青少年小說閱讀情境創設經驗談

推動青少年小說閱讀推陳出新，激發青少年的閱讀興趣，提升青少年的語文素養，是教育者亟須關注的現實問題。創設富有吸引力的教學情境，讓青少年在輕松愉悅的氛圍中感受小說的藝術魅力，體驗小說所展現的社會人生，是提高青少年小說閱讀體驗的重要手段。

青少年小說閱讀情境創設的意義

1.激發閱讀興趣，提高閱讀積極性

小說是一種極具藝術魅力的文學體裁，生動的人物形象、曲折的故事情節、優美的語言文字都能給青少年帶來美的享受。然而，由于青少年閱歷淺、生活經驗不足，再加上課堂教學時間有限，導致他們難以全面、深入地理解小說所要表達的內涵。教育者根據小說內容巧妙地創設教學情境，激發青少年的閱讀興趣，調動他們的情感，能使他們輕松愉悅地融入小說中，體驗小說的獨特魅力，提高閱讀的主動性和積極性。

2.加深作品理解，拓展思維空間

小說承載著豐富的思想內容與深刻的社會價值，鑒于小說的情節、環境及人物均為虛構，作者往往運用環境烘托、細節刻畫等技巧來表達個人情感，這無疑增加了青少年理解的難度系數。教育者可構建與小說內容相契合的情境，引導青少年融入角色情境，感悟角色心理的微妙波動，領略故事情節的跌宕起伏之韻，領悟環境描寫的審美意義。

3.培養審美情趣，培植文學素養

小說借助形象生動的語言和曲折動人的故事，對青少年產生具有極大的吸引力。教育者創設富有美感的教學情境，引領青少年品味小說的語言之美、形象之美、意境之美，能最大限度地調動青少年聽、說、讀、寫能力，促使他們在具體情境中感悟小說的內涵。青少年在閱讀、討論、表達的過程中，潛移默化地受到優秀小說的影響和感染，逐漸形成非同尋常的審美情趣和價值追求，提高自身的人文素養，最終達到語文學科“提高審美能力和人文素養”的育人目標。

青少年小說閱讀情境創設存在的問題

1.重概念講解，輕情境體驗

在青少年小說閱讀教學過程中，不少教育者習慣于照本宣科講授概念，他們往往先梳理故事情節、環境描寫、人物形象等要點，再對主題、寫作特色等進行填鴨式講解。這種教學模式忽視了青少年的情感體驗和主體參與，難以調動青少年的興趣，導致他們被動接受知識，缺乏獨立思考的意識。教育者生搬硬套語言優美、意蘊豐富的小說篇章，很難讓青少年領悟其中的意境。

2.情境創設形式單一，趣味性不足

目前，不少教育者在青少年小說閱讀教學過程中，已經意識到營造氛圍、創設情境的重要性，但往往流于形式，缺乏創新。有的簡單利用多媒體播放圖片、音樂等導入新課，有的泛泛談論與小說相關的社會背景、作家生平，這些做法雖在一定程度上吸引了青少年的注意力，但與小說內容聯系不夠緊密，難以引起青少年的情感共鳴。

3.重視個人情境，忽視群體互動

青少年小說閱讀教學的最終目的，是借助小說這一載體培養青少年的文學素養，提高青少年的思維能力、審美能力、語言表達能力等。要想達成這一目標，不能局限于師生之間的個人情境體驗，還應注重青少年之間的交流。然而，不少教育者只注重個人閱讀和感悟，很少組織青少年進行小組合作探討或集體討論交流。

《駱駝祥子》小說閱讀情境創設策略

1.故事再現，創設歷史情境

《駱駝祥子》通過描述主人公祥子悲慘坎坷的人生遭遇，生動形象地反映了20世紀20年代軍閥混戰、社會動蕩的慘狀。青少年要想真正讀懂這部作品，必須了解當時的社會歷史背景。因此，在教學伊始，教育者可以利用多媒體課件，生動形象地展示老北京影像資料，包括當時的風土人情、市井生活等方方面面，讓青少年身臨其境，感受動蕩不安的時代首都北京的風貌。

青少年初步了解時代背景之后，教育者可引導青少年融入小說的特定背景，篩選能展現老北京社會景象的內容，諸如人力車、茶館、楊樹胡同等老北京生活場景，利用這些富有時代特色的描述，讓青少年體驗小說中展現的時代背景與社交情境。教育者還可引導青少年搜集與小說情節緊密相關的北京地理、風俗民情等背景資料，深化對作品所映照時代特征的領悟。

為讓青少年直觀地了解小說的歷史背景，教育者可組織“探索老北京地圖”情境教學體驗?；顒訂雍?，教育者把青少年分成若干小組，各小組需選定小說中的某個經典段落，然后協作繪制“祥子漫步圖”，地圖上需列出小說中的關鍵地點，諸如“曹宅”“德全當鋪”“車廠”等，成員們輪流飾演祥子及其他角色，依照祥子漫步的路徑開展情境表演，模擬老北京街頭的人物動態。

通過這種沉浸式的歷史情境體驗，青少年能夠身臨其境地感受小說中反映的社會背景，在思想情感上產生強烈的共鳴。同時，在繪制“漫步地圖”、開展情境表演的過程中，教育者引導青少年綜合運用語文學科的閱讀、表達、想象、思維等多種能力。創設歷史情境，模擬故事再現，讓歷史與文學在課堂上交相輝映，既能幫助青少年全面、立體地理解作品，又能在情境體驗中潛移默化地提升青少年的人文素養，可謂一舉多得。

