跨學(xué)科導(dǎo)向下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)正處于快速轉(zhuǎn)型的階段，教育事業(yè)也正經(jīng)歷著深刻的變革，在教育工作的開(kāi)展上，主流教育形式已經(jīng)從單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為注重綜合能力的培育。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，亟須突破傳統(tǒng)模式桎梏，構(gòu)建新型教學(xué)范式。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將英語(yǔ)學(xué)科與史地、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合，不僅能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言閱讀與應(yīng)用能力，更有助于培養(yǎng)其批判性思維和跨文化溝通素養(yǎng)。

跨學(xué)科導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的必要性

當(dāng)前，英語(yǔ)課堂普遍存在“語(yǔ)言孤島”現(xiàn)象，即教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定脫節(jié)，教學(xué)方式局限于詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練。采用此種教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)突出問(wèn)題：一是學(xué)生難以建立知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，二是語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景碎片化。某校對(duì)初二年級(jí)的調(diào)研顯示，78%的學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)描述天氣，但僅有23%的學(xué)生能完整講述氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，這充分暴露出了學(xué)科壁壘帶來(lái)的認(rèn)知局限。

從政策導(dǎo)向?qū)用婵矗掳媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”。而已有的教學(xué)案例也展現(xiàn)出了跨學(xué)科實(shí)踐下的教學(xué)改革效果。在某重點(diǎn)中學(xué)中，英語(yǔ)教研組與生物教師合作開(kāi)發(fā)了“生態(tài)保護(hù)”主題單元，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)物種保護(hù)方面的英文報(bào)道文章時(shí)，參與校園植物圖譜制作。這種融合教學(xué)使學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量大幅提升，且有效促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。而從語(yǔ)言的角度出發(fā)，英語(yǔ)不僅是交流工具，更是文化載體。如在閱讀西方節(jié)日相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，單純講解節(jié)日的詞匯拼寫(xiě)收效甚微。但若將歷史文化維度融入教學(xué)，往往能夠取得顯著的效果。如通過(guò)制作中英雙語(yǔ)節(jié)日時(shí)間軸，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)表達(dá)，更能夠深刻理解文化差異。并且，跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)還能激活學(xué)生的元認(rèn)知能力。在某校開(kāi)展的“絲綢之路”主題閱讀活動(dòng)中，地理教師解析貿(mào)易路線，歷史教師講解文明交融，英語(yǔ)課堂則聚焦商貿(mào)對(duì)話模擬。通過(guò)這種組合，學(xué)生的思維得到了多維發(fā)展，問(wèn)題解決能力顯著提升，可見(jiàn)跨學(xué)科導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步改進(jìn)確有的必要。

跨學(xué)科導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析

1.英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)案例背景

在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”（你去哪里度假了？）單元閱讀教學(xué)中，教師采用了跨學(xué)科教學(xué)策略，通過(guò)多維的教學(xué)目標(biāo)，在全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平、詞匯量和實(shí)際交流能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享假期經(jīng)歷，深入拓展地理、歷史和文化知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置一系列的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，如海報(bào)制作、對(duì)話訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和信息整合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通技巧，力求全面激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化和自然景觀的興趣，保障課堂閱讀與互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與度和積極性。

2.英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程

在課程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，教師采取了多媒體導(dǎo)入的教學(xué)形式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段以著名建筑展示為主要內(nèi)容的短視頻。在視頻的選擇上，緊密?chē)@本章英語(yǔ)教學(xué)的主題，將世界各地的知名建筑整合到一個(gè)視頻中，包括學(xué)生熟悉的長(zhǎng)城，也有埃菲爾鐵塔、雅典衛(wèi)城、悉尼歌劇院等。學(xué)生在辨別建筑的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在此基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題：“Did you go to any interesting places on vacation？”（假期當(dāng)中你去了什么有趣的地方？）引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的假期經(jīng)歷，從而自然地引出本節(jié)課的主題 “Where did you go on vacation？”

