新課標(biāo)背景下初中作文教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)策略初探

針對(duì)新課標(biāo)要求的初中作文教學(xué)由“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的情況，現(xiàn)行初中作文評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、發(fā)展性不足等問(wèn)題，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。欲破除此僵局，就需要建立一種以多元主體共評(píng)、過(guò)程和結(jié)果并重、激勵(lì)和發(fā)展共舉的多元評(píng)價(jià)策略。

傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中存在著以教師為中心，注重分?jǐn)?shù)不重反饋，忽視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和個(gè)體差異等問(wèn)題，無(wú)法全面地體現(xiàn)學(xué)生的能力，也與新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”和“教一學(xué)一評(píng)一體化”的基本理念背道而馳。隨著新課標(biāo)的發(fā)布，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式日益改進(jìn)的背景之下，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變以往單一性、固定化、封閉式的做法，向多元性、動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。作文評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)全面觀照學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，要建立起“教一學(xué)一評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)模式。因此，探索初中作文教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)策略十分重要。

一、當(dāng)前初中作文評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體單一，缺乏互動(dòng)反饋

長(zhǎng)久以來(lái)，作文評(píng)價(jià)是單向的，絕大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)都是由教師完成的，無(wú)論是打分、批注還是寫(xiě)評(píng)論等，都由教師評(píng)價(jià)，而學(xué)生根本沒(méi)有參與。這就造成作文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有互動(dòng)性，學(xué)生坐等老師的評(píng)語(yǔ)，卻沒(méi)有回頭看看自己的文章，進(jìn)行反省性分析。老師點(diǎn)評(píng)，也只是糾偏，而不是有針對(duì)性地啟迪學(xué)生進(jìn)行深層次思考。在這種狀況下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與他人碰撞出思維火花。評(píng)價(jià)沒(méi)有多向流動(dòng)，作文就成了獨(dú)立的作業(yè)，而非活生生的表達(dá)；缺乏合作的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生喪失的有可能是思考拓展的空間，作文教學(xué)成了毫無(wú)意義的訓(xùn)練性工作。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，忽視個(gè)體差異

作文評(píng)價(jià)若缺乏清晰的分層式標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)變成一種“表面判斷”或“格式評(píng)分”。模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低了評(píng)價(jià)的可信度，同時(shí)也會(huì)壓縮學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)空間，有想法有個(gè)性的作文難以得到認(rèn)可。比如，不同的教師對(duì)“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”有不同的理解，作文語(yǔ)言究竟應(yīng)追求平淡質(zhì)樸還是雅致精美？是追求簡(jiǎn)潔凝練還是意味深長(zhǎng)？如果沒(méi)有清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性化表達(dá)的作文就容易被埋沒(méi)。如果只會(huì)籠統(tǒng)地給出一些大而空的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性地批注作文細(xì)節(jié)上存在的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力就很難提高。

二、多元評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建路徑與操作模式

（一）建立多主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從結(jié)構(gòu)上搭建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師把學(xué)生分組，先督促學(xué)生完成作文自評(píng)、互評(píng)任務(wù)，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)卡，然后對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行概括性點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生習(xí)作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)等。評(píng)價(jià)卡的內(nèi)容要聚焦到“表達(dá)清晰度”“中心突出度”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”等方面，學(xué)生要能夠聯(lián)系實(shí)際具體表達(dá)，而不是空泛化、概念化表達(dá)。每次完成作文之后，學(xué)生要提交一份“自我修訂單”，說(shuō)明自己的寫(xiě)作意圖，并寫(xiě)明自我評(píng)分的理由。這樣的方式能促使學(xué)生發(fā)揮積極的評(píng)價(jià)意識(shí)，從而學(xué)會(huì)在寫(xiě)作方面進(jìn)行自我反思，并提高鑒賞水平。除此之外，教師可以定期舉辦寫(xiě)作成果展，邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)代表作，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，使評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的一環(huán)，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，而是引導(dǎo)者與合作者。教師可以利用教學(xué)輔助平臺(tái)，基于交互式評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后寫(xiě)作交流，設(shè)置“寫(xiě)作論壇”“佳句推薦”“互評(píng)投票”等板塊，將評(píng)價(jià)融入師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中。

