在技術(shù)洪流中錨定價(jià)值：AI時(shí)代新聞傳播教育探析

在人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，新聞與傳播教育正面臨深刻變革。作為連接公眾與信息、社會與價(jià)值的關(guān)鍵學(xué)科，新聞傳播不僅肩負(fù)著傳遞事實(shí)、引導(dǎo)輿論的職責(zé)，也肩負(fù)著培養(yǎng)具備社會責(zé)任感與專業(yè)素養(yǎng)的傳播者的使命。然而，近年來，新聞專業(yè)面臨著生源下降、行業(yè)萎縮、教學(xué)內(nèi)容滯后等多重困境，暴露出傳統(tǒng)教育體系與現(xiàn)實(shí)需求之間的深層斷裂。

尤其在生成式人工智能迅速普及之后，從業(yè)者的勞動結(jié)構(gòu)被重塑，新聞行業(yè)的技術(shù)邊界不斷延伸，新聞傳播教育也必須從知識結(jié)構(gòu)、課程體系、人才目標(biāo)等方面作出系統(tǒng)性調(diào)整。在這一背景下，教育者不僅要回應(yīng)“教什么”“怎么教”的現(xiàn)實(shí)命題，更要回答“為何教”以及“教以何用”的價(jià)值追問。筆者從新聞傳播學(xué)科所面臨的多層次挑戰(zhàn)出發(fā)，探討新聞傳播教育在理念、結(jié)構(gòu)與方法上的重構(gòu)路徑，旨在為新時(shí)代背景下新聞教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐改革提供系統(tǒng)性的思考框架與行動參考。

一、問題導(dǎo)向：教育困境的診斷邏輯

當(dāng)前新聞與傳播教育正處于劇烈轉(zhuǎn)型的十字路口。表面上看，問題出現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)難、行業(yè)吸引力下降、課程滯后等環(huán)節(jié)；但深層次來看，這些現(xiàn)象背后暴露的是教育邏輯、知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)生態(tài)之間的系統(tǒng)性失調(diào)。筆者從三個(gè)關(guān)鍵維度對新聞傳播教育的當(dāng)前困境展開剖析。

1.勞動力價(jià)值的擠壓與重塑。隨著人工智能技術(shù)的飛速進(jìn)展，新聞行業(yè)中的大量初級智力勞動被算法快速替代。例如，文本生成、語義識別、智能剪輯、事實(shí)核查等曾被認(rèn)為屬于“專業(yè)編輯技能”的工作，已廣泛實(shí)現(xiàn)自動化。這一趨勢不僅重塑了新聞生產(chǎn)的流程，也削弱了傳統(tǒng)技能的稀缺性，使得曾經(jīng)需要多年訓(xùn)練才能掌握的能力，如今借助工具就能快速復(fù)制。

這種轉(zhuǎn)變對新聞教育構(gòu)成了根本性沖擊。一方面，課程設(shè)置中大量以“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”為核心的模塊失去了競爭力；另一方面，如果教育體系仍堅(jiān)持“知識灌輸式”的教學(xué)邏輯，忽視了學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜真實(shí)問題中所需的綜合能力、批判性思維和倫理判斷，其培養(yǎng)的人才將難以在高度技術(shù)化的新聞實(shí)踐中找到立足點(diǎn)。未來新聞人需要的不再是單一的文字匠人，而是具備技術(shù)理解力、人文判斷力和價(jià)值辨識力的復(fù)合型從業(yè)者。

換言之，新聞教育的核心任務(wù)，必須從教授“如何寫出一篇新聞”轉(zhuǎn)向“如何理解信息邏輯、調(diào)度技術(shù)工具并做出公共價(jià)值判斷”。這不僅是技術(shù)更迭的產(chǎn)物，更是時(shí)代對傳媒專業(yè)重新定義的結(jié)果。

