打造優(yōu)質(zhì)分層教學(xué)，提升高中生英語(yǔ)閱讀能力

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，閱讀能力的培養(yǎng)始終是一個(gè)重要且富有挑戰(zhàn)性的議題。學(xué)生個(gè)體間存在的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，要求教師采取更具針對(duì)性和靈活性的教學(xué)方法。分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教育公平的理念，更為每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。教師在這一過(guò)程中需要精準(zhǔn)評(píng)估、科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。

新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，既要注重知識(shí)技能的傳授，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生層次，科學(xué)劃分教學(xué)方案

教師需要采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法評(píng)估和劃分學(xué)生的閱讀能力層次。這一過(guò)程是多維度的，不僅涉及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀技能掌握程度，還涉及他們的邏輯思維能力、批判性思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估體系，包括但不限于定期的詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法能力測(cè)驗(yàn)、閱讀理解練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)評(píng)估等。同時(shí)，還需要觀察記錄學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量，建立完整的學(xué)情檔案。此外，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的深入交流也是必不可少的，這不僅能幫助教師更全面地了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，還可以增進(jìn)師生間的信任關(guān)系和有效溝通。

在深入了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，按照三種不同的發(fā)展層次目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。其中，符合“第一發(fā)展層次”的學(xué)生往往具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠閱讀較為復(fù)雜的文本材料，具備較好的閱讀理解能力和批判性思維水平，并有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力；符合“第二發(fā)展層次”的學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀速度方面可能存在一定的不足，需要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性指導(dǎo)和系統(tǒng)化練習(xí)來(lái)提高其閱讀效率和理解深度；而“第三發(fā)展層次”的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心方面往往需要更多的關(guān)注和支持，教師應(yīng)該提供更細(xì)致的個(gè)性化輔導(dǎo)和持續(xù)的鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)興趣和自信心。

學(xué)生的層次分類(lèi)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非固定不變的標(biāo)簽。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展和學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放靈活的態(tài)度，定期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新評(píng)估和及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)工作始終保持較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制能確保每位學(xué)生在適合自己的層次中獲得適當(dāng)?shù)慕逃С趾蛯W(xué)習(xí)資源，從而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其全面而均衡的發(fā)展。分層教學(xué)模式本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的教育理念，其根本目的在于通過(guò)科學(xué)合理的分層和個(gè)性化教學(xué)，讓每位學(xué)生都能達(dá)到自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

制定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀能力層次，為其制定具體、切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)需要全面考慮學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀技能水平等方面的差異性，同時(shí)更要重視他們?cè)谒季S深度、學(xué)習(xí)方法和情感傾向等維度的個(gè)性化需求。對(duì)于閱讀能力出色的學(xué)生，教師可以設(shè)置較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們深入剖析文本結(jié)構(gòu)、理性評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、獨(dú)立開(kāi)展批判性思考；對(duì)于閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)著重于夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括擴(kuò)充詞匯量、優(yōu)化閱讀速度、深化文本理解等方面；而針對(duì)閱讀能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)更基礎(chǔ)且具有激勵(lì)作用的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

以“環(huán)境保護(hù)”主題的閱讀教學(xué)為例，教師可為高水平學(xué)生安排探討全球變暖成因與影響的專(zhuān)業(yè)文章，設(shè)計(jì)深層次思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析文章架構(gòu)、評(píng)估觀點(diǎn)立場(chǎng)并結(jié)合個(gè)人見(jiàn)解展開(kāi)討論。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可提問(wèn)：“Based on the article， what are the main causes of global warming， and how do they interrelate with each other？”（根據(jù)這篇文章，全球變暖的主要原因是什么，它們之間是如何相互關(guān)聯(lián)的？）學(xué)生可根據(jù)文章內(nèi)容回答：“This is because of deforestation， fossil fuel combustion，" and industrial emissions.”（這是因?yàn)樯挚撤ァ⒒剂先紵凸I(yè)排放。）并作出深入分析：“These factors are interconnected because deforestation reduces carbon absorption， while fossil fuel use and industrial activities release more greenhouse gases， leading to a vicious cycle.”（這些因素是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)樯挚撤?huì)減少碳吸收，而化石燃料的使用和工業(yè)活動(dòng)會(huì)釋放更多的溫室氣體，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。）

教師可針對(duì)回答給予學(xué)生充分地肯定與鼓勵(lì)，并據(jù)此延伸思考，進(jìn)行追問(wèn)：“In your opinion， which cause poses the greatest threat and why？”（在你看來(lái)，哪個(gè)原因構(gòu)成了最大的威脅，為什么？）然后，組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理各種污染源的作用機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“I think fossil fuel combustion is the most threatening because it’s the largest source of greenhouse gas emissions and is closely tied to our current energy structure， making it challenging to change quickly.”（我認(rèn)為化石燃料燃燒是最具威脅性的，因?yàn)樗亲畲蟮臏厥覛怏w排放源，與我們目前的能源結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此很難迅速改變。）

這種深度互動(dòng)不僅促進(jìn)了文本內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力。

對(duì)于其他層次的學(xué)生，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的符合其能力水平的問(wèn)題和任務(wù)，采用個(gè)性化指導(dǎo)方式，幫助他們?cè)谶m度挑戰(zhàn)中逐步提升閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野。

