地方文化融入地理信息科學(xué)課程的輕量化思政教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0085-05

我國非常重視思政課的建設(shè)，習(xí)近平總書記尤其關(guān)心和重視思政教育。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人\"這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2021年全國“兩會\"期間，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講\"，這為各學(xué)科課程思政的發(fā)展和建設(shè)指明了方向。

課程思政元素的來源豐富多樣，傳統(tǒng)文化就是其中最重要的來源之一。我國傳統(tǒng)文化博大精深，能為課程思政教育提供有力支持。高校作為文化知識傳播與創(chuàng)新的重要場所，承擔(dān)著文化傳承與創(chuàng)新的重要職能，在高校課程思政中融入傳統(tǒng)文化元素，能夠有效補(bǔ)充傳統(tǒng)文化民間傳承中的不足，也能豐富高校課堂內(nèi)容，拉近學(xué)生與課程的距離。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程思政元素重要來源之一，構(gòu)建“大思政課”格局，既能提高學(xué)生的文化自信，又能讓思政教育鮮活起來，達(dá)到事半功倍的雙重育人效果。

一、地理信息科學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

地理信息科學(xué)（Geography Information Science，以下簡稱“GIS”既關(guān)乎國家安全，又關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此對該專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生既要有運用科學(xué)文化知識解決問題的能力，又要有自覺維護(hù)國家安全和國家利益的信念。因此，國內(nèi)開設(shè)GIS課程的院校一直在積極思考和探討適宜的GIS課程思政建設(shè)模式，如趙萍等把地域文化引入GIS教學(xué)中4；何丹等強(qiáng)調(diào)了思政元素在GIS空間分析中的作用；曹建軍等探索了“行知精神”在GIS專業(yè)課程思政中的實踐；張華、李強(qiáng)分析了GIS在國土規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)中的應(yīng)用案例如何體現(xiàn)綠色發(fā)展理念；李偉、周明構(gòu)建了“知識傳授一技能訓(xùn)練一價值引導(dǎo)”三位一體的GIS實驗教學(xué)設(shè)計模型；王芳、陳磊提供了疫情地圖分析、鄉(xiāng)村振興地理建模等10項具有思政屬性的GIS教學(xué)案例；陳杰、吳迪提出了GIS在與歷史學(xué)、社會學(xué)交叉教學(xué)中意識形態(tài)引導(dǎo)的策略。因此，從全國來看已經(jīng)取得了一定的成績，但GIS課程的教學(xué)仍存在以下幾個問題。

一是教育理念存在認(rèn)知偏差，重技術(shù)、輕價值取向明顯，而且思政元素融合得機(jī)械生硬。GIS屬于理工科類課程，無論是教師還是學(xué)生，均可能會存在技術(shù)理性與價值理性失衡的傾向。同時，由于教師存在重技術(shù)、輕價值的取向，導(dǎo)致課程思政元素的選取和運用在與專業(yè)知識融合的過程中，存在生硬敷衍、生搬硬套等問題。二是課程內(nèi)容缺乏本土特色。由于GIS技術(shù)誕生于發(fā)達(dá)國家，其很多教學(xué)內(nèi)容及案例源于國外，導(dǎo)致教學(xué)案例國際來源占比過高，缺少中國元素，更缺少地方特色，距離學(xué)生日常生活太遠(yuǎn)，難以引發(fā)共鳴。三是理論與實踐缺乏系統(tǒng)性。一方面，GIS課程已有思政案例庫內(nèi)容相對零散，缺乏體系，同時選取的思政元素追求華麗，過多地引入其他領(lǐng)域的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，降低了專業(yè)課程的教學(xué)效果。另一方面，思政案例系統(tǒng)整合度低，GIS是理論與實踐并重的科學(xué)，理論學(xué)時和實踐學(xué)時相當(dāng)，但因理論和實踐教學(xué)方式不同，導(dǎo)致教學(xué)案例并不一致，從而影響學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

綜上可知，當(dāng)前GIS課程思政建設(shè)存在上述三重矛盾。同時，現(xiàn)有GIS課程思政研究多聚焦于國家文化資源或通用思政元素開發(fā)2，而針對地方文化輕量化思政（輕量化思政是指在專業(yè)課程中實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)時，通過技術(shù)賦能的隱性滲透、文化要素的精準(zhǔn)加載和價值邏輯的柔性傳導(dǎo)，構(gòu)建“低侵入、高共鳴”的育人新范式）融入的系統(tǒng)性研究尚顯不足。