2.行業(yè)萎縮與教育供需失衡。除了技術(shù)沖擊，新聞教育面臨的第二重困境來自行業(yè)自身的系統(tǒng)性收縮。近年來，報(bào)業(yè)、廣播電視等傳統(tǒng)媒體在廣告收入、發(fā)行份額和受眾黏性等多項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)上持續(xù)下滑。這種行業(yè)生態(tài)的收縮，直接壓縮了新聞傳播類畢業(yè)生的就業(yè)出口。一方面，傳統(tǒng)崗位銳減，新媒體領(lǐng)域雖在擴(kuò)張，但其崗位更偏技術(shù)、運(yùn)營、算法分析等技能型方向，導(dǎo)致傳播專業(yè)人才“對口就業(yè)”比例下降；另一方面，優(yōu)質(zhì)生源對新聞專業(yè)的報(bào)考興趣明顯降低，部分高校新聞傳播專業(yè)的本科錄取分?jǐn)?shù)線逐年下滑，甚至出現(xiàn)招生困難。這種供需結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位形成惡性循環(huán)，行業(yè)衰退降低了專業(yè)吸引力，招生質(zhì)量下滑又反向影響專業(yè)聲譽(yù)與畢業(yè)生就業(yè)水平，從而加速整個(gè)教育體系的邊緣化風(fēng)險(xiǎn)。如果不打破這一循環(huán)，新聞傳播學(xué)科將面臨“高等教育中的低成長區(qū)”的尷尬局面。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊與學(xué)生策略性應(yīng)付。技術(shù)沖擊與行業(yè)收縮雖然是外部變量，但新聞教育自身的內(nèi)因也不容忽視。當(dāng)前不少高校新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置依然停留在20世紀(jì)大眾傳播范式之下，以5W1H、議程設(shè)置、媒介即訊息等經(jīng)典傳播理論為核心內(nèi)容，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師講授與學(xué)生筆記的傳統(tǒng)模式，缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)力與理論的再生產(chǎn)能力。

與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也在發(fā)生深刻變化。在生成式AI的廣泛可及背景下，學(xué)生越來越傾向于使用智能工具完成作業(yè)、撰寫論文，甚至模仿“人機(jī)對話”生成“偽作業(yè)”。這類現(xiàn)象反映出學(xué)生并非缺乏能力，而是對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的“策略性對抗”，即不再相信課程內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)有意義，轉(zhuǎn)而以“完成任務(wù)”為唯一目標(biāo)。

這不僅挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也挑戰(zhàn)教育本身的可信度。當(dāng)課程內(nèi)容無法連接現(xiàn)實(shí)問題、無法拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，教學(xué)將退化為一種“合規(guī)流程”，失去育人的本質(zhì)功能。更嚴(yán)重的是，如果教學(xué)系統(tǒng)不能及時(shí)納入AI等新工具的正當(dāng)使用方式，亦無法建立起關(guān)于技術(shù)倫理的教學(xué)體系，那么新聞教育將不僅失去學(xué)生，也將失去時(shí)代的主導(dǎo)話語權(quán)。

總而言之，從勞動力結(jié)構(gòu)的根本變革，到行業(yè)吸納能力的持續(xù)收縮，再到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的斷裂，新聞傳播教育面臨的不是單一問題，而是一場系統(tǒng)性的教育危機(jī)。這種危機(jī)的本質(zhì)，是在技術(shù)、行業(yè)、教育三重張力中，新聞教育失去了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的路徑清晰度。因此，唯有以問題為導(dǎo)向，正視困境，才能在變局中重構(gòu)新聞傳播教育的新邏輯與新愿景。

二、根源探析：教育系統(tǒng)內(nèi)部的“病灶”

新聞傳播教育面臨的問題表面來看似乎主要源自外部環(huán)境的劇烈變化，但若深入剖析不難發(fā)現(xiàn)，根本原因在于教育系統(tǒng)內(nèi)部的“病灶”長期未被有效清除。