導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用圖片和簡(jiǎn)單的例句，講解一般過(guò)去時(shí)、不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化等語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，并結(jié)合圖片或?qū)嵨镎故荆寣W(xué)生直觀地理解其含義。接著，播放一段關(guān)于兩個(gè)人談?wù)摷倨诮?jīng)歷的聽(tīng)力材料，材料中包含本單元的重點(diǎn)句型和詞匯。以問(wèn)答形式分析講解聽(tīng)力材料，并結(jié)合材料文本，讓學(xué)生逐句跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)力、閱讀理解能力和口語(yǔ)能力。然后，將學(xué)生分成小組，每組4～6人，運(yùn)用英語(yǔ)的一般過(guò)去時(shí)態(tài)分享自己的假期經(jīng)歷，介紹所去旅游地的地理位置、地形地貌特征和氣候特點(diǎn)，或思考所去旅游地是否有歷史遺跡或文化傳統(tǒng)，并探究其歷史淵源和文化內(nèi)涵，其他同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師在學(xué)生交流過(guò)程中，巡視各小組，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂總結(jié)，布置寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷或小組內(nèi)其他成員的分享，寫(xiě)一篇題為“My Vacation”（我的假期） 的英文短文，要求使用一般過(guò)去時(shí)，內(nèi)容包括旅行地點(diǎn)、行程安排、個(gè)人感受等。

3.跨學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

在學(xué)科知識(shí)掌握情況方面，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)取得了顯著的效果。在語(yǔ)法與詞匯方面，學(xué)生通過(guò)閱讀例句、圖片以及豐富的口語(yǔ)和寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及其回答有了更深入的理解并熟練運(yùn)用。在課堂互動(dòng)和課后作業(yè)中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式構(gòu)建句子，如“went”（去）、“saw”（看）、“ate”（吃）等，并且在描述假期經(jīng)歷時(shí)，能正確運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞匯，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和豐富。在聽(tīng)力方面，從聽(tīng)力練習(xí)后的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取旅游地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等信息。口語(yǔ)表達(dá)方面，小組分享環(huán)節(jié)極大地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。閱讀能力方面，通過(guò)閱讀與旅游相關(guān)的短文，學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的理解和主旨大意的把握能力有所提高。寫(xiě)作水平方面，從學(xué)生完成的“My Vacation”短文作業(yè)來(lái)看，他們能夠按照要求運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，有條理地?cái)⑹雎眯械攸c(diǎn)、行程和感受，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，文章結(jié)構(gòu)也更加清晰，不少學(xué)生還能在文中加入一些描述性的語(yǔ)句，使文章更加生動(dòng)。

在跨學(xué)科方面，學(xué)生在分享假期經(jīng)歷時(shí)，能夠主動(dòng)提及旅游地的地理位置、地形地貌特征和氣候特點(diǎn)，將地理知識(shí)與實(shí)際生活中的旅行經(jīng)歷相結(jié)合，加深了對(duì)地理概念的理解和記憶，不再局限于書(shū)本上的理論知識(shí)。當(dāng)介紹旅游目的地時(shí)，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡和文化傳統(tǒng)，并嘗試探究其形成與發(fā)展。學(xué)生的歷史文化視野得到了拓寬，對(duì)不同地區(qū)的文化內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識(shí)，文化包容意識(shí)和對(duì)多元文化的尊重得以培養(yǎng)。

4.跨學(xué)科閱讀教學(xué)反思與改進(jìn)

在本次閱讀教學(xué)過(guò)程中，“Where did you go on vacation？”單元教學(xué)成果喜人，跨學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)以及作用得到了有效的體現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展方面，通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)言技能、詞匯積累還是聽(tīng)力技能、口語(yǔ)表達(dá)能力均得到了一定的提升。通過(guò)地理歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)寬度得到了擴(kuò)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師采取了多種教學(xué)方法，如小組互動(dòng)、直觀展示等，提升了學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，也為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而多媒體的引入豐富了教學(xué)素材，讓課堂更富有趣味。

