自主閱讀，開啟青少年終身學習的大門

在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，終身學習能力成為個體應對社會快速變革不可或缺的核心素養(yǎng)。自主閱讀，作為青少年主動獲取知識、鍛煉思維的重要方式，不僅承載著基礎教育的重任，更是為個體的終身學習之路奠定堅實基礎的實踐載體。通過系統(tǒng)培養(yǎng)自主閱讀能力，青少年不僅能夠掌握獲取信息的技巧，還能在廣泛閱讀中拓寬視野，豐富知識儲備。在閱讀過程中，青少年需要理解、分析、評價文本內(nèi)容，這一過程鍛煉了他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。自主閱讀是開啟青少年終身學習大門的鑰匙，通過能力培養(yǎng)、習慣塑造和思維發(fā)展，為青少年的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

自主閱讀的內(nèi)涵與教育價值

定義與特征 自主閱讀是一種以青少年為主體的學習方式，強調(diào)青少年在閱讀過程中的獨立性、主動性和批判性。在這一過程中，青少年不再是被動接受知識的容器，而是知識的主動探索者和建構(gòu)者。自主閱讀的核心特征體現(xiàn)在如下方面：

首先，內(nèi)在動機驅(qū)動自主閱讀。青少年出于對知識的渴望和興趣，自主選擇閱讀材料，這種內(nèi)在的動力能促使他們深入探究文本內(nèi)容。

其次，自主閱讀倡導個性化學習路徑。青少年可以根據(jù)自己的興趣、能力和需求，選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而實現(xiàn)因材施教。

最后，反思性實踐是自主閱讀不可或缺的一環(huán)。青少年在閱讀過程中，不僅要理解文本信息，還要進行批判性思考，對所學知識進行內(nèi)化和反思，從而形成自己的見解和觀點。通過反思性實踐，青少年不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了自身的思維能力和判斷力，可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和認知，對所學知識進行篩選、整合和創(chuàng)新。這種批判性思考的過程，不僅提升了青少年的閱讀素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

多維教育價值 自主閱讀蘊含多維教育價值，對青少年的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。閱讀過程中，青少年需要分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，比較不同觀點之間的異同，這一過程不僅鍛煉了他們的思維邏輯性，還提高了解決問題的能力。青少年在閱讀中學會篩選、整合信息，形成自己的見解，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。

情感激發(fā)是自主閱讀的另一重要價值。在閱讀過程中，青少年與文本產(chǎn)生情感共鳴，被故事中的情節(jié)、人物所打動，從而激發(fā)出對知識的渴望和對學習的熱愛。這種內(nèi)在的動力驅(qū)使青少年持續(xù)探索未知，不斷追求進步。

自主閱讀有助于青少年適應社會。通過閱讀跨領域的書籍，青少年容易融入更廣闊的世界。同時，閱讀中的合作討論、分享交流等環(huán)節(jié)，增強了青少年協(xié)作學習的意識，他們因此學會了如何與他人溝通、合作，為未來的工作學習做好了準備。

自主閱讀促使青少年的自我成長和自我管理能力不斷提升。在閱讀過程中，青少年需要自主規(guī)劃閱讀時間，選擇適合自己的閱讀材料，這種自我決策的過程，增強了他們的自我管理能力。

自主閱讀是一種自我療愈的方式。青少年在閱讀中找到心靈的慰藉，學會面對生活中的挫折和困難，培養(yǎng)其堅忍不拔的意志力和積極向上的生活態(tài)度。

自主閱讀的實踐路徑

創(chuàng)新教學策略 在閱讀教學過程中，差異化引導與技術賦能，是推動青少年個性化學習的主要策略。差異化引導指根據(jù)青少年的認知水平分層設計閱讀任務。對于年齡小的，教學重點在于激發(fā)他們的閱讀興趣，通過選擇生動有趣的閱讀材料，引導他們走進閱讀的世界，感受文字的魅力。對于年齡稍大的，強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)和輸出，鼓勵他們在閱讀過程中深入思考，比較分析不同觀點，形成自己的見解，利用寫作、討論等方式，提升批判性思維和創(chuàng)新能力。

技術賦能則為青少年個性化學習提供了有力支持。青少年借助數(shù)字工具，比如交互式閱讀平臺、思維導圖軟件等，根據(jù)自己的學習需求和興趣，自主選擇閱讀材料和學習方式。數(shù)字閱讀產(chǎn)品不僅能夠提供豐富的閱讀資源，還能根據(jù)青少年的閱讀進度和反饋，智能推薦適合他們的閱讀內(nèi)容。思維導圖軟件等工具能幫助青少年更好地整理和梳理閱讀信息，形成清晰的知識框架，提高學習效率。

重構(gòu)評價體系 在閱讀教學的評價體系中，過程性評價與發(fā)展性評價相輔相成，共同促進青少年全面發(fā)展。過程性評價側(cè)重于青少年在閱讀過程中的非標準化成果。教育者要鼓勵青少年撰寫閱讀反思筆記，記錄下對文本內(nèi)容的深入理解和個人感悟。同時，在協(xié)作討論的過程中，教育者要培養(yǎng)青少年的奉獻意識，讓他們積極與伙伴交流觀點、分享見解。這種評價方式強調(diào)過程參與和個體差異，讓所有青少年都能在閱讀的過程中找到自己的位置。

發(fā)展性評價則通過建立閱讀成長檔案，追蹤青少年思維深度與知識廣度的動態(tài)變化。閱讀成長檔案不僅記錄了青少年閱讀的書籍，還反映了他們的思維成長和知識積累的過程。教育者要定期評估青少年的閱讀理解能力、批判性思維水平以及知識面的拓寬情況，通過對比不同時間段的記錄，了解青少年的進步和成長歷程。這樣的評價體系，能夠促使教育者全面了解青少年的閱讀狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中遇到的問題，從而提供針對性的幫助。

構(gòu)建閱讀生態(tài) 閱讀教學需要家校協(xié)同與社會資源的共同推動，教育者應該為青少年自主閱讀拓展廣闊的場景，家長則應該積極創(chuàng)建家庭閱讀角，為青少年營造一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。家庭閱讀角不僅是青少年課后的精神樂園，也可促進親子之間的情感交流。家庭成員之間要定期組織親子書評會，家長與孩子一起分享閱讀心得，共同探討書中的思想與觀點。這樣的活動不僅能加深親子關系，還可激發(fā)兒童對閱讀的興趣和熱情。

閱讀生態(tài)的構(gòu)建需要注重社會資源的整合，可聯(lián)手圖書館、博物館等文化機構(gòu)，開展主題閱讀實踐活動。走進圖書館，青少年可以接觸到更豐富的書籍資源，參與各類閱讀講座和活動，拓寬視野，增長知識。探訪博物館，則幫助青少年將閱讀與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，從文物中感受歷史的厚重、文化的魅力。

自主閱讀是教育革新的風向標，更是構(gòu)筑終身學習的堅固基石。自主閱讀不僅是一種閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更是對“教”與“學”關系的一次深刻重塑。教育者致力于構(gòu)建開放、包容的閱讀生態(tài)，能讓每一位青少年都能在這片沃土上自由探索，盡情汲取知識。在這個過程中，教育者應鼓勵青少年從“學會閱讀”邁向“用閱讀學習”的新階段，不僅滿足于讀懂文字表面的意思，而且通過閱讀，學會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，讓閱讀成為青少年獲取知識、解決問題、提升素養(yǎng)的重要途徑。

作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)蘭城小學