數(shù)智時代高校“新商科”教育混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0051-0

近年來，我國大力推進\"課堂革命”，努力由高等教育大國向高等教育強國邁進。與此同時，數(shù)智時代的來臨，對高校商科人才培養(yǎng)也提出了全新的要求，培養(yǎng)目標、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式等都在發(fā)生深刻的變化。商科教育工作者開始注重將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、知識圖譜等數(shù)字技術(shù)結(jié)合起來，以數(shù)智驅(qū)動的課堂教學(xué)改革應(yīng)對新時代人才培養(yǎng)的新需求。

在線教學(xué)作為應(yīng)對新冠感染疫情“停課不停學(xué)”目標的全新教學(xué)方式，在后疫情時代以線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在全國高校中得以廣泛應(yīng)用和推廣。混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是兼顧學(xué)生個性與學(xué)習(xí)要素的有機融合，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效延伸和補充，通過線上賦能線下、線下支持線上，二者優(yōu)勢互補、相互融合、相輔相成，成倍數(shù)放大教與學(xué)的效果2。混合式教學(xué)具有課程平臺功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程和考核方法混合的“五混\"特征。在混合式教學(xué)狀態(tài)下，“人機共教”成為教學(xué)常態(tài)，教師角色將會發(fā)生巨大改變。線上教學(xué)以“教書\"為主，線下教學(xué)則以“育人\"為重，教師將不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者4。目前，混合式教學(xué)的總體實施效果并不理想，線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量缺少把控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、線上學(xué)習(xí)參與度不高，在線學(xué)習(xí)效果參差不齊；教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論知識的掌握不充分，混合式教學(xué)缺乏設(shè)計；線下課時的減少使得師生在教學(xué)、情感、價值觀等方面缺少交流和溝通，這些都嚴重制約了高校混合式教學(xué)的發(fā)展。混合式教學(xué)應(yīng)當如何設(shè)計以應(yīng)對數(shù)智時代人才培養(yǎng)的新需求？線上線下如何有機融合？教師如何利用新興的數(shù)字技術(shù)賦能自己的混合式教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果？這些都成為當前高校教育工作者急需解決的重要問題。

一、高校“新商科”教學(xué)中的基本矛盾和痛點問題

數(shù)字經(jīng)濟時代，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的企業(yè)管理實踐發(fā)生了深刻變革，不斷推動著管理理論的創(chuàng)新和發(fā)展，也迫切需要加強復(fù)合型創(chuàng)新管理人才的培養(yǎng)力度，以滿足數(shù)字化時代需求的。傳統(tǒng)的商科教育正朝著新商科教育轉(zhuǎn)型，高校商科教育中普遍存在的四對基本矛盾和四大痛點問題愈發(fā)凸顯。

（一）四對基本矛盾

第一，職能導(dǎo)向和數(shù)字化導(dǎo)向的商科課程目標設(shè)置。傳統(tǒng)的商科課程是按照戰(zhàn)略、運營、會計、營銷、人力資源管理等職能模塊進行設(shè)置，這顯然與數(shù)字化時代新商科教育培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、具備數(shù)字化知識和技能的復(fù)合型管理人才的理念相矛盾。

第二，知識陳舊且碎片化和管理問題復(fù)雜化。傳統(tǒng)的商科管理理論多是西方工業(yè)化時代的產(chǎn)物，學(xué)生掌握的知識陳舊且碎片化，很難解決數(shù)字化時代企業(yè)面臨的綜合而復(fù)雜的管理問題。

第三，理論灌輸抽象化和管理實踐場景化。傳統(tǒng)的商科教育多以教師課堂講授為主，這種“填鴨式”的理論灌輸對于遠離真實企業(yè)管理實踐場景的學(xué)生來說，過于抽象，理論學(xué)完之后仍不知如何解決企業(yè)的實際問題。

第四，學(xué)習(xí)評價方式片面化和創(chuàng)新素質(zhì)綜合化。數(shù)字化時代對新商科人才的創(chuàng)新素質(zhì)要求越來越高，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字化知識、數(shù)字化思維和創(chuàng)新實踐能力，以考試為主的單一學(xué)習(xí)評價方式很難測評學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）四大痛點問題

