項目式學習促進文學作品色彩運用分析與理解

摘 要：色彩不僅是一種視覺元素，更是文學作品中思想情感、意境氛圍和感染力的重要載體。基于此，本文從文學作品中色彩的感知與體驗、分析與解讀、創作與表達、文化探究四個方面出發，探討項目式學習對高中生分析、理解文學作品中色彩運用的促進作用，旨在培養學生的審美素養和語言表達能力，拓寬其文化視野，引導他們領略文學與藝術相結合的無限魅力。

關鍵詞：文學作品；色彩運用；項目式學習；高中語文

在五彩斑斕的文學世界里，文學藝術的表達是創作的基石，語言文字中的色彩不僅是文學作品的靈魂，更是作者情感、作品意境與氛圍的靈動載體。從古老壁畫中絢爛的色域，到現代文學里細膩的描寫，色彩以其獨特的魅力、獨有的表現手法吸引了無數讀者。

在高中語文課堂，學生一方面要學習語言文字的組合與表達，另一方面要在字里行間探究色彩奧秘，體會其背后深邃的情感與豐富的文化內涵。其中，項目式學習作為一種創新的教學方式，為學生提供了一個全新的視角去深入理解色彩在文學創作中的運用。通過親身實踐、探究與分析，學生能夠走進文學色彩的世界，感受其獨特的藝術魅力，進而在文學創作中自如地運用色彩來表達自己的情感與思想。

項目式學習促進文學作品色彩理解的策略

1.強化色彩體驗與感知

在討論文學文本色彩運用時，對色彩的體驗與感知是學生領會其中意蘊的根本[1]。在視覺元素中，色彩是最重要的部分之一，它可以直接促使人們產生情緒，對人的心理有著重要影響。項目式學習在高中語文教學中引導學生積極地體驗、感受色彩，進而指導學生對于文學作品中的色彩產生敏銳感受力與理論認知。這種感受力與體驗不僅僅是視覺方面的，還會延伸到對文學文本中色彩所蘊含的情感意蘊、文學意境、色彩氛圍的細致洞察與理解。例如，可以在“情感與色彩的互動探究”項目式學習過程中，設計一組與色彩內容相關的互動小項目，讓學生感受色彩對情感的影響，探究二者之間的關聯；還可以組織“情感和色彩的互動感受”實驗，帶領學生進入不同色彩主題的環境中，如紅色的主題是熱情奔放、藍色是寧靜深邃、綠色是生命力與生機……在不同的顏色環境中，感受不同的情感及情緒上的變化。

文學作品中的不同色彩描寫蘊含著不同的意義，既是氣氛烘托、氛圍營造、人物性格塑造的一部分，也是展現文學藝術魅力的重要表現形式。以魯迅的《祝福》為例，祥林嫂第一次到魯鎮時，“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心”“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”“臉上也白胖了”“……回來時，忽而失了色”；第二次到魯鎮時，“臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色”“兩眼上便都圍著大黑圈”“……受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“眼睛窈陷下去”“頭發也花白起來了”；臨終前，“……頭發，即今已經全白”“臉上瘦削不堪，黃中帶黑……仿佛是木刻似的”“她分明已經純乎是一個乞丐了”。解讀過程中，學生需要敏銳地識別出作者所運用的色彩，同時進一步分析這些色彩暗藏的情感以及色彩表現出的藝術特征。如此一來，學生既能提升對色彩的辨別和感知，還能進一步拓寬對于文學色彩功用的認知。

2.強化色彩分析與解讀

文本的審美素養，很大一部分是建立在色彩分析與解讀的基礎上。在大多數文學作品中，色彩往往在烘托環境氛圍、突出人物形象、凸顯人物內心等方面起著不可或缺的作用[2]。可通過項目式學習，指導學生對文學作品中的色彩運用進行分析，從而進一步理解文學作品中的情感與藝術品位。在深入學習中，學生需要對作品中色彩搭配是否恰當、色彩蘊含怎樣的情感與審美價值，以及色彩能否烘托整體藝術氛圍等進行分析，經過深度分析與闡釋，學生能對文學作品中的色彩應用有更全面的認識，從而得到文本審美素養的提升。

如在“文學審美與色彩探究”項目式學習中，教師可以經典文學作品中的色彩描述為例，促進學生生動剖析、闡述的作品情感。如在《紅樓夢》林黛玉進賈府一節中，對賈寶玉的外表描寫：“頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，外罩石青起花八團倭緞排穗褂；登著青緞粉底小朝靴”“項上金螭瓔珞，又有一根五色絲絳，系著一塊美玉”。對林黛玉的描寫也有很多：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”雖未提及黛玉的服飾色彩，但對人物形象進行分析，即可發現其著裝色調偏向清亮淡雅、溫柔嬌美。通過上述分析，學生能夠感知色彩表達在文學作品人物形象塑造中的作用。