1．課程結(jié)構(gòu)斷裂：人文與技術(shù)“兩張皮”。當(dāng)前許多高校新聞傳播專業(yè)在回應(yīng)“技術(shù)時(shí)代的呼喚”時(shí)，開設(shè)了“數(shù)據(jù)新聞”“媒介算法”“AI寫作工具使用”等課程，似乎在技術(shù)維度上有所推進(jìn)。但事實(shí)上，這些技術(shù)課程往往是作為“附加模塊”生硬地拼接在原有人文課程體系之上的，未能形成貫通的知識結(jié)構(gòu)，以致呈現(xiàn)出“人文修道院”與“科技網(wǎng)吧”并置的畸形景觀。

一方面，新聞教育本質(zhì)上根植于社會科學(xué)，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生形成對社會現(xiàn)象、公共議題、輿論運(yùn)行的深刻理解。而這種理解需要高度依賴于人文社會學(xué)科的視角政治倫理、文化認(rèn)知、歷史思辨、價(jià)值判斷。然而，這種能力的培養(yǎng)并非以知識羅列為目的，而是需要通過理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、案例與社會情境交互的方式逐步構(gòu)建。而在技術(shù)導(dǎo)向下，一些課程試圖壓縮人文類課程，甚至取消哲學(xué)、社會學(xué)、新聞倫理等基礎(chǔ)訓(xùn)練，用“算法思維”與“工具教學(xué)”取而代之，使得學(xué)生在缺乏價(jià)值根基的情況下直接操作技術(shù)，最終導(dǎo)致其只知其然，不知其所以然。

另一方面，技術(shù)課程本身的教學(xué)也存在流于形式的問題。許多教師自身缺乏編程或算法知識，僅能傳授工具的“使用技巧”，難以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解技術(shù)背后的邏輯機(jī)制。學(xué)生對技術(shù)的理解停留在“點(diǎn)一下”“拖一下”“輸出結(jié)果”層面，缺乏批判性與創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)形態(tài)下，技術(shù)淪為操作性消費(fèi)，學(xué)生難以將其與新聞理念、人文精神融合，最終只能“人文歸人文，技術(shù)歸技術(shù)”。

課程結(jié)構(gòu)的斷裂不僅削弱了新聞教育的系統(tǒng)性，也使得學(xué)生難以形成“技術(shù)為用、價(jià)值為本”的整體認(rèn)知，陷入“術(shù)有余而道不足”的結(jié)構(gòu)性困境。

2.學(xué)生行為異化：技術(shù)逃避與文本造假。生成式人工智能的迅速普及，為學(xué)生提供了前所未有的文本生成與信息整合能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系未作有效應(yīng)對的情況下，這類工具迅速演變?yōu)閷W(xué)生逃避真實(shí)學(xué)習(xí)過程、規(guī)避知識構(gòu)建勞動的手段。一些學(xué)生甚至通過復(fù)制AI生成的內(nèi)容而未加審閱，導(dǎo)致作業(yè)中頻頻出現(xiàn)諸如“作為AI語言模型，我無法回答該問題”之類的自動化殘留語句。更嚴(yán)重的是，在研究性作業(yè)中，有學(xué)生提交的幾萬字綜述中引用的大部分文獻(xiàn)為虛構(gòu)條目，反映出學(xué)術(shù)倫理意識的失守。

面對這一現(xiàn)象，許多教師仍停留在“形式主義”的審查方式上，這種方法不僅低效，且治標(biāo)不治本。因?yàn)锳I寫作能力日益增強(qiáng)，模仿人類寫作風(fēng)格、引用真實(shí)文獻(xiàn)已成為常態(tài)。教育者如果不能正面引導(dǎo)學(xué)生理解AI工具的邊界、價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)，僅憑“檢測”與“禁用”并不能構(gòu)建真正的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

