拓寬語文閱讀視野：多元化閱讀材料對閱讀深度的影響

在傳統的小學語文閱讀實踐中，閱讀材料的選擇往往局限于教材與經典文學選段。這類材料雖具規范性，但題材、體裁與表達形式的單一性，易使兒童形成對“文學”的窄化認知—將閱讀等同于字詞解碼與情節復述，而忽視其作為認知世界、表達情感的多元工具屬性。基于多年來的小學語文閱讀教學，筆者發現要讓兒童更好地理解文學內容，提升文學“觸感”，必須使其更多地接觸多元的優質文學閱讀內容，因為文學信息的豐富性，能夠直接影響兒童文學思維網絡的構建，并最大限度地促進他們的文學理解力發展。在閱讀培育實踐中，可通過引入繪本、非虛構文本、跨媒介內容等多元材料，激活兒童多維度認知路徑，深化其對文學意義的理解。借助多元化材料相互輔助理解，不僅讓兒童掌握了不同樣式文章的邏輯結構，更促使他們自發將閱讀轉化為創作，體現出從“信息接收”到“意義創造”的思維躍遷。因此，當閱讀材料突破單一文學性文本的邊界時，兒童的文學理解將呈現更立體的認知圖景。

通過跨媒介文本互文性建構讓閱讀不斷深化

在信息多元化的當下，文學意義的生成已不再局限于單一的文字系統，而是多種符號系統交互作用的結果。對于兒童而言，其抽象思維能力尚處于發展階段，對文學作品的理解往往存在一定局限。通過跨媒介文本的互文性建構，將文字與圖像、音頻、實物等媒介有機結合，能夠有效突破這一局限，促進兒童對文學作品的深度理解。以曹文軒的《草房子》整本書閱讀為例，這部作品以其細膩的筆觸和豐富的情感，展現了油麻地孩子們的成長故事。然而，僅憑文字閱讀，低齡兒童可能難以深刻理解其中蘊含的復雜情感和文學手法。此時，引入跨媒介的輔助材料，如電影片段、實景照片、音頻等，便能為兒童搭建起一座通往文學深處的橋梁。電影片段的運用可以為兒童提供一種直觀的視覺體驗。在《草房子》的影視改編作品中，桑桑雨中奔跑的場景是極具代表性的片段。通過電影鏡頭語言的呈現，兒童能夠清晰地看到桑桑奔跑時的動作、表情以及周圍的環境。雨水的沖刷、桑桑急切的步伐、周圍模糊的景物，這些視覺元素共同構成了一個充滿張力的畫面。教育者可以引導兒童思考：為什么導演要呈現雨中奔跑這一場景？雨水在這里起到了什么作用？通過這樣的討論，兒童逐漸明白“用環境烘托人物情感”的文學手法。這種通過跨媒介的視覺呈現將抽象的文學概念具象化的方式，使兒童能夠更加直觀地理解文學作品中的藝術技巧，從而加深對作品內涵的把握。

同時，教育者可以在兒童閱讀《草房子》時展示油麻地的實景老照片，如褪色的磚墻、木質課桌等。這些老照片所呈現的場景，與兒童所處的現實環境形成了鮮明對比。褪色的磚墻仿佛在訴說著歲月的滄桑，木質課桌則承載著孩子們過去的學習時光。兒童通過觀察這些實物圖像，能夠將抽象的“懷舊”情感具象化。他們仿佛置身于那個年代，感受到了作品中所蘊含的歷史厚重感和情感溫度。這種跨媒介的圖像呈現，不僅豐富了兒童的視覺感受，更幫助他們跨越時空的限制，與文學作品中的人物和情感產生共鳴，從而加深對作品主題的理解。還可以適時地播放20世紀90年代的校園民謠《同桌的你》。這首歌曲的旋律簡單而悠揚，歌詞中充滿了對青春歲月的回憶和對友情的珍視。當兒童聆聽這首歌曲時，能夠感受到那個年代的氣息，仿佛自己也成了油麻地小學的一員。《同桌的你》的旋律與《草房子》中的人物故事相互交織，觸發了兒童對小說時代背景的情感共鳴。這種跨媒介的音頻呈現，通過音樂的力量，將文學作品中的情感元素進一步放大，使兒童能夠更加深入地體會作品所傳達的情感內涵，有效提升對文學作品的整體理解。