3.學習藝術創作與藝術表達

在培養學生藝術創新思維與實操方面，色彩運用與藝術表達起著關鍵性作用。可通過項目式學習幫助學生對抽象的色彩知識開展具象化的實操訓練。藝術創作工作中，需要對色彩搭配、對比以及色彩調和等方面進行表達，從而傳遞創作者情感并構建意蘊悠遠的意境。在相關訓練與實踐后，學生能夠熟練掌握與運用色彩配比的原則與技巧，從而加強自身創作的創新能力與實操能力。以“文學創作的色彩藝術運用”項目式學習為例，教師可引導學生將色彩知識的學習與文學寫作實踐結合，基于《故都的秋》進行一次以色彩為主旨的寫作實踐，鼓勵學生運用分析色彩描寫所得到的靈感，嘗試寫一則不同風格的散文或者創作一首帶有色彩描寫的詩歌。

同時，可融合“樂文化”理念，將色彩的創編及表達與校園社團活動相融合，實現文化理念的深層次滲透及實踐。例如，在校園文學和藝術社團內部創建色彩創編小組，并定期舉辦創編交流和展示作品等活動。通過參加社團活動，學生能夠充分利用課余時間，并且在樂中學、在學中樂，身心得到全面發展。

4.探究文學作品色彩文化

研究色彩文化是拓展學生認知范圍及提高洞察深度的關鍵路徑，指導學生研究多元文化語境中色彩的應用及其所蘊含的象征含義，能引導他們更深刻地認識色彩的重要性與所承載的價值[3]。培養學生逐步了解文學作品中色彩的運用慣例、象征寓意，以及色彩在文化身份確認與傳承過程中所扮演的角色，能幫助他們在宏觀層面上把握色彩在促進人類文明進步中的價值與功能，進而擴展他們的文化認知范圍，提高他們對文學作品中色彩內涵的洞察深度。

中國傳統文化中有五種顏色：黃、青、白、赤、黑。老子有言：“目迷五色”，體現出對色彩變幻及其影響的深刻理解。這五色承載著不同的情感文化和哲理，在中國古代詩歌中經常出現，代表不同意象。如紅色代表吉祥與熱情；黃色是中和之色、帝王之色，代表權威與仁德；綠色代表青春、生機與希望，如詩經中的“青青子衿，悠悠我心”；白色比較單純，代表純粹、寧靜；黑色沉穩而神秘，如“黑云壓城城欲摧”傳達出一種緊張的氣氛。文學意象中不同色彩表達所承載的情感更為深邃，超越了色彩本身，是作者思想情感的寄托。

項目式學習促進文學作品色彩理解的效果

1.提高文學色彩感知度

在項目式學習中，教師可設定一些以文學色彩為主題的課題，比如“文字情感與色彩”，選定文學作品中色彩表述及渲染相關的語句，或者模擬角色演繹、創設情景等方式，深入探究文學作品中色彩表達所帶來的豐富情感和意境之美。設定或營造特定的文學情境，有助于學生大幅提升對色彩的感知能力。學生通過對文學作品的研讀，也可以較快地通過色彩描寫感知其中表達的不同意境，并在創設的情境中直觀地感受作品中的色彩對視覺帶來的沖擊和情感上的感染力，從而加深對文學作品色彩運用的理解。

2.強化文學作品色彩理解

項目式學習模式強調對學生學習進程的評價以及對反饋信息的重視。在教學過程中，教師可以通過跟蹤項目的發展進程、分析學生的創作成果以及聆聽學生項目匯報等手段，掌握其學習成效，進而實時提供個性化反饋與指導[4]。如在“色彩與情感表達”項目的成果展示階段，學生之間可進行作品互評，從色彩的情感傳達層面展開綜合性剖析及探討，通過互動學習持續提高他們對文學作品色彩概念的理解深度。另外，可指導學生閱讀關于文學作品色彩方面的書籍，深入剖析作品中色彩的深意，以增強其閱讀學習成效，提高他們對色彩的深度認知能力。

3.增強文學創作色彩運用能力

在項目式學習中，要兼顧實踐體驗和理論知識的運用。在開展對文學作品色彩運用的認知性學習時，可組織一系列教學性較強的操作性活動，目的在于提升學生對色彩在具體運用方面的技巧。比如，在“色彩與文學表達”項目中，學生可以將有關色彩的理論運用到文學創作之中，并通過文字將內心對色彩的理解進行體現；還可以將自己對色彩運用的理解描述繪成圖畫、拍攝成照片等視覺藝術作品，通過各類形式表現色彩的魅力。

綜上所述，在文學作品中，色彩運用具有極其重要的作用；在學生對文學作品色彩運用的認識和理解的過程中，項目式學習具有十分顯著的效果。采用情景創設、合作探究、實踐活動、評價反饋等方式，學生不但能提高對文學作品色彩的感知能力，而且能提升在文學作品中進行色彩構建以及運用的能力。項目式學習為高中語文教學帶來新思路，也為學生的全面發展提供了全新的成長空間。

參考文獻

[1]余俊宏 ， 李丹丹 . 淺談統編小學語文教材插圖色彩的審美教育價值 [J]. 陶行知學刊 ，2024（3）：48-50.

[2]余歡 ， 聶蕊. 文字描畫色彩敘事—語文與美術的跨學科對話 [J]. 中學語文 ，2024（24）：31-32.

[3]馬擁軍 . “雙減”政策下小學語文作業設計中色彩元素的應用 [J]. 色彩 ，2024（8）：142-144.

[4]李莉 . 色彩在語文教學中的“獨特表達” [J]. 教育研究與評論 （ 小學教育教學 ），2024（8）：36-40.

作者單位：浙江省嵊州市長樂中學