第一，學(xué)生不清楚課程學(xué)習(xí)價值，學(xué)習(xí)興趣和動力不足。很多商科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時并沒有太多企業(yè)實踐經(jīng)驗，感覺所學(xué)管理理論遙遠而抽象，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)價值沒有清晰的認知，學(xué)習(xí)興趣和動力不足。

第二，課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時有限，學(xué)生感覺知識枯燥難學(xué)。近年來，隨著高校學(xué)分制改革，很多商科專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時有所壓縮，使得原本內(nèi)容就偏多的課程更加難以完成。加之一些課程的理論知識陳舊且龐雜，學(xué)生感覺課程枯燥難學(xué)。

第三，課程重理論、輕實踐，學(xué)完之后仍不知如何應(yīng)用。商科類課程對實踐性要求普遍較高，需要學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，知行合一。但目前的教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏實戰(zhàn)演練，學(xué)生學(xué)完之后很快忘記，而且不知如何應(yīng)用。

第四，學(xué)習(xí)評價單一，關(guān)注結(jié)果忽視形成性過程。目前，高校商科類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評價仍是以期末閉卷筆試為主，評價方式較為單一，關(guān)注結(jié)果忽視形成性過程。

二、“雙輪驅(qū)動 + 四階遞進”的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

為解決以上基本矛盾和教學(xué)痛點問題，以數(shù)智時代“新商科”人才培養(yǎng)需求為根本出發(fā)點，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，對標教育部金課“兩性一度”要求，可從教學(xué)目標重塑、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)流程再造、學(xué)習(xí)評價改進四個方面進行混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計。

2.適應(yīng)新業(yè)態(tài)、解決新問題是“新商科”人才的能力 特征

隨著中國經(jīng)濟的崛起，中國在世界經(jīng)濟舞臺上不斷發(fā)出中國聲音、提出中國方案、產(chǎn)生中國思想。“新商科”教育應(yīng)彌補傳統(tǒng)西方管理理論的不足，立足本土，既要注重培養(yǎng)商科人才的國際化視野和跨文化交流能力，又要注重培養(yǎng)文化自信和用東方管理理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題的能力。

3.更高的道德倫理水準和更強的社會責(zé)任感是“新商科”人才的素養(yǎng)特征

新商業(yè)環(huán)境下，法律和制度體系更加完備，對企業(yè)和個人的行為道德要求越來越高，這就要求新商科人才要具備更高的商業(yè)倫理道德水準和更強的社會責(zé)任感。

根據(jù)人才培養(yǎng)的新需求和新特征，重塑智商、德商、數(shù)商“三商融合\"課程教學(xué)目標。在知識傳授方面，融人數(shù)字化管理理論，凸顯知識的跨界融合和前沿先進。在能力培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維和創(chuàng)新實踐能力。在價值引領(lǐng)方面，通過多渠道課程思政融入，著力培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當精神。通過課程教學(xué)目標重塑，有效解決課程價值目標不清晰的痛點問題。

（二）重構(gòu)“低一中一高\"階課程教學(xué)內(nèi)容

按照布魯姆學(xué)習(xí)金字塔模型，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的留存率與教學(xué)手段相關(guān)，其中單純被動聽講的留存率最低，而立即應(yīng)用和教授他人的留存率最高。因此，在一門課程的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)知識學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律，將較為龐雜的課程內(nèi)容與知識體系劃分為“低一中一高'階三個層級，如圖1所示，整合編排合適的教學(xué)資源，輔助學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)。

圖1多階遞進式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和資源編排

（一）重塑“三商融合\"課程價值目標

數(shù)智時代對“新商科”人才培養(yǎng)提出了新要求，高校\"新商科\"教育不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的商業(yè)知識傳授，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生跨界知識融合、創(chuàng)新思維能力、數(shù)字化素養(yǎng)和商業(yè)倫理道德。

1.跨界融合是“新商科”人才的知識特征

“新商科”教育在注重基礎(chǔ)知識的同時，強調(diào)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，要求商科人才不僅要具備專業(yè)管理知識和技能，還要有一定的數(shù)字技術(shù)知識和技能，成為兼具多種知識技能的復(fù)合型管理人才。