利用多元非連續性文本材料激活兒童文學思維

在兒童閱讀過程中，非連續性文本的引入為兒童的深度閱讀提供了新的視角和思維路徑。說明書、數據圖表、地圖等非連續性文本具有信息密集、邏輯性強的特點，能夠有效提升兒童的信息提取與邏輯推理能力。這種能力的提升，不僅有助于兒童更好地理解文本內容，還能激活他們的文學思維，使深度閱讀更加高效。以某小學五年級開展的“故宮主題閱讀周”為例，教師巧妙地組合使用了多種非連續性文本材料，比如引入太和殿建筑剖面圖。這種圖文結合的形式，直觀地展現了太和殿的建筑結構。學生通過觀察剖面圖，能夠清晰地看到斗拱的層數分布。教師進一步引導學生思考：“為什么斗拱的層數不同？”這一問題激發了學生的探究欲望，促使他們從古代傳統建筑細節中挖掘隱性文化信息。最終，學生發現“斗拱層數象征等級”的文化內涵。同時，教師結合文物修復紀錄片的旁白，引入工序流程圖。紀錄片旁白以說明文的形式呈現了文物修復的復雜過程，而工序流程圖則將這些復雜的文字信息轉化為直觀的圖表形式。學生通過閱讀旁白稿和分析工序流程圖，能夠清晰地理解文物修復的每個步驟及其次第關系。例如，修復一件瓷器需要經過清洗、拼接、補缺、上色等多個環節，每個環節都緊密相連，缺一不可。通過這種圖文結合的方式，學生不僅掌握了說明文的結構和邏輯，還學會了如何從復雜的文本中提取關鍵信息，并理解其內在的因果鏈。這種能力的培養，為學生在閱讀其他文學作品時提供了重要的思維支持。

利用生活化閱讀材料促進兒童深度理解

拓寬兒童的閱讀視野不僅需要增加閱讀量，更應幫助他們將文學經驗與真實世界建立聯系。生活化材料的引入，如大型商超海報、公交站牌、優質視頻彈幕等，為兒童架設起文學與現實之間的意義橋梁，使他們在日常生活中發現語言的魅力，深化文學理解。例如，在一次反向創作實踐中，教育者引導兒童解析奶茶包裝上的“春日限定”文案。這種充滿詩意的廣告語引發了兒童對語言表達的興趣，他們開始嘗試創作自己的詩句，結果創作出了“銀杏葉是秋天寫給大地的明信片”等優美句子。這種從生活文本中汲取靈感的創作方式，不僅鍛煉了兒童的語言表達能力，還讓他們在創作中體會到文學的美感和創造力。同時，生活化材料能夠幫助兒童進行社會觀察與語言分析。在“社會觀察日志”活動中，教育者組織兒童對比不同小區公告欄的用語，總結“正式通知VS鄰里倡議”的語體差異。兒童發現，正式通知多使用嚴肅、簡潔的語言，而鄰里倡議則更傾向于親切、口語化的表達。通過這種對比分析，兒童不僅學會了根據不同場合選擇合適的語言風格，還培養了對語言的敏感度和分析能力。因此，生活化材料的引入，為兒童提供了豐富的文學理解經驗。通過反向創作、社會觀察和多模態表達等活動，兒童能夠將文學經驗與真實世界緊密聯結，拓寬閱讀視野，提升語言素養，真正實現“生活即語文”的理念。

多元化閱讀的本質，是將文學理解為動態的意義協商過程。當兒童在科普漫畫中捕捉到詩性隱喻，在數據圖表中破譯文化密碼，在公交站牌上發現敘事留白時，他們實際上在進行一場認知革命：打破“文學在書本里”的固有疆界，建構起文本與世界互為注解的思維生態。這種生態不僅能夠培育出更敏銳的語言感知力，更賦予了兒童通過閱讀，用文學思維照亮現實生活、獲得自然的生命狀態的終身能力。

作者單位：山東省聊城市東昌府區廣平鎮中心學校