提升小學語文沉浸式閱讀素養的方法

在當前教育背景下，小學語文沉浸式閱讀素養的提升是教育改革的主要方向之一。沉浸式閱讀通過模擬真實閱讀環境，使小學生全身心投入閱讀過程中，提高閱讀的質量。本文重點分析了小學語文閱讀素養提升過程中存在的問題及應對策略，旨在為教師提供借鑒。

閱讀能力是小學生綜合素質的重要組成部分，其重要性不斷凸顯。小學生閱讀習慣和閱讀素養的培養，對其后續學習和發展具有深遠的影響。有效提升小學語文的沉浸式閱讀素養，是當前教育領域關注的熱點問題。沉浸式閱讀有助于小學生在閱讀時獲取知識，培養他們的審美情趣和人文素養。教師應深入探索小學語文沉浸式閱讀素養提升的策略，為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。

提升小學語文沉浸式閱讀素養的意義

閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑，對于個人的成長和發展具有不可或缺的作用。對于小學生而言，培養沉浸式閱讀素養不僅有助于提升他們的文化水平，還能在多個方面產生深遠的影響。

長期的沉浸式閱讀能夠增加小學生的詞匯量，提高語言表達能力，為其寫作和表達打下堅實的基礎。優秀的文學作品往往蘊含著豐富的知識和深刻的道理，小學生在沉浸式閱讀過程中，可以接觸不同領域、不同主題的知識，拓寬自己的知識視野，不僅有助于培養跨學科思維能力，還能激發好奇心。沉浸式閱讀還能讓小學生感受到樂趣和成就感，一旦他們對閱讀產生了濃厚的興趣，就會主動尋找閱讀材料，形成良好的閱讀習慣。此外，正如李娟在《應用沉浸式閱讀，提升閱讀素養》指出，沉浸式閱讀不僅要求小學生理解文本內容，還要求小學生對文本進行深入思考和批判。在閱讀過程中，為培養小學生的批判性思維能力，使他們在面對復雜的信息環境時能夠保持獨立思考和理性判斷，教師需要引導他們辨別信息的真偽、分析作者的觀點、評價文本的價值。

因而，小學語文沉浸式閱讀的意義不僅是提升小學生的語文水平，還能促進他們全面發展。因此，學校應該為小學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環境，引導他們形成沉浸式閱讀的習慣。

想提升小學生語文沉浸式閱讀素養，需要開展豐富多彩、形式新穎的閱讀活動，注重跨學科融合，以激發小學生對閱讀的興趣和熱情，培養他們持續深入參與閱讀的習慣。教師應將語文與其他學科知識相結合，如通過舉辦“歷史人物傳記朗誦大賽”拓寬學生視野，或者以自然科普類圖書為載體，創設跨學科聯動的閱讀體驗，這既能促進學生全面發展，也可保證沉浸式閱讀更具吸引力。

此外，還應注重個性化。教師應該根據每位小學生的喜好和特長，量身定制相應內容或形式獨特的活動。教師可以為喜歡寫作的小學生開設“文字驛站”，為喜歡語言交流的小學生開設“故事驛站”，以此激發他們投入沉浸式閱讀中。

提升小學語文沉浸式閱讀素養的原則

主體性原則。林愛明《基于學習任務群的小學語文單元整體教學策略》一文寫到，在小學語文沉浸式閱讀素養提升過程中，主體性原則起著至關重要的作用。小學生正處于認知、情感和意志等方面發展的關鍵時期，對世界充滿好奇心和探索欲望，沉浸式閱讀使小學生置身于真實、豐富的語言環境中，培養其對閱讀的熱愛，從而提高其閱讀素養。在沉浸式閱讀課堂上，教師不再是傳統意義上單向灌輸知識與技能者，更像是引領探索者；同學間則形成積極向上、共同分享成果的良好氛圍。

適宜性原則。適宜性原則，是指教育教學活動根據小學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，合理安排內容和方法，使之符合小學生的特點和需求。在小學語文沉浸式閱讀素養提升過程中，適宜性原則尤為重要。針對不同年齡段的小學生，教師需要選擇適合其認知的閱讀材料。對于低年級的小學生，可以選擇一些簡單易懂、富有趣味性的繪本或童話故事開展沉浸式閱讀訓練；對于高年級的小學生，教師則可以引導其接觸具有一定挑戰性和深度的文學作品，逐步提升他們的閱讀素養。

持續性原則。持續性原則強調沉浸式閱讀是一個長期過程，要保持連貫性和延續性。在小學語文沉浸式閱讀素養提升過程中，不能將目標定在短期培養小學生開展課外閱讀方面，應該建立長期穩定的支持體系，促進小學生語文素養水平不斷提升。小學生需要長時間沉浸在閱讀的過程中，通過不斷吸收和消化知識，進一步提升閱讀能力。教師在教學過程中，應該注重培養小學生長期閱讀的習慣，通過指導和督促，逐步提升小學生的閱讀素養。

針對性原則。針對不同年齡段和能力水平的小學生，教師可以設計不同類型的閱讀活動。有針對性地引導小學生參與閱讀。對于低年級的小學生，可以組織“親子共讀”活動，讓家長與小學生一起分享閱讀樂趣；對于高年級的小學生，則可推行“主題閱讀周”活動，每周圍繞一個主題，開展書籍推薦和討論活動。例如在學習《盤古開天地》《精衛填?！窌r，教師可以開辟神話故事專題沉浸式閱讀活動，讓小學生閱讀更多的神話故事，以此培養小學生的閱讀意識，提高小學生的閱讀素養。