更深層次的問題在于教育理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”中，學(xué)生習(xí)慣了被動接受、任務(wù)導(dǎo)向式完成作業(yè)，一旦技術(shù)工具提供了更快完成任務(wù)的路徑，便自然轉(zhuǎn)向使用AI。這表明教育系統(tǒng)未能激發(fā)學(xué)生對知識的內(nèi)在興趣與求知欲，也未能建立起真實(shí)、可驗(yàn)證的“學(xué)習(xí)路徑”，致使學(xué)生將AI作為“走捷徑”的手段而非學(xué)習(xí)的輔助者。

3.技能訓(xùn)練偏離核心價(jià)值：術(shù)進(jìn)道退。在應(yīng)對技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)過程中，不少高校采取“ AI+ 新聞”或“新聞 +X ；的路徑進(jìn)行課程重組。這些改革初衷良好，旨在提升學(xué)生的跨學(xué)科能力與就業(yè)適配度，如“新聞 + 編程”“新聞 + 健康”“新聞 + 區(qū)域研究”等。然而，在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了“技能訓(xùn)練壓倒價(jià)值教育”的傾向，導(dǎo)致新聞教育變成“技術(shù)應(yīng)用型訓(xùn)練營”，新聞精神的根基不斷弱化。

例如，在數(shù)據(jù)新聞?wù)n程中，教學(xué)內(nèi)容主要集中于數(shù)據(jù)抓取、可視化工具使用、Python基礎(chǔ)編程等技術(shù)性訓(xùn)練，缺乏對數(shù)據(jù)倫理、統(tǒng)計(jì)解釋力、社會語境分析的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生即使能熟練使用工具，也難以判斷數(shù)據(jù)的社會意涵與傳播效應(yīng)。類似的現(xiàn)象在短視頻、AI寫作等課程中也普遍存在：學(xué)生掌握了剪輯技巧與平臺邏輯，卻缺乏對內(nèi)容導(dǎo)向、輿論引導(dǎo)、受眾反應(yīng)的系統(tǒng)性思考。

更值得警惕的是，部分學(xué)生在這種“以術(shù)代道”的環(huán)境中產(chǎn)生了“只要技術(shù)夠強(qiáng)，一切問題都能解決”的錯(cuò)覺，嚴(yán)重削弱了對新聞職業(yè)倫理、事實(shí)核查機(jī)制、公共責(zé)任的理解。這批學(xué)生在進(jìn)入職場后，可能成為平臺邏輯、算法偏見的被動執(zhí)行者，而非公共空間的守護(hù)者。

教育的價(jià)值不僅在于提供技能，更在于塑造“成為何種人的信念”。新聞教育若偏離其“追求真理、捍衛(wèi)正義、服務(wù)公眾”的本源，而僅追求“快速就業(yè)”“高效操作”，最終將背棄其社會使命，淪為數(shù)字工具的附庸。真正的教育改革，應(yīng)以技術(shù)為橋、以倫理為本、以價(jià)值為魂。

新聞傳播教育的深層問題并非技術(shù)外部性造成的“暫時(shí)性不適”，而是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、價(jià)值取向三位一體的“系統(tǒng)性病灶”。課程割裂、行為異化、價(jià)值漂移使得新聞教育在技術(shù)浪潮中迷失了方向。新聞傳播教育若要真正走出困境，必須以價(jià)值為錨、以實(shí)踐為徑、以融合為策，構(gòu)建技術(shù)與人文相互嵌套的知識生態(tài)、倫理與能力協(xié)同進(jìn)化的人才路徑。只有如此，才能真正培養(yǎng)出具有獨(dú)立判斷力、公共責(zé)任感與技術(shù)適應(yīng)力的“ π 型新聞人”，為未來社會的信息正義與公共理性提供堅(jiān)實(shí)支撐。