（二）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化作文過(guò)程性評(píng)價(jià)，需在教學(xué)過(guò)程的每一節(jié)點(diǎn)滲入相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在作文任務(wù)布置初期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目的與形式要求，并提供“寫(xiě)作構(gòu)思卡”，讓學(xué)生記錄寫(xiě)作計(jì)劃與選材路徑，這不僅有助于學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，也便于教師在批閱中了解學(xué)生的寫(xiě)作意圖與表達(dá)重點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)筆階段，教師可以設(shè)置“寫(xiě)作觀察點(diǎn)”，要求學(xué)生定時(shí)提交部分段落供教師點(diǎn)評(píng)，讓寫(xiě)作過(guò)程呈現(xiàn)為多次修訂與反饋的循環(huán)狀態(tài)。寫(xiě)作結(jié)束后，可以建立“寫(xiě)后修訂單”制度，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照初稿與教師建議逐句修改。再根據(jù)修訂稿填寫(xiě)“修訂進(jìn)度反饋表”，評(píng)估學(xué)生的修改稿是否體現(xiàn)出思維的深化與語(yǔ)言的精進(jìn)。對(duì)作文中的錯(cuò)句、廢話、套話現(xiàn)象，教師可用“句式重構(gòu)訓(xùn)練”法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。要注意的是，評(píng)價(jià)不要局限在成文階段，而要涵蓋從構(gòu)思到完成的全過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容需涵蓋語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想、表達(dá)方式等多個(gè)層面，并逐步建立“形成性評(píng)價(jià)檔案袋”，每位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的寫(xiě)作資料，包括作文初稿、修改意見(jiàn)、修改稿、評(píng)語(yǔ)與反思等均應(yīng)歸檔保存，便于教師追蹤其寫(xiě)作軌跡。

三、多元評(píng)價(jià)策略的教學(xué)實(shí)踐與推進(jìn)方式

（一）推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在課堂上的嵌入與常態(tài)化實(shí)施

如何推進(jìn)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的日常化實(shí)施呢？第一，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)而不是只在課后進(jìn)行。第二，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)“寫(xiě)作反思一分鐘”的方式，讓學(xué)生每次完成習(xí)作后，簡(jiǎn)要說(shuō)明寫(xiě)作思路和重點(diǎn)。第三，可以設(shè)置“寫(xiě)作對(duì)比評(píng)析”，讓平時(shí)寫(xiě)作風(fēng)格不同的學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)彼此的寫(xiě)作片段，由此拓展彼此對(duì)于不同文本的認(rèn)識(shí)。第四，推出“同伴互改專(zhuān)欄”，在班級(jí)后墻或者班級(jí)電子平臺(tái)上設(shè)置專(zhuān)欄，讓學(xué)生的作品可以展示給更多的人閱讀和評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的和建設(shè)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免惡意的諷刺、批評(píng)或者“套話”式的贊美。第五，設(shè)置“寫(xiě)作問(wèn)診臺(tái)”，可以讓學(xué)生提出寫(xiě)作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題集中指導(dǎo)。還可以在作文周練時(shí)進(jìn)行“佳句復(fù)寫(xiě)”活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞他人的好文章，欣賞他人的優(yōu)美詞句，發(fā)現(xiàn)文字的魅力。第六，設(shè)置“寫(xiě)作任務(wù)簽”，在每次習(xí)作之后，隨機(jī)選擇幾種習(xí)作任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成，例如修改開(kāi)頭、重新排序、修改詞句等，盡可能地讓評(píng)價(jià)、修改活動(dòng)常態(tài)化，將評(píng)價(jià)變成問(wèn)題解決的過(guò)程，而不再是評(píng)價(jià)結(jié)果的行為表現(xiàn)。

（二）提升教師的作文評(píng)價(jià)素養(yǎng)

提升教師的作文評(píng)價(jià)素養(yǎng)，需要在校本教研機(jī)制中設(shè)立“作文評(píng)價(jià)專(zhuān)題小組”，圍繞相關(guān)話題以特定作文為素材組織案例分析活動(dòng)，由語(yǔ)文教研組的老師圍繞評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語(yǔ)和修改建議等開(kāi)展研討。如此一來(lái)，有利于教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出不同年級(jí)常用的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一。第一，提倡教師建立“寫(xiě)作反饋語(yǔ)言庫(kù)”，針對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的、學(xué)生能夠很好理解和接受的且有建設(shè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將其歸納分類(lèi)并留存。第二，開(kāi)展“教師跟崗寫(xiě)作制”，教師和學(xué)生共同參與到寫(xiě)、展、評(píng)之中，教師借此反思自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合適，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，設(shè)立“互評(píng)觀察周”，每次分年級(jí)組織教師互相參與作文評(píng)講活動(dòng)，尤其在開(kāi)放教學(xué)日或者校內(nèi)教研評(píng)比公開(kāi)課上開(kāi)展“同課異評(píng)”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干人對(duì)同一篇作文的不同評(píng)語(yǔ)及評(píng)分理由共同開(kāi)展理性的討論，制定出符合本年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需要，并能讓評(píng)價(jià)者更容易理解的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著新課標(biāo)理念不斷深人人心，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)不單單是方法上的改革，更是一次教育觀念的更新，是改變了之前的單一評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，走向多元共構(gòu)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式的改革。寫(xiě)作課堂評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要通過(guò)多主體共治的方式完成，從而幫助學(xué)生走出封閉型的“為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)”的寫(xiě)作困境，進(jìn)人更加開(kāi)放的和多樣化的寫(xiě)作表達(dá)天地。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還應(yīng)是評(píng)價(jià)文化的造就者以及良性寫(xiě)作生態(tài)的培育者。

（作者單位：安徽省廬江縣第四中學(xué)）