提升小學語文沉浸式閱讀素養的策略

豐富沉浸式閱讀材料。在提升小學生語文沉浸式閱讀素養的過程中，豐富沉浸式閱讀材料是至關重要的一環。為了激發小學生對閱讀的興趣，教師要精心挑選適合小學生沉浸式閱讀的材料。豐富多樣的少兒文學作品是培養小學生閱讀興趣和提升素養的載體。經典童話故事不僅能夠開拓小學生的想象力，還能傳遞正面價值觀念，逐步提高小學生的閱讀素養。同時，應該將優秀少兒文學作品引入課堂中。

在選擇沉浸式閱讀材料時，簡單易懂、圖文并茂、內容有趣且具有啟發性是評判作品是否適合小學生沉浸式閱讀的重要標準。例如，在閱讀《吃水不忘挖井人》時，教師可以為小學生補充有關的故事材料，正如何馨《小學語文群文閱讀教學與信息技術的結合策略探究》一文所言，補充相關故事材料可延續小學生在課本中學到的沉浸式閱讀方法，不斷提高小學生的閱讀素養。教師在選擇材料時，可以加入一些與課程內容相關的經典名著或者歷史故事，通過跨學科融合拓展小學生對知識領域的理解，讓小學生在愉快閱讀的同時，汲取更多知識，引導他們養成持久的閱讀習慣。

創設沉浸式閱讀情境。教師可以在教室角落設置一個舒適的閱讀角，擺放各類書籍，讓小學生隨時參與閱讀。此外，利用多媒體技術創設沉浸式閱讀情境。教師可以通過音頻或視頻向小學生呈現文學作品，激發他們的興趣和想象力。在課堂教學中開設角色扮演等互動方式，也是沉浸式閱讀的有效手段。例如，在閱讀《文言文兩則》時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻，為小學生營造沉浸式的閱讀體驗，幫助他們直觀地了解故事內涵，提高他們的閱讀素養。教師可以安排小學生扮演書中的角色，演繹劇情。老師要引導小學生理解文本內容，增加對文字背后含義和情感的體驗，激發小學生的參與度和主動性。

應用創新性閱讀策略。創新性閱讀策略不僅可以激發小學生的閱讀興趣，還能夠提高他們的閱讀理解能力和思維水平。教師可以結合當今數字化技術的發展，借助平板電腦、智能手機等設備，設計互動式閱讀活動，讓小學生在參與的過程中感受閱讀的樂趣，體驗沉浸式閱讀的快樂。

在閱讀教學開始前，教師提出富有啟發性的問題，如讓小學生猜猜文章講得是什么故事、主人公會遇到什么樣的困難等，引導小學生閱讀前就開始思考和猜測。

在閱讀的過程中，教師不斷提出新問題，引導小學生通過閱讀尋找答案，培養獨立思考的能力和理解能力，培養小學生沉浸式閱讀的習慣。例如在閱讀《少年閏土》時，教師可以先組織小學生進行沉浸式閱讀，接著利用多媒體分享小學生的閱讀成果，以此培養小學生的閱讀技巧，提升他們的沉浸式閱讀素養。

另外，教師可以鼓勵小學生以多媒體形式呈現閱讀成果，安排小學生以圖片、音頻、視頻等多種形式，呈現他們對所閱讀作品的理解和感悟。此舉不僅可以培養小學生多元表達能力，還有助于加深對作品內涵的理解，提升小學生沉浸式閱讀素養。

關注實時性閱讀反饋。楊鈺婷、馬建富《小學語文閱讀教學沉浸式教學法運用的價值追求與策略》一文指出，實時性反饋能幫助教師和家長及時了解學生的閱讀情況，發現問題并及時進行調整和針對性指導，從而更好地引導小學生形成良好的閱讀習慣。實時性閱讀反饋可通過多種方式進行，教師可結合課堂互動、作業批改以及個別輔導等，在日常教學中及時觀察學生的閱讀表現。

同時，利用現代技術手段（如電子評閱系統、在線答疑平臺等），為實時反饋提供便利途徑，讓教師了解每位小學生的閱讀進展。例如在閱讀《為人民服務》一文時，教師可以在小學生沉浸式閱讀后，通過課堂問答了解小學生的閱讀成果，找出小學生沉浸式閱讀中存在的問題，并及時給出應對策略。

家長在孩子參與沉浸式閱讀活動后，應該積極參與并實時反饋。家長可以與孩子一起討論沉浸式閱讀的內容，詢問孩子的理解和感悟，鼓勵他們表達自己的看法。這樣的交流互動不僅可以增進家庭成員之間的情感，還能促使孩子對所讀內容進行思考，培養其批判性思維能力。

隨著教育改革的持續推進，小學語文沉浸式閱讀將會受到更多的重視。本文在分析小學語文沉浸式閱讀素養提升意義及問題的基礎上，提出了主體性、適宜性、持續性和針對性四項閱讀素養提升原則，提出了豐富沉浸式閱讀材料、創設沉浸式閱讀情境、開展多樣化閱讀活動、應用創新性閱讀策略及關注實時性閱讀反饋五項具體策略，以期培養小學生良好的閱讀習慣，進一步提高教學效果。

作者單位：山東臨沂市臨沭縣紅石湖實驗學校

《美國科學的悲?。簭睦鋺鸬接朗乐畱稹?/p>

出版：商務印書館

作者：［美］克利福德·D.康納

譯者：姚臻 陳開林

本書探討了自第二次世界大戰以來，美國科學如何在對資本和軍事資助的極度依賴下，由促進人類進步的創造性力量轉變為破壞性的、反人類的力量。數以萬億計的資源和科學人才并沒有用于解決貧困、疾病與環境破壞等問題，成為時代最大的悲劇之一。作者也有力地論證了，以造福人類的科學體系取代現有的以利潤為導向的科學體系并非完全不可能的烏托邦式夢想。而要實現這一目標，需要我們認真面對上述現實。