1.低階基礎(chǔ)記憶性知識

針對課程中涉及的基本概念、原理、工具方法等低階基礎(chǔ)記憶性知識，教師可選擇優(yōu)質(zhì)的在線資源構(gòu)建課程知識圖譜，編排設(shè)計自測習(xí)題；學(xué)生通過觀看視頻、閱讀教材、自學(xué)課件、習(xí)題自測等方式自主進行線上個性化學(xué)習(xí)，突破時空局限，有效解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時數(shù)不足的問題。

2.中階理解拓展性知識

對于課程教學(xué)中的重難點問題，以及前沿拓展性知識，教師可以利用“BOPPPS\"結(jié)構(gòu)設(shè)計線下翻轉(zhuǎn)課堂組織研討式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前線上自學(xué)，帶著問題來到課堂，教師通過課堂研討答疑解惑，實現(xiàn)線上與線下的有效銜接。教師需要準備好多媒體課件、教學(xué)案例、管理視頻、前沿文獻等拓展性學(xué)習(xí)資源，然后利用智慧課室、雨課堂等智慧教學(xué)平臺和工具，輔助進行課堂互動。

3.高階應(yīng)用創(chuàng)新性知識

學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)理論和理解拓展性知識后，還需要進一步加以應(yīng)用和創(chuàng)新，這就需要通過課后的實踐加以鞏固和提升。這一階段教師可提供任務(wù)性資源和引導(dǎo)性資源，如挖掘企業(yè)實際管理問題，或給出案例材料，創(chuàng)設(shè)行動學(xué)習(xí)問題情境；鼓勵學(xué)生走入企業(yè)實地調(diào)研獲取一手數(shù)據(jù)資料；指導(dǎo)學(xué)生通過課程知識圖譜，個性化自主學(xué)習(xí)相關(guān)程序性知識；結(jié)合上網(wǎng)查閱資料，組內(nèi)討論質(zhì)疑反思，創(chuàng)造性地提出問題解決方案，實現(xiàn)高階知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。

多階遞進式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和資源編排可以確保知識學(xué)習(xí)的循序漸進，通過低階與高階、傳統(tǒng)與前沿、理論與實踐相結(jié)合，提升課程的前沿性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，有效解決理論知識龐雜、枯燥難學(xué)的痛點問題。

（三）再造“學(xué)一研一踐—創(chuàng)”四階遞進混合式教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后非常適合采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。根據(jù)\"低一中一高\"階知識特征，再造“學(xué)一研一踐—創(chuàng)\"四階遞進混合式教學(xué)流程。

1.線上自主個性化學(xué)習(xí)

對于低階基礎(chǔ)性知識，利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，交由學(xué)生線上自主個性化學(xué)習(xí)。教師課前準備好線上學(xué)習(xí)資源，發(fā)布線上學(xué)習(xí)公告，明確學(xué)習(xí)目標，對線上學(xué)習(xí)做好計劃安排（P）。學(xué)生按照指引閱讀教材、學(xué)習(xí)課件、觀看課程視頻、完成自測習(xí)題并提出學(xué)習(xí)疑問，按計劃執(zhí)行和實施（D）。教師通過線上習(xí)題自測和線下課堂前測檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行檢查（C）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋做好線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，并據(jù)此有針對性地進行問題輔導(dǎo)，完成糾故事連接導(dǎo)入（B），明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標（O），通過智慧教學(xué)平臺隨機選人和搶答等方式進行課堂前測（P），了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。在參與式研討環(huán)節(jié)（P），通過案例剖析、示范演示、頭腦風(fēng)暴、文獻研討等方式，進行重難點知識講解和前沿拓展問題的研討。在課堂后測環(huán)節(jié)（P）布置課后挑戰(zhàn)性行動學(xué)習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，最后進行課堂總結(jié)（S）。整個課堂教學(xué)流程完整流暢，在智慧教學(xué)手段的加持下，課堂的互動性大大增強，有效解決了理論枯燥難學(xué)的問題。