三、系統(tǒng)重構(gòu)：多層級的改革路徑

面對新聞傳播教育在技術(shù)驅(qū)動與行業(yè)重構(gòu)下的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，改革的呼聲不應(yīng)止于表層修補(bǔ)，而應(yīng)從深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行整體性重塑。這一重構(gòu)應(yīng)當(dāng)涵蓋從價(jià)值意識、功能定位到理論支撐的多個(gè)層級，在“滕理、肌膚、腸胃”三重維度中展開聯(lián)動式、進(jìn)階式改革。

1.滕理層：以實(shí)踐為核心重塑新聞從業(yè)價(jià)值。滕理，意指肌膚之下、骨骼之上的組織層，是連接外在形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的中介。在新聞教育體系中，這一層面最需要改革的，是實(shí)踐教學(xué)體系的重建。

長期以來，新聞教育往往被誤解為“技能型”學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)則淪為“訓(xùn)練打字、拍片、剪輯”的工具訓(xùn)練場。然而在AI替代初級技能的時(shí)代，新聞工作的真正獨(dú)特性早已不在于信息加工的效率，而在于其對社會情境的把握能力、對情緒和群體心理的洞察能力，以及對公共價(jià)值的堅(jiān)定守護(hù)。

這種能力的培養(yǎng)，無法靠課堂傳授，也無法靠單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而只能依賴于真實(shí)社會環(huán)境中的深度參與與倫理沖突的體驗(yàn)。在應(yīng)對重大社會事件時(shí)，在面對復(fù)雜輿論沖突中，在進(jìn)行田野調(diào)查與面對面采訪的過程中，學(xué)生才能真正理解“新聞人”不僅是“信息搬運(yùn)工”，更是“公共空間的建設(shè)者”“歷史記錄的承擔(dān)者”和“群體情緒的調(diào)節(jié)者”。

實(shí)踐教學(xué)因此不僅是技能訓(xùn)練，更是價(jià)值啟蒙。它的目的不是完成一段視頻、一篇報(bào)道，而是讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受到新聞職業(yè)的重量與使命。這種實(shí)踐應(yīng)包括但不限于深度實(shí)習(xí)機(jī)制，即與主流媒體、地方媒體、NGO、國際組織建立聯(lián)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與新聞一線；社會情境演練，即設(shè)立虛擬但接近真實(shí)的“輿論應(yīng)對場景”，訓(xùn)練學(xué)生在道德沖突中做出抉擇；紀(jì)實(shí)寫作與田野調(diào)查課程，即鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔，深入社區(qū)、工廠、農(nóng)村等地，接觸“被遮蔽的社會”。

此外，實(shí)踐教學(xué)的改革還必須打破“教師講、學(xué)生做”的分工，變成一種“共同行動、共建認(rèn)知”的協(xié)同過程。教師不僅是技能教練，更是經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)者與價(jià)值共鳴者。只有這樣，學(xué)生才能在一線體驗(yàn)中喚醒“我是新聞人”的主體認(rèn)同，并由此激發(fā)起職業(yè)尊嚴(yán)與公共擔(dān)當(dāng)。

2.肌膚層：實(shí)現(xiàn)行業(yè)功能與傳播方式的雙重轉(zhuǎn)型。肌膚層的改革聚焦于媒介行業(yè)本身的結(jié)構(gòu)變化與功能更新。在傳統(tǒng)大眾傳播時(shí)代，新聞被視為“終極信息出口”，新聞從業(yè)者的任務(wù)是采編發(fā)。而在今天的信息社會，媒介已經(jīng)不再是單一內(nèi)容提供者，而是信息流動機(jī)制的設(shè)計(jì)者、內(nèi)容精準(zhǔn)觸達(dá)的優(yōu)化器、社會情緒的調(diào)節(jié)器。因此，新聞傳播人才不能再僅以“內(nèi)容生產(chǎn)者”自居，而應(yīng)轉(zhuǎn)型為“社會理解者”和“情緒翻譯官”，具備從結(jié)構(gòu)到感知的雙重轉(zhuǎn)譯能力。