但是，通過(guò)了解學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)以及書(shū)面寫(xiě)作等方面的能力仍相對(duì)不足，具有很大的提升空間，需要長(zhǎng)期系統(tǒng)地加強(qiáng)這些方面的練習(xí)，部分學(xué)生的課堂參與度仍有待提升。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是對(duì)于學(xué)生之間的差異性關(guān)注不足。在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育準(zhǔn)則，增加對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)中，可以結(jié)合不同學(xué)生感興趣的學(xué)科，多多進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)嘗試，以學(xué)生感興趣的學(xué)科為切入點(diǎn)，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一系列問(wèn)題。

跨學(xué)科導(dǎo)向下初中英語(yǔ)融合閱讀教學(xué)路徑

1.不同學(xué)科知識(shí)間的跨學(xué)科閱讀整合

跨學(xué)科導(dǎo)向下，要保證初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的效果，需要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，使其形成有機(jī)的整體，發(fā)揮不同學(xué)科相互強(qiáng)化的作用，以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在本次教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人旅行體驗(yàn)，介紹相關(guān)旅游背景，巧妙地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)、歷史及地理三門(mén)課程內(nèi)容的融合。而在其他主題內(nèi)容下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也可圍繞主題，選擇相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如文化類(lèi)的閱讀材料，可以整合歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可結(jié)合寫(xiě)作的主題整合其他學(xué)科的內(nèi)容，如地理學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等。教師需要保證英語(yǔ)學(xué)科的核心地位，確保跨學(xué)科設(shè)計(jì)合理，能夠自然而然地融合到英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中。

2.信息技術(shù)在學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效保障跨學(xué)科教學(xué)效果。在上述案例中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上。另外，還可以拓展信息技術(shù)的應(yīng)用思路，如引入網(wǎng)絡(luò)授課等方式，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，借助數(shù)字平臺(tái)的作用將其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合到英語(yǔ)教學(xué)中。以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子書(shū)包或在線資源，讓學(xué)生們通過(guò)電子郵件或博客形式完成作業(yè)。在此過(guò)程中，已經(jīng)融合了信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容上，還可要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀歷史、地理等方面的相關(guān)資料，從而保障寫(xiě)作素材豐富。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諸如交互式白板、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等輔助工具，提高課堂的趣味性。最后，還需要定期評(píng)估這些信息技術(shù)對(duì)于實(shí)際教學(xué)成效的影響，發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整和完善技術(shù)的應(yīng)用策略。

3.以技能實(shí)踐的形式整合多學(xué)科內(nèi)容

在跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展上，還可以實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)具有極大的研究空間，但是當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展仍十分有限。對(duì)此，首先可進(jìn)行簡(jiǎn)單的室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的英語(yǔ)場(chǎng)景，進(jìn)行情境教學(xué)。如教師可以文化為主題，開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽，要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解不同國(guó)家或不同地區(qū)的文化，利用計(jì)算機(jī)收集整理相關(guān)信息，并翻譯成英語(yǔ)口語(yǔ)模式，再用英語(yǔ)就文化問(wèn)題展開(kāi)辯論。在此過(guò)程中，學(xué)生的信息技術(shù)水平、文化素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀與口語(yǔ)能力等均會(huì)得到發(fā)展。另外，還可以到戶(hù)外真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如教師帶領(lǐng)學(xué)生到國(guó)際酒店擔(dān)任臨時(shí)向?qū)Вㄟ^(guò)提前了解禮儀知識(shí)、常用向?qū)Ь渥拥龋嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。最后，教師還需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與英語(yǔ)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)估，確保達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.以口語(yǔ)交流整合跨學(xué)科應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還可以交流溝通的方式，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，可全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括口語(yǔ)發(fā)音情況、用詞情況、句式掌握情況等，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的英語(yǔ)溝通任務(wù)。如要求學(xué)生做“導(dǎo)游”，朗讀或口語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化。讓口語(yǔ)能力不足的學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生自信心，同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。對(duì)于句式掌握有限的學(xué)生，可要求學(xué)生組成溝通小組，圍繞特定的主題，去搜集資料，集中閱讀探討，并對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行整合，以此豐富學(xué)生的詞匯和句式。

作者單位：山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)