初中作文寫作中細節描寫的訓練體系構建

初中階段對作文細節描寫提出了更加嚴格的要求，一篇高質量的作文需要對景物，人物外貌、動作、語言、心理等要素進行細致人微的描寫，以增強作文的表現力與感染力。傳統寫作訓練中，由于訓練內容粗放、目標模糊、評價機制欠缺，訓練效果大打折扣，學生作文中常出現人物塑造缺乏個性化、景物描寫缺少靈動性、場面渲染存在同質化、語言描寫缺少邏輯性、心理描述缺乏深刻性等問題。為沖破傳統寫作訓練模式的束縛，教師應當著眼于學生的實際情況，遵循“因材施教、讀寫結合、循序漸進”的原則，精心構建一個目標精準化、內容精細化、評價多元化的細節描寫訓練體系，助力學生寫作水平的快速提升。

一、初中作文寫作中細節描寫的主要訓練內容

（一）景物描寫

在描寫景物時，為達到情景交融的境界，除了從視覺角度感受景物的特點，還需要通過嗅覺、聽覺、觸覺等對景物進行細致刻畫。比如在描寫夏日池塘時，可以從視覺角度出發，描寫盛開的荷花、漂浮的小舟、游動的魚兒;也可以從聽覺角度出發，描寫呱呱的蛙叫聲、唧唧的蟋蟀叫聲。這種通過多感官來展現景物細微特點的描寫方法能夠增強作文的吸引力。另外，在景物描寫過程中，學生也可以描寫不同季節、不同天氣、不同時間的景物特點，以捕捉景物在不同時空中表現出來的獨特氣質。運用這種細節描寫方式，可以讓整篇作文的內容動起來、活起來。

（二）人物外貌、動作描寫

鮮活立體的人物形象是一篇高質量作文需要具備的關鍵要素之一，通過對人物外貌、衣著、言行舉止的細致刻畫，能夠清晰直觀地展現人物的性格與內心世界。比如在描寫人物外貌特征時，應當避免出現“柳葉彎眉、長發披肩”等套路化語言，教師可以引導學生抓住人物的動態外貌特征，如跑步時落下的汗珠、微笑時眼角的細紋等。在描寫人物動作時，需要體現動作的連貫性與動態感，精準捕捉一氣呵成的“一串動作”，比如描寫奶奶做飯，可以將炒菜動作細化分解為刷鍋、倒油、放菜、翻炒、加調料、裝盤等，這些細致入微的刻畫能夠表現出奶奶的細心和沉穩

（三）語言描寫

在描寫人物語言時，需要結合對話場合、人物身份及性格特點來精雕細琢，切忌使用一些俗套的流行語，或者沒有實際意義的白話。首先，需要根據人物的年齡、職業及地域特征設計對話內容，比如稚嫩的孩童說出天真、幼稚的語言，沉穩的老者說出成熟、富有哲理的語言，都市白領說出理性、有文化內涵的語言等。另外，在設計人物語言時需要緊密結合人物所處環境。比如在電影院、咖啡廳等公共場所應當說一些語氣柔和的話，在運動場、活動現場等氣氛熱烈的場合應當說一些令人熱血澎湃的話。

（四）心理描寫

心理描寫的目的是深入挖掘人物的思想情感，探究人物的內心世界，以期塑造一個立體化、生活化的人物。比如在描寫人物的內心獨白時，為了體現心理活動的真實性，學生可以采用第一人稱的描述方法，像“我的眼皮跳得厲害，是不是昨晚沒有休息好？”“我的心怦怦亂跳，是不是這次考試沒及格？”這種從自我視角來描寫內心活動的方法，可以使讀者更加直觀地感受到人物當時的心理狀態。另外，學生也可以借助神態、動作及周邊環境來間接描寫人物的心理活動。比如“他眼神游離，手心里沁滿了汗水”，通過對這一神態的細致描寫來體現人物的緊張心理。而“外面電閃雷鳴，雨越下越大，仿佛在為我哭泣”，則是描寫悲傷心理。針對心理活動的細致描寫，可以把人物的內心世界刻畫得人木三分。