設(shè)計(jì)多樣閱讀活動(dòng)，拓展閱讀視野

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣傾向和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)并提供豐富多樣的閱讀擴(kuò)展資源和活動(dòng)。這些擴(kuò)展性內(nèi)容在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、提升閱讀技能水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)探究精神和批判性思維素養(yǎng)。面對(duì)閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可選擇經(jīng)典文學(xué)名著、學(xué)術(shù)論文等富有學(xué)術(shù)價(jià)值和思想深度的延伸閱讀材料，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索、深度思考、勇于創(chuàng)新。針對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生，教師宜選取與教材主題緊密關(guān)聯(lián)的時(shí)事新聞報(bào)道、科普文章等材料，帶領(lǐng)他們開(kāi)闊視野、了解社會(huì)、提升認(rèn)知水平。對(duì)于閱讀能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可提供富有趣味性和可讀性的材料，如短小故事、生動(dòng)漫畫(huà)等，以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在“環(huán)境保護(hù)”主題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可為各層次學(xué)生安排不同深度的閱讀擴(kuò)展活動(dòng)：高水平學(xué)生研讀美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜（Rachel Carson）的環(huán)保經(jīng)典著作《寂靜的春天》（Silent Spring），選取重點(diǎn)章節(jié)加以剖析，探討文中環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響和警示，并在英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和批判性思維，呈現(xiàn)出對(duì)環(huán)境議題的理解和洞見(jiàn)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題提出自己的思考。中等水平的學(xué)生閱讀《國(guó)家地理》雜志（National Geographic）中關(guān)于塑料污染的專(zhuān)題文章，組織他們先行查閱資料，并積極投入小組討論，與同學(xué)交流對(duì)塑料污染的看法，共同探討校園減塑方案，最終形成可落地實(shí)施的具體建議。基礎(chǔ)水平的學(xué)生則閱讀美國(guó)作家蘇斯博士（Dr. Seuss）的環(huán)保主題繪本《洛拉克斯》（The Lorax），在教師指導(dǎo)下用簡(jiǎn)單語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)環(huán)保理念，嘗試將故事與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

這種多層次的閱讀擴(kuò)展活動(dòng)為不同能力水平的學(xué)生創(chuàng)造了適合的發(fā)展空間，讓每位學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上獲得進(jìn)步。學(xué)生在探究和實(shí)踐中提升了語(yǔ)言應(yīng)用能力，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師的多維度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等方面的整體提升。這樣的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，為每位學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。在完成這些層次分明的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)到適度的挑戰(zhàn)，收獲成功的喜悅，由此激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲望。

建立完善反思機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)策略

分層閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展需要教師持續(xù)地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)定期對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反饋進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和資源配置，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一反思和改進(jìn)機(jī)制貫穿教學(xué)全過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃、活動(dòng)組織實(shí)施、評(píng)價(jià)方式選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、同行評(píng)議、課堂觀察、自我評(píng)估等多元化反思途徑，深入了解分層教學(xué)的實(shí)施效果和學(xué)生的接受程度。基于反思結(jié)果，教師需要有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方案，提升分層教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。教師還應(yīng)重視與學(xué)生的日常交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互信的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)改進(jìn)。良好的師生互動(dòng)能讓教學(xué)反思更貼近實(shí)際需求，使教學(xué)改進(jìn)更具針對(duì)性。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、難度梯度、時(shí)間分配等維度，全面收集不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋。反思過(guò)程中，教師需要特別關(guān)注教學(xué)資源的適切性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度以及師生互動(dòng)的有效性等關(guān)鍵要素，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求選擇合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)重視生生互助的作用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的課堂氛圍。教師還應(yīng)詳細(xì)記錄每次教學(xué)反思和改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括學(xué)生的具體表現(xiàn)、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決方案的制定與實(shí)施效果等。這些積累將為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供重要參考，也能幫助教師更好地理解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。教學(xué)反思記錄的系統(tǒng)性和連續(xù)性確保了改進(jìn)措施的實(shí)效性和可持續(xù)性。

這種基于反思的持續(xù)改進(jìn)可快速提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在反思中不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)支持，可推動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得全面進(jìn)步。良好的反思機(jī)制使教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。系統(tǒng)完整的反思評(píng)估體系幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，分層教學(xué)理念的實(shí)踐為這一過(guò)程提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中建立科學(xué)評(píng)估體系，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)，形成完善反思機(jī)制，不僅有利于提升教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生在適度挑戰(zhàn)中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)既讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)步，又使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而在整體上提升班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)的深入實(shí)踐為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)辟新的發(fā)展空間，推動(dòng)英語(yǔ)教育向更高水平邁進(jìn)。高中英語(yǔ)教師要始終堅(jiān)持教育公平和因材施教的理念，繼續(xù)探索更多有效的分層教學(xué)策略，整合更豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新更多樣的教學(xué)方法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目標(biāo)，即讓每位學(xué)生都享有公平而有質(zhì)量的教育，在適合自己的發(fā)展軌道上不斷前進(jìn)。

作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)