二、地域文化融入GIS課程的思政價值

地域文化融人GIS課程是空間信息技術(shù)與意識形態(tài)建構(gòu)的互動過程。這種融合突破了傳統(tǒng)GIS專業(yè)教育的局限，通過空間敘事、數(shù)字重構(gòu)、實踐激活三重路徑，將地域文化的精神基因轉(zhuǎn)化為可視化、可計算、可傳播的思政要素。在文化傳承上，GIS技術(shù)為紅色資源的存續(xù)提供載體。在價值傳導(dǎo)上，GIS的空間決策功能使家國情懷表現(xiàn)為國土空間的坐標(biāo)體系。這種雙向賦能機(jī)制，既深化了GIS教育的文化屬性，也拓展了課程思政教育的空間，為破解GIS課程與價值引領(lǐng)的不一致提供了創(chuàng)新性的解決方案。

（一）文化傳承與專業(yè)教育的耦合性

一是家國情懷培育路徑。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，借鑒和吸收人類一切優(yōu)秀文明成果，把馬克思主義基本原理同中國具體實際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在中國大地上建立起文化主體性[13]。二是本土文化認(rèn)知構(gòu)建。教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融人課程和教材體系。\"地方傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于高校學(xué)生而言，極具親和力和鮮明的地方特點，能讓學(xué)生沉浸式地體驗和感受身邊的傳統(tǒng)文化，將學(xué)生置身于特定的社會背景下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更加地堅定\"文化自信”。

（二）思政育人與GIS學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一性

大學(xué)生承載著國家和民族寄托的厚望，必須堅定文化自信，爭做昂揚進(jìn)取、守正創(chuàng)新、面向未來的中華民族現(xiàn)代文明建設(shè)者。高校作為教育、科技、人才“三位一體\"的結(jié)合點，要充分發(fā)揮自己在知識和文化領(lǐng)域的優(yōu)勢，重視文化育人，切實強(qiáng)化文化素質(zhì)教育[14。“立德樹人\"是課程思政的根本任務(wù)，而課程思政是“立德樹人\"的有效路徑。引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、思想觀和價值觀。“文化自信\"能加速推進(jìn)課程思政的根本任務(wù)，同時課程思政也是“文化自信\"的實踐載體。因此，“文化自信”與課程思政的根本任務(wù)相一致，都是落實習(xí)近平總書記“立德樹人\"的要求。

（三）GIS人才培養(yǎng)與區(qū)域服務(wù)的協(xié)同性

一是空間屬性的天然契合。從GIS的專業(yè)視角分析，地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化由于地域限制，其范圍比中華傳統(tǒng)文化小，具有更多與GIS時空特征有關(guān)的細(xì)節(jié)和情節(jié)。比如，涉及地理位置是離散的，屬于空間信息。二是數(shù)據(jù)特征的深度關(guān)聯(lián)。涉及歷史沿革、歷史人物等信息種類繁多，屬于屬性信息，可以用GIS的理論和方法進(jìn)行存儲、分析和輸出，也可以作為課程思政元素與GIS課程深度關(guān)聯(lián)的媒介。

三、黑龍江省優(yōu)秀文化蘊含的思政元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程思政元素取之不盡、用之不竭的源泉和寶藏。地域文化作為中華文明的空間投影，其時空屬性與GIS學(xué)科特征具有天然契合性。，全省地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分布于省內(nèi)各地，跨越多個歷史時期，可以從多個角度提取課程思政元素，包括紅色文化、礦業(yè)文化、林業(yè)文化和歷史文化等，如表1所示。例如，393處抗聯(lián)遺址構(gòu)成的空間記憶場域等，為GIS課程思政提供了豐富的教學(xué)資源[8。這些文化載體蘊含的紅色基因、工匠精神與生態(tài)智慧，可通過空間分析轉(zhuǎn)化為可視化育人素材。

表1黑龍江省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素內(nèi)涵（部分）

四、GIS課程思政體系構(gòu)建與實踐路徑

GIS課程思政體系構(gòu)建與實踐路徑的核心在于建立“空間技術(shù)賦能一價值認(rèn)知升華一實踐能力鍛造”的協(xié)同育人機(jī)制。通過構(gòu)建立體化知識圖譜、可視化價值邏輯、場景化具體實踐的三維育人模型，將GIS技術(shù)與思政教育深度結(jié)合。在理論上，依托GIS的空間認(rèn)知特性，構(gòu)建基于空間特點與文化認(rèn)同的思政認(rèn)知框架。在技術(shù)上，以數(shù)字孿生、時空大數(shù)據(jù)為技術(shù)平臺，實現(xiàn)思政要素與GIS專業(yè)知識的動態(tài)映射。在實踐上，通過社會服務(wù)、文化地標(biāo)建模等場景化任務(wù)，推動價值內(nèi)化向創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)化。這種三維立體架構(gòu)，既破解了傳統(tǒng)GIS課程思政要素僵硬、說教的困境，又為技術(shù)應(yīng)用一價值引領(lǐng)一能力生成的螺旋式進(jìn)階提供了可操作的模式支撐。