2.融入智能技術，沉浸式體驗悲劇

《駱駝祥子》是一部極具悲劇色彩的現實主義力作。教育者要引導青少年領會作品的悲劇意蘊，感同身受角色的苦難遭遇，這種體驗，單靠傳統的講授和朗讀難以達到理想效果?，F代智能技術的發展為情境創設提供了新的可能。教育者不妨嘗試將智能技術引入課堂，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術手段，讓青少年沉浸式體驗悲劇。

教育者可以聯合技術人員，開發一款《駱駝祥子》VR體驗程序。青少年戴上VR設備后，就能“穿越”到小說中的舊北京，化身為主人公祥子，親歷他坎坷悲慘的人生：拉著沉重的人力車在街頭穿梭、遭受包身工的呵斥和欺凌、面對三起三落的創業失敗、目睹親人慘死、忍受父母早逝……沉浸式體驗能引發青少年強烈的代入感，切身感受到祥子的無助、憤懣和苦悶，加深對人物悲劇命運的理解。

教育者亦可借助AR技術，引導青少年以手機或平板電腦掃描教材插圖，激活其情節內容，呈現與該情節相關聯的音頻解說、視頻片段、背景資料等翔實信息，青少年可隨時查閱感興趣的內容，積極挖掘人物命運背后的深層內涵。這種自主探索的學習途徑，能有效培養青少年閱讀的積極性，提升青少年對小說內容的理解與思考層次。

依托體驗與探究的成果，教育者引導青少年分組討論及互動，讓他們在虛擬環境飾演多種角色，嘗試多角度剖析人物特點，展示個人對小說情節及主題的認知。教育者還可進行開放式提問，激發青少年深入挖掘。比如提出“若你是祥子，你將如何面對困境”等問題，提高青少年對作品主題的領悟程度。

教育者運用智能技術教學時，要注意幾點：一是技術手段要服務于教學目標，不能喧賓奪主，要把握好“度”，避免青少年沉迷于技術帶來的新奇刺激而忽視了學習內容本身。二是充分考慮青少年的認知和心理承受能力，對可能引起不適的場景要進行適當刪減或調控。三是與其他教學環節緊密結合，與青少年的讀寫、討論等活動形成合力。

3.互動探究，創設價值討論

《駱駝祥子》并非單純描寫小人物悲慘遭遇的小說，老舍筆下的北京底層社會是整個舊中國的縮影，小說通過典型環境和典型人物深刻反映了舊中國的種種弊端，蘊含了豐富的社會價值內涵。因此，教育者不能局限于情節本身，應引導青少年透過故事表象看本質，挖掘小說背后蘊含的深刻意義。

為達成這一目標，教育者可以設計“人物辯論賽”，組織青少年圍繞小說中的幾個重要人物，如祥子、虎妞、曹先生等，從不同角度對他們的性格特點、價值取向等展開討論和辯論。比如，針對虎妞這一人物形象，持正方觀點的青少年可能認為虎妞精于算計，本性刻薄自私，是封建買辦勢力傲慢與殘酷的代表；而持反方觀點的青少年則可能認為虎妞并非十惡不赦，她的悲劇命運反映出舊社會對女性的嚴重摧殘，虎妞也是那個黑暗時代的受害者。

通過小組合作探究、分角色陳述論點，青少年在討論辯論中能全面客觀地認識和評判小說人物的是非曲直，進而深入思考作者塑造這些人物形象的深意所在。教育者要充當好討論辯論的組織者與引導者，在青少年充分發表見解的基礎上，適時介入討論，引導青少年透過人物看環境，認識到小說所揭示的深刻社會問題，即在動蕩黑暗的舊社會，所有人都明白一個道理，要想活下去，必須有一個好的社會環境。

4.多元評價，創設反思空間

小說閱讀教學的目的是引導青少年深入閱讀、主動思考，培植文化素養。因此，教育者要為青少年創設交流反思的空間，引導他們分享閱讀感受，碰撞出思想火花。教育者可以組織“我與祥子面對面”主題討論，讓青少年分享感觸最深的情節，講述從祥子身上學到的寶貴品質，暢談閱讀《駱駝祥子》帶給自己的啟示，在交流互動中加深對小說內涵的理解。

教育者要注重過程性評價，改變單一的終結性評價模式?？扇谌肭嗌倌曜栽u、生生互評、教育者點評等多元評價方式，通過填寫閱讀反思日志、撰寫讀后感等形式，幫助青少年梳理閱讀收獲，端正學習態度；讓青少年在自評時反思自己理解的不足，在互評時吸取他人理解的長處，查漏補缺，在多方互動、共同探討中完善自我，提高語文核心素養。教育者要重視創設小說情境，充分利用豐富的教學資源，精心設計教學活動，把小說閱讀與青少年生活實際、情感體驗緊密結合起來，引導青少年在輕松愉悅的氛圍中感悟小說的藝術魅力，體驗小說描繪的社會場景，進而提高思維品質，陶冶道德情操，促進核心素養落地生根。

青少年小說閱讀教學，要從青少年實際出發，以情感為依托，以能力為核心，積極創設豐富多彩的教學情境，引導青少年在生動、愉悅的情境中對小說閱讀進行探究，使閱讀過程成為提升自我的過程。期望廣大教育者不斷探索，勇于創新，精心創設富有成效的青少年小說閱讀情境，讓青少年在沉浸式閱讀中享受文藝之美，提升人文素養，為日后發展奠定基礎。

作者單位：江蘇省南京市雨花臺初級中學