這意味著，新聞教育必須引導(dǎo)學(xué)生從線性思維走向系統(tǒng)思維，從“內(nèi)容中心論”過渡到“機(jī)制中心論”。新聞人的功能也要從“內(nèi)容輸出”進(jìn)化為“信息機(jī)制建構(gòu)”。構(gòu)建機(jī)制，意即理解信息、受眾、平臺、情境之間的關(guān)系與反饋機(jī)制，并據(jù)此優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳播路徑。

為此，新聞人才應(yīng)具備三類復(fù)合能力。一是需求發(fā)現(xiàn)能力：不僅洞察受眾的顯性需求，更理解其潛在心理訴求與文化背景。在這個(gè)過程中，新聞人不僅是“觀察者”，更是“社會脈搏的記錄者”。二是產(chǎn)品開發(fā)能力：不僅限于文章、視頻、專題等形態(tài)，更包括基于多模態(tài)的由內(nèi)容、技術(shù)、場景、情緒等要素構(gòu)成的“產(chǎn)品組合”。三是精準(zhǔn)觸達(dá)能力：熟悉平臺邏輯、算法機(jī)制與用戶畫像技術(shù)，使內(nèi)容真正“抵達(dá)”自標(biāo)群體。此處的“技術(shù)”并非冷冰冰的代碼，而是用技術(shù)構(gòu)建“溫度”的工具。

3.腸胃層：以理論創(chuàng)新支撐教學(xué)重構(gòu)。若將課程與實(shí)踐視為新聞教育的“骨與肉”，那么理論體系就是其“腸胃系統(tǒng)”，決定其能否持續(xù)運(yùn)作、更新與自我演化。目前我國新聞傳播學(xué)的理論體系普遍面臨“概念化陳舊”“西方移植失靈”“實(shí)踐支撐不足”等問題，直接制約了教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步與學(xué)科建構(gòu)的自主性。

首先，理論創(chuàng)新從抽象移植走向在地生成。20世紀(jì)西方主導(dǎo)的大眾傳播理論，如議程設(shè)置、沉默的螺旋、把關(guān)人模型，雖曾奠定學(xué)科基礎(chǔ)，但面對人工智能主導(dǎo)、平臺算法分發(fā)的傳播格局，其解釋力日益式微。尤其是在中國特有的輿論引導(dǎo)機(jī)制、黨媒功能與平臺治理體系下，更需從本土實(shí)踐中提煉出具有情境關(guān)聯(lián)性的理論結(jié)構(gòu)，如突發(fā)事件中“數(shù)字輿論回路”模型，或平臺語境下“公眾權(quán)力與平臺權(quán)力的動態(tài)博弈”框架，皆是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論工具的有益嘗試。

其次，理論構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，諸如“信息失真”“情緒驅(qū)動傳播”“注意力經(jīng)濟(jì)下的內(nèi)容異化”等現(xiàn)象，應(yīng)成為新的問題起點(diǎn)。通過分析具體案例、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求，推動理論從“知識的自說自話”走向“社會方案的生成機(jī)制”，才能使其真正嵌入傳播實(shí)踐，成為教學(xué)與研究的核心支點(diǎn)。

再次，理論更新還應(yīng)超越二元對立思維。當(dāng)前許多學(xué)術(shù)討論仍停留在“人vs機(jī)器”“中心化vs去中心化”“控制vs自由”的二元范疇，未能回應(yīng)人機(jī)共生、算法共創(chuàng)的新現(xiàn)實(shí)。新聞教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)同式、混合式、分布式思維方式，將人文關(guān)懷與技術(shù)系統(tǒng)置于同一分析框架中，從而提出能統(tǒng)籌倫理、效率、責(zé)任的新型理論結(jié)構(gòu)。