3.課后行動學(xué)習(xí)實踐

對于高階應(yīng)用創(chuàng)新性知識，可將線下課堂后測環(huán)節(jié)布置的實訓(xùn)任務(wù)作為課后學(xué)習(xí)的問題情境（Q），鼓勵學(xué)生深入企業(yè)實地調(diào)研收集一手數(shù)據(jù)，采用團隊探究式行動學(xué)習(xí)解決企業(yè)實際問題。學(xué)生根據(jù)需要，通過課程知識圖譜、網(wǎng)站文獻、教師在線答疑等方式進行程序性知識的個性化學(xué)習(xí)（P），通過情景模擬、角色扮演、小組頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑反思（R），真正做到學(xué)以致用，知行合一。

4.課堂成果展示交流

最后，學(xué)生帶著課下行動學(xué)習(xí)所形成的創(chuàng)新性解決方案，返回課堂進行成果匯報。通過組間互動交流，教師點評總結(jié)，幫助學(xué)生迭代創(chuàng)新，并付諸實施（A），達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。通過課上與課下融合的行動學(xué)習(xí)QPRA循環(huán)，學(xué)生在內(nèi)化知識、外化行動、固化能力的升華中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的螺旋式上升。

綜上，在“學(xué)一研—踐—創(chuàng)”四階遞進混合式教學(xué)流程再造中，將線上學(xué)習(xí)自測和線下課堂前測以及課堂后測與課下行動學(xué)習(xí)問題情境創(chuàng)設(shè)有機融合，實現(xiàn)線上與線下的PDCA循環(huán)和課上與課下的QPRA循環(huán)，如圖2所示。雙輪驅(qū)動有效解決了課程教學(xué)重理論輕實踐的痛點問題，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)從被動到主動，從個人到團隊，從知識的單向灌輸?shù)綆熒亩嘞蚧樱瑥牡碗A知識記憶到高階知識創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了從“教師中心\"到\"學(xué)生中心\"的轉(zhuǎn)變。

圖2線上與線下、課上與課下雙輪驅(qū)動的混合式教學(xué)模式

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂研討

對于中階理解拓展性知識，采用“BOPPPS”有效教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計線下翻轉(zhuǎn)課堂。通過學(xué)生熟悉的新聞或小偏行動（A）。通過線上與線下的有機融合，形成PDCA學(xué)習(xí)質(zhì)量閉環(huán)控制。

（四）構(gòu)建“六官齊動”形成性學(xué)習(xí)評價體系

考慮到混合式教學(xué)的線上線下和課上課下相融合的特點，以及“個人 + 團隊”的行動學(xué)習(xí)方式，可構(gòu)建評價主體多元、評價指標多維、評價手段科學(xué)的“六官齊動\"形成性學(xué)習(xí)評價體系。

1.評價主體多元

除了任課教師作為評價主體以外，構(gòu)建包括學(xué)生本人、團隊成員、團隊組長以及在線教學(xué)平臺等在內(nèi)的多元評價主體，從多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行信度相對較高的評價。

2.評價指標多維

混合式教學(xué)涉及線上與線下、課上與課下多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可借鑒目標與關(guān)鍵成果考核法，從吸引學(xué)生動耳傾聽、鼓勵學(xué)生開口交流、要求學(xué)生動眼觀察、促使學(xué)生動足調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手完成實訓(xùn)任務(wù)六個方面，構(gòu)建“六官齊動\"形成性學(xué)習(xí)評價體系，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

3.評價手段科學(xué)

教師可借助如慕課平臺、雨課堂、微信群等智慧教學(xué)平臺，對學(xué)生課堂考勤、自主學(xué)習(xí)、課堂互動等平時表現(xiàn)進行全程記錄，既使課堂活動有跡可循，也使成績評定更加科學(xué)透明。

三、混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的實施保障

筆者通過調(diào)研并結(jié)合工作經(jīng)歷，從資源保障、組織保障、環(huán)境保障、人員保障及制度保障等五個方面討論如何對混合式教學(xué)創(chuàng)新模式進行實施保障。

