中職數字電商專業群“雙元三階三式”人才培養模式創新研究與實踐

快速發展的數字經濟呼喚創新型、發展型、復合型技術技能人才，集群發展能夠更好的發揮優勢并進、缺項互補、呼應銜接等優勢，服務人才培養成為緊迫需求。學校的電子商務、會計事務、網站建設與管理三個專業面臨單一發展成為瓶頸的局面，對接人才培養需求，發揮集群效應，將電子商務專業作為龍頭專業，構建數字電商專業群，并探索出適合中職數字電商專業群的人才培養新模式，服務數字電商經濟的發展，推進專業內涵建設與新時代職業教育發展。

專業群人才培養模式存在的問題

人才培養目標及規格定位不夠清晰、準確的問題 人才培養目標對教學計劃的制定、教學內容的選擇以及教學過程的安排都起著決定性的作用，準確定位人才培養目標后，專業人才培養方案的制定、課程體系的建設、教學過程的運行等才會圍繞這一目標有序進行。但目前學校的數字電能商專業群人才培養目標沒有做到真正的面向市場、面向職業崗位，產與教脫節嚴重，導致所培養的人才脫離社會需求，從目標上無法實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

人才培養模式不靈活，人才培養與產業轉型升級難適應的問題 人才培養模式改革是新時期職業院校進行改革創新的重要內容，是提高人才培養質量的必由之路，是帶動其他教學改革的火車頭。目前，許多學校緣于人才培養目標定位不準確，導致人才培養方案脫離社會實際需求，行業、企業、職業等要素不能夠真正融入教育實施，工學結合難以真正實現，尚未找到真正適合數字電商專業群的人才培養模式。

專業群人才培養模式構建的理論基礎

產業集群理論 產業集群是一種經濟活動空間聚集的現象，其基礎是專業化分工和協作。它涵蓋了某一產業從投入、產出到流通的全過程，并能確保知識和技術等資源在內部得到充足的運用。

專業群建設基于產業集群四個基本特征：（1）集聚性。產業集群中，個體地理位置緊密相鄰，且他們的業務范圍聚焦在一個特定的行業上，這使得他們易于管理。中職院校專業群內各種專業之間存在著一定程度的相關性和連貫性，它們聯合起來能夠互相推動，共同進步。（2）專業性。在產業集群內部，每個企業都專注于特定的產品和服務，這種一致性的目標有助于塑造品牌的競爭優勢。同樣地，中職院校專業群是由一個或多個重點優勢專業所引領，這些重點優勢專業匯聚了所有相關的教育資源以達成共識，進而提高人才培養質量，提高學校的競爭力。（3）互通性。集群作為一個利益共同體，所有成員都有機會分享彼此的信息和經驗，并且通過協作和溝通建立起有效的資源分配機制，這是職業學院專業群體建設的另一個重要目的。（4）穩定性與靈活性。為了滿足地區產業結構的調整和人才需求，保持某些主體學科的穩定性，同時也根據社會需要，增設或削減相應專業，使專業設置靈活科學。

資源共享理論 資源共享是多個實體為了達到自身的需求而共用資源的過程，旨在達成最高效的目標并使各方收益最大化。專業群面向大致相近的職業，職業背景一致，這些專業有共同的專業課程、實訓課程、實訓設施、師資隊伍、產學合作、社會服務、社會實踐資源。專業群建設可以充分整合已有的教學資源，為專業群內部的各個專業提取利用，提高學校教學資源利用率，實現學校教學功能及教學效益的最大化。

專業群人才培養模式創新路徑

人才培養體系建設

確立雙元協同育人新理念。主動適應新一代信息技術產業發展和學生成長成才需求，確立需求導向、雙元育人、三階遞進人才培養理念，深化校企深度合作。

精準定位人才培養目標。基于數字電商專業群的廣泛調研，梳理產業新技術、新工藝、新規范，提取電商客服、大數據分析、智能財稅、網站建設等新舊動能轉換催生的新崗位要求，進行典型工作任務分析，提煉核心能力并科學論證，精準定位數字電商專業群人才培養目標。

制定三階成長新規劃。堅持遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，引導學生進行三階段培養規劃。

第一階段夯實基礎（1-2學期），通過專業知識與技能培養，使學生具備專業基礎能力。通過認識實習、專業講座、畢業生交流、企業參觀、大型專業賽事志愿者等多種形式的活動，讓學生從多個視角了解專業群覆蓋的各專業特點與行業發展，為第二年選擇職業方向做好準備。

第二階段深化技能（3-5學期），依托與企業的長期合作關系，組建專業方向明確的校企聯合培養項目，通過第一學年對專業的接觸，學生已經能夠確定自己未來的從業方向，一部分對本專業逐漸產生興趣的同學會選擇在原專業繼續學習，另一部分同學則可以借助專業群內跨專業的校企聯合培養項目，選擇喜愛的項目專班學習。

第三階段學崗融通（第6學期），依托合作企業完成崗位實踐，企業與學校、企業與學生、學校與學生之間簽訂協議，按照協議要求，企業安排學生在與專業相關的崗位進行崗位實踐；牽手對口高職完成轉段考核，融合就業與升學通道。

創新專業群課程體系

構建專業群課程體系。由崗及課，依據崗位需求，校企共同構建“底層共享、中層分立、高層拓展的專業群課程體系。“底層共享”是專業群共享課程，含公共基礎必修課和專業通識課程。