最后，教育體制應(yīng)鼓勵(lì)科研、教學(xué)、傳播一體化的轉(zhuǎn)化機(jī)制，使得優(yōu)秀研究成果迅速進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)從科研到育人的即時(shí)轉(zhuǎn)換。這也要求教師群體自身具備理論更新的能力，不僅能“引經(jīng)據(jù)典”，更能“解構(gòu)現(xiàn)實(shí)”，推動學(xué)科真正走向“以中國問題為中心”的知識體系建構(gòu)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)：構(gòu)建“π型”人才結(jié)構(gòu)

在萬物皆媒的時(shí)代，新聞傳播教育不僅要培養(yǎng)“操作型人才”，更要培養(yǎng)能駕馭技術(shù)、引導(dǎo)情緒、構(gòu)建認(rèn)知的“ π 型新聞人”。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，“新聞之道”是那個(gè)永遠(yuǎn)的“1”，后面的技術(shù)、平臺、算法、流量，皆為“0”。唯有守住這個(gè)“1”，新聞教育才能真正實(shí)現(xiàn)從危機(jī)走向新生的跨越。

“ π 型人才”的結(jié)構(gòu)，橫筆代表跨學(xué)科的廣度，豎筆則體現(xiàn)專業(yè)深度。在新聞傳播教育中，這種結(jié)構(gòu)可細(xì)化為三大能力維度：“道”即堅(jiān)守真實(shí)、公正與公共利益的價(jià)值理念，是整個(gè)人才模型的根本支柱；“術(shù)一”指技術(shù)工具與AI素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)新聞、算法寫作、情緒分析等能力，要求學(xué)生理解技術(shù)邏輯并具備實(shí)踐操作能力；“術(shù)二”是垂直知識的拓展，如法律、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等，為應(yīng)對內(nèi)容專業(yè)化與“泛新聞”趨勢提供支撐。

培養(yǎng)“ π 型人才”，教育體系需要系統(tǒng)性重構(gòu)。課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)推動新聞倫理、技術(shù)技能與跨界知識的融合，采用項(xiàng)目式教學(xué)，打破課程孤島；評價(jià)方式上，應(yīng)弱化結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)化判斷力、反思力的全過程考核，如引入“技術(shù)使用與倫理反思報(bào)告”；師資建設(shè)上，則需打造具備跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與AI素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化其價(jià)值引導(dǎo)與知識更新能力。

“ π 型人才”并非短期對接市場的應(yīng)急之舉，而是為數(shù)字時(shí)代培育具有人文判斷、技術(shù)駕馭與社會擔(dān)當(dāng)能力的認(rèn)知型公民。唯有堅(jiān)守“新聞之道”這根主干，才能確保新聞傳播教育不在技術(shù)洪流中迷失方向，而在變革中開辟未來。

五、結(jié)語：從“萬物皆媒”到“萬物皆沒”的邊界思考

在人工智能與大數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息社會中，新聞傳播學(xué)正從“工具型專業(yè)”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)型素養(yǎng)”。技術(shù)雖重塑了傳播方式，卻未改變信息建構(gòu)認(rèn)知、維系公共秩序的根本功能。媒介已成為影響情緒、引導(dǎo)話語的系統(tǒng)裝置，新聞傳播因此不再是行業(yè)專屬，而是現(xiàn)代社會的認(rèn)知中樞與情感調(diào)節(jié)機(jī)制。

新聞教育的核心，不應(yīng)只是培養(yǎng)內(nèi)容生產(chǎn)者，而在于塑造具備判斷力、表達(dá)力與公共意識的行動者。然而，“萬物皆媒”若失去價(jià)值引領(lǐng)，極易滑向“萬物皆沒”：算法異化認(rèn)知，流量吞噬真相，教育流于技能訓(xùn)練。新聞教育必須堅(jiān)守真理與公共性，在技術(shù)浪潮中錨定價(jià)值，重建公共理性與表達(dá)倫理，培養(yǎng)能夠穿越技術(shù)周期、守護(hù)文明底線的“ π 型新聞人”。

（作者系北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院黨委書記、博士生導(dǎo)師）

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