后，組織者應對學生的表現進行細致的評價和總結，既要肯定他們的努力和進步，也要相應地提出建設性的改進意見。

總之，基于語文核心素養導向，閱讀能力的培養對小學高年級學生語文綜合能力的進步與全面成長起到重要作用。教師應通過行之有效的策略，做好閱讀規劃、傳授高效的閱讀技巧、舉辦豐富多彩的閱讀活動，不斷激發學生的閱讀熱情，使其自主閱讀能力與團隊協作能力亦隨之增強。隨著語文課堂探索的不斷深入與實踐經驗和智慧的日益累積，關于學生閱讀能力的培養策略將愈發豐富多元，更加精準地對接學生核心素養的培育要求，以滿足學生全面發展的需要。

作者單位：山東省濟南市槐蔭區崇華實驗學校