“中層分立”是學生按照專業方向分修的專業核心課程，由公共基礎任意選修課程、專業核心課程、專業拓展課程。

“高層拓展”是學生選修的拓展提升課程，分為專業內選修模塊和專業群選修模塊，由校企專班課程、專業選修課程、創新創業、素質提升、頂崗實踐課程、技能認證課程等構成，三層架構，層層遞進，以職業能力培養為核心并與高等職業教育相銜接。

推進“能力遞進、賽證貫穿”實踐教學體系。創新教學內容項目化、教學環境職場化、工作過程崗位化的真實應用驅動教學模式，打通“全員校賽→擇優市賽→拔尖省賽→精英國賽”的金字塔式技能提升通道，促進崗課賽證融通。

數字化資源建設 校企協同，根據行業發展動態和企業實際需求，重新梳理課程知識點，調整課程結構，確保課程內容的前沿性和實用性，共同創新開發專業課程，。制定《校企聯合開發課程工作計劃》系統規劃課程開發的路徑與方向課程結構，以工作任務引領、工作過程導向，將典型工作任務融入到課程內容，加入企業崗位技術規范教學要求，提升教學質量。

引進優質教育資源。企業以數字電商專業群的課程標準與教學實踐要求為依據，針對課程內容進行設計，打造契合教師教學活動開展需求的數字化教學資源體系。該體系涵蓋教材、微課、教學課件、題庫等多元化配套資源，同時包含虛擬仿真資源，全方位滿足專業教師的教學需要，助力數字電商專業群教學數字化轉型與教學質量提升。

合作研發特色資源。組織專業教師攜手企業專家以及研發技術人員展開深度合作，秉持 “工學結合、知行合一、育訓并舉” 的核心理念，深度挖掘基于崗位需求的教學要點，合力打造涵蓋各類教材與虛擬仿真資源的豐富教學素材庫，精心制作教學課件與微課視頻，匠心研制企業案例庫以及試題庫，全方位構建起立體化教學資源體系。如此一來，學生得以借助多樣化的學習形式開展自主學習，有效拓展自身知識視野，顯著提升學習成效。。

創新三式培養新形態

技能工坊式培養。成立智能財稅專班。學校與上市公司神州順利辦合作共建，切實解決會計實務專業學生培養、實習、就業的瓶頸問題。依托企業真實賬目和智能財稅云賬房系統，將小微企業會計服務搬進校園，學生學真知做真賬。專班的學生通過校企聯合選拔組成，專班采用教學內容項目化、環境職場化、過程崗位化的真實應用驅動教學模式。開齊學足公共基礎和專業核心課程的同時，引入企業技術技能課程，開展真實應用驅動教學，近距離接觸崗位新發展，掌握產業新技術。

基于數字電商專業群，校企合作共建電商名師工作室、網絡搭建名師工作室等多個技能工作室，校企協同打通“全員校賽→擇優市賽→拔尖省賽→精英國賽”的金字塔式技能提升通道。

協同創新式培養。學校與新道公司共建“VBSE全崗體驗”中心，將企業搬進校園。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗最新規范的崗位實訓。

學校與聯想集團等企業開展職業素養特訓營、雙創體驗、直播周等職業實踐活動，培養學生的雙創意識，提升崗位適應能力。

運行產業學院。基于數字電商專業群，成立直播電商產業學院，校企雙方在創新人才培養、提升專業建設質量、開發校企合作課程、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍、搭建產學研服務平臺、完善管理機制體制等方面深入合作。

創新兩段多元增值評價機制 依托校企合作委員會，制定《校企共建人才培養質量評價辦法》，校企共同參與實施兩端多元增值評價。評價起點為學生入校，終點為畢業三年后，分為“學習生涯、職業生涯”兩段。學習生涯段依“學習成果”“職業能力”“頂崗實習”三方面進行評價。學習成果方面，校企共同制定評價考核內容，以學校為主體進行過程性考試、以第三方為主體進行專業技能測試。

職業能力方面，以技能大賽、行業賽、1+X技能認證或行業企業認證作為載體，對學生職業能力及素養進行評價。頂崗實習方面，從“吃苦耐勞意識、服從力、執行力、溝通力、學習力、應用力”入手，注重過程性評價及優秀實習生的獎勵評價。

職業生涯段依托校企共同制定的三維就業質量跟蹤監測指標，由畢業上崗、畢業后半年、一年、三年多個監測時間點構成一條監測時間縱線。在每個時間點，設置就業質量、畢業生反饋、企業反饋等二維指標，共同構成三維立體評價，并注重優秀畢業生的評價分析。

面對數字經濟的發展和數字技術的沖擊，對中職數字電商專業群人才培養模式創新進行探索，具有重要的現實意義。精準確立出對接數字經濟需求的復合型技術技能人才培養目標，構建出適合數字電商專業群發展的課程體系，建設出一批助力人才培養需求的數字化資源，探索出適合中職發展的“雙元三階三式”數字電商專業群人才培養模式，實現專業群人才培養的“三融通三對接”，即理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位融通合一、實習實訓與頂崗工作融通合一；專業與產業和職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，踏出一條適合中職學校專業群建設的創新發展之路，為整個中職學校的專業群建設發展提供一定的借鑒。

（作者單位：濟南信息工程學校）

基金項目：山東省職業教育教學改革研究項目：中職數字電商專業群雙元三階三式人才培養模式創新研究（項目編號：2023139）