二、初中作文寫作中細節描寫的訓練體系構建策略

（一）觀察生活細節，積累寫作素材

在初中作文寫作訓練中，教師可以引導學生采取定點觀察、主題觀察、自主觀察的方法，從現實生活當中挖掘更多的細節描寫素材。定點觀察主要是通過對固定不動的物體、場景的細微觀察，分析和判定這些觀察點在不同時間段、不同環境、不同天氣條件下發生的細微變化。以“學校操場足球門下方的草坪”為例，學生可以針對這一觀察點持續觀察一周，每天觀察大約十分鐘。一周以后，將這處觀察點發生的細微變化記錄下來。比如清晨時第一縷陽光照射下的草坪，課間休息時的草坪，春雨過后的草坪。這種細致入微的觀察不僅可以捕捉到平時容易忽略的平凡場景當中的微妙變化，也可以積累大量的生活素材。

主題觀察是事先設定一個觀察主題，并緊緊圍繞這一主題對身邊的人物、景物、場景進行觀察，從中提煉出與眾不同的微妙之處。以“秋之韻”主題為例，秋天到來以后，學生可以觀察周邊景物的微妙變化。比如路邊紅彤彤的楓葉、田間黃澄澄的玉米、天空一字排開的雁群等。如果將這些素材融入作文，作文的表現力與感染力就會增強。

而自主觀察則是從主觀視角出發，將每一天、每一刻發生的大事小情，接觸的人物、場景，觀察到的物體、景色記錄下來，然后通過深加工與細處理，寫出更具吸引力的作文

（二）分析經典作品，進行二次加工

經典文學作品為作文細節描寫提供了有力的范本，在細節描寫訓練中，教師應當選擇與學生閱讀能力相匹配的文學作品，通過對作品文字的深入分析與細致解讀，提煉出作品當中的細節描寫內容，二次加工后運用到作文中。

比如在閱讀和分析朱自清的《背影》時，學生可以重點關注“父親過鐵道買橘子”的場景，其中有一段描寫父親動作的細節文字。在分析這段文字時，首先標記動詞、形容詞，然后分析這些詞語在刻畫人物形象方面發揮的重要作用，最后通過二次加工與轉化，將其運用到作文當中。有的學生對這段文字進行精細化處理之后，這樣描寫人物：“他雙手緊抓繩索，努力攀爬，兩只腳離開地面，做出蹬空的動作，瘦弱的身軀在繩索的帶動下劇烈搖晃。但是，他依然咬緊牙關，誓要越過這條溝壑。”學生通過二次加工與處理，通過場景替換、動詞替換，將一個人跨越溝壑的動作描寫得非常傳神，展現出一幅令人驚心動魄的場景。

（三）創設寫作情境，關注細節刻畫

寫作情境是細節描寫訓練當中不可或缺的靈感激發載體，在真實情境的熏陶與渲染下，學生更容易產生身臨其境的感覺，然后從寫作情境中進發出源源不斷的創作靈感。為此，在課堂上，教師應當充分發揮多媒體設備的輔助教學功能，為學生精心設計一個與寫作主題相關聯的真實情境，并引導學生觀察、聆聽、感悟情境中的細節，學會細膩生動地描寫一個人物、一處景致、一件物品等

比如，在景物描寫訓練中，為了使景物更加形象、逼真，教師可以精心制作一個展示春景的短視頻，視頻中展現與春天有關的景致：鄉村白墻黛瓦，細雨蒙蒙；緩緩流淌的河水中漂浮著兩葉小舟；春日暖陽下生機勃勃的青草；田野上浪漫多姿的春花；農家煙囪里裊裊升起的炊煙等。學生可以根據視頻展現的美景，用精雕細琢的文字記錄所見、所聞、所感，這將對夯實寫作基礎、增強細節描寫訓練效果，起到積極的促進作用。

綜上，在構建初中作文寫作中細節描寫的訓練體系時，教師需要緊緊圍繞學生的寫作需求，正確引導學生認真觀察生活、深度分析經典文學作品，并通過創設真實寫作情境的方法，激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛質，鍛煉學生的細節描寫能力，使其在視覺、聽覺、觸覺等感官體驗方面獲得更多的寫作靈感，從現實生活當中獲取更多的寫作素材，從諸多文學作品當中汲取更多的寶貴經驗，以助力寫作能力的快速提升。

（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學校）