（一）資源保障

混合式教學(xué)中很容易出現(xiàn)的問題就是線上與線下脫節(jié)或內(nèi)容重合，沒有實現(xiàn)真正的融合。學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致線下課堂討論低效。因此，合理地設(shè)計線上與線下教學(xué)內(nèi)容并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源是混合式教學(xué)成功實施的重要保障。一方面，教師需要按照知識的特性劃分低、中、高階知識，精心設(shè)計線上與線下的授課內(nèi)容，既有關(guān)聯(lián)，又不能重復(fù)，要形成互補。另一方面，教師需要合理編排立體化教學(xué)資源來輔助學(xué)習(xí)。例如，精心挑選或制作優(yōu)質(zhì)課程視頻，吸引學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建課程知識圖譜，以便更好地指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；編寫或挑選通俗易懂、資源豐富的優(yōu)質(zhì)新形態(tài)教材，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀；提供課程相關(guān)的案例、視頻、圖片、拓展資料、參考文獻等，擴大學(xué)生的知識面和視野；設(shè)計課程相關(guān)的自測習(xí)題或行動學(xué)習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（二）組織保障

混合式教學(xué)由于涉及線上與線下、課上與課下等多個環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)活動的有效引導(dǎo)、監(jiān)督和組織是混合式教學(xué)成功實施的又一重要保障。首先，混合式教學(xué)的場景和手段需要不斷創(chuàng)新。對于線上學(xué)習(xí)場景，教師不要硬性規(guī)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時間、地點和方式，盡可能發(fā)揮其靈活性。對于線下課堂教學(xué)場景，教師可采用案例行動學(xué)習(xí)、文獻研討、角色扮演、情景模擬、游戲體驗、實地調(diào)研、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，提升學(xué)生的課堂參與度和體驗感。其次，混合式教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，教師需要平衡好課上與課下任務(wù)負荷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對部分學(xué)習(xí)意愿不強的學(xué)生，須多加關(guān)注和督促提醒，做好思政育人工作。最后，對于課堂中出現(xiàn)的一些超出預(yù)期的情形，如由于學(xué)生課前準備不充分而提不出問題；學(xué)生因個性原因，出現(xiàn)不愿開口表達的冷場現(xiàn)象；由于學(xué)生質(zhì)疑時不注意措辭和語氣，導(dǎo)致同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾沖突，教師都需要扮演好催化師和協(xié)調(diào)員的角色，既要不斷鼓勵提問引發(fā)思考，激發(fā)組間質(zhì)疑和交鋒，避免課堂冷場，又要把握好尺度，避免產(chǎn)生矛盾沖突，確保課堂氛圍的和諧。

（三）環(huán)境保障

環(huán)境設(shè)施也是混合式教學(xué)成功實施的重要保障之一。針對在線學(xué)習(xí)，學(xué)校需要提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障學(xué)生的線上學(xué)習(xí)順暢進行；學(xué)校應(yīng)購買優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，提供教學(xué)平臺供教師創(chuàng)建MOOC和SPOC，并為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。針對線下學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)建良好的互動交流學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校可建設(shè)智慧課室，配備多媒體電腦、投影儀、顯示屏、音響話筒、可移動桌椅等，方便小組圍坐進行課堂討論；還可開設(shè)師生研討室或校園咖啡廳，方便師生進行課下的學(xué)習(xí)交流。

（四）人員保障

混合式教學(xué)需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)、團隊合作和信息獲取能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，建立形成性學(xué)習(xí)評價體系和學(xué)習(xí)激勵機制，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式，完成角色轉(zhuǎn)變。同時，混合式教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和催化者，教師也需要不斷提升自身的混合式教學(xué)能力，努力探索線上與線下有機融合和無縫銜接的策略，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，確保教學(xué)順利進行。

（五）制度保障

混合式教學(xué)的成功實施還需要有效的教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)激勵和師資培訓(xùn)等制度保障。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的混合式教學(xué)質(zhì)量評估標準，出臺混合式課程教學(xué)改革和課程建設(shè)的激勵性和支持性政策，鼓勵一線教師積極投人到混合式課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新中來。學(xué)校教師發(fā)展中心要定期組織師資培訓(xùn)，舉辦混合式課程的示范教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍研討，混合式一流課程和各級各類教學(xué)比賽的申報輔導(dǎo)會，為教師開展混合式教學(xué)改革提供有力的支持。

四、結(jié)語

數(shù)智時代新商科教育變革是一個全面而深刻的過程，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，有機結(jié)合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了更為靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。未來，隨著人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷賦能混合式教學(xué)，我們有理由相信混合式教學(xué)將在高校\"新商科\"教育中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代的復(fù)合型管理創(chuàng)新人才，推動經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展貢獻更大的力量。

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