（一）三維育人模型構(gòu)建

針對當(dāng)前GIS課程思政建設(shè)的三重困境以及地域文化融入GIS課程的多重思政價值，考慮黑龍江省優(yōu)秀地方文化蘊含豐富的思政元素，本研究創(chuàng)新性地提出將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輕量化思政元素嵌入到GIS課程思政案例中，基于文化認(rèn)同理論、情境認(rèn)知理論、空間認(rèn)知理論和地理可視化原則，構(gòu)建“文化認(rèn)同一技術(shù)賦能一價值生成\"三維育人模型框架（圖1）。

圖1三維育人模型框架

三維育人模型包含認(rèn)知層（文化解碼）技術(shù)層（空間分析）價值層（信念內(nèi)化）。其中，認(rèn)知層通過GIS技術(shù)解構(gòu)文化空間特征，GIS數(shù)據(jù)為空間分析提供輸人，實現(xiàn)了理論一實踐貫通，即雙理論支撐三維結(jié)構(gòu)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動分析到實踐驗證理論的閉環(huán)；技術(shù)層運用空間分析方法揭示文化形成機(jī)理，分析結(jié)果指導(dǎo)項目實踐設(shè)計，構(gòu)建了技術(shù)賦能路徑，GIS作為底層工具，支撐從空間特征提取到文化機(jī)理解析的遞進(jìn)；價值層依托項目實踐促進(jìn)文化認(rèn)同向價值信念轉(zhuǎn)化，實踐反饋優(yōu)化文化解碼維度，完成了價值升華設(shè)計，即通過具身化項目實現(xiàn)情感共鳴到信念固化。

（二）教學(xué)目標(biāo)的立體化設(shè)計

根據(jù)三維育人模型，通過“文化認(rèn)知 $$ 文化比較 $$ 文化承諾\"的漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，制定了知識獲取、能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升的三維立體教學(xué)目標(biāo)（表2）。一是知識獲取，即在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS課程中最為核心的知識，如空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、存儲理論，空間分析相關(guān)理論和技術(shù)，數(shù)字高程模型和專題圖的制作相關(guān)理論，GIS系統(tǒng)工程理論和GIS系統(tǒng)二次開發(fā)技術(shù)及實踐過程等。二是能力培養(yǎng)，即教師在教授GIS專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維和實踐能力，運用空間分析理論分析并解決復(fù)雜GIS工程問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和較強(qiáng)的動手實踐能力等。三是綜合素養(yǎng)提升，即通過知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提升，通過地方輕量化思政文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生弘揚和熱愛地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)不畏困難、勇攀科學(xué)高峰的精神，實現(xiàn)GIS專業(yè)教育與文化傳承雙維滲透，即通過地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入，強(qiáng)化理論知識的理解，培養(yǎng)有家國情懷，能夠深耕于本土，對國家有歸屬感的人才。

（三）教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是承載課程思政元素的主體。GIS課程圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將課程思政教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)體系，將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為核心思政元素，將課堂教學(xué)作為思政育人的主渠道，將第二課堂作為思政育人的輔助渠道。由于GIS主要內(nèi)容就是空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、存儲、分析和輸出等相關(guān)理論和技術(shù)，因此課程思政元素的運用緊扣空間數(shù)據(jù)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)該課程邏輯，設(shè)計具有順承且遞進(jìn)關(guān)系的理論和實踐一體化教學(xué)案例。因此，所設(shè)計的各類地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)案例具有邏輯共同點，即主要包含空間數(shù)據(jù)建庫、空間分析、專題圖制作和二次開發(fā)設(shè)計四個環(huán)節(jié)。邏輯上的共性讓案例之間具有相通性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性。具體教學(xué)案例設(shè)計如表2所示。

案例1至案例4貫穿了GIS系統(tǒng)核心知識點，以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)GIS系統(tǒng)的五個模塊化的基本功能，即空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、存儲、分析、輸出，形成了理論案例與實踐案例共用的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)和思政目標(biāo)的案例庫。

1.文化數(shù)據(jù)庫建設(shè)模塊

案例1中，知識目標(biāo)以GIS系統(tǒng)前三個功能為主，即空間數(shù)據(jù)的采集、編輯和存儲。本案例借鑒實踐共同體概念，創(chuàng)設(shè)“文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)\"真實項目情境。一是數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)化流程。實踐教學(xué)中，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)爬取和統(tǒng)計年鑒等渠道搜集自己感興趣的某類文化相關(guān)空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，并基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制流程（Plan-Do-Check-Act），完成質(zhì)量控制，形成質(zhì)量合格的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。二是空間屬性關(guān)聯(lián)建模。對質(zhì)量合格的空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，基于空間屬性關(guān)聯(lián)建模形成文化數(shù)據(jù)庫。

2.文化空間分析模塊

案例2中，知識目標(biāo)以GIS系統(tǒng)的五個基本功能中的第四個功能“空間分析\"為主，開發(fā)出“空間分析 + 文化闡釋\"雙軌教學(xué)模式。本案例在GIS空間分析模塊中，運用文化適應(yīng)理論框架，融入地域文化生態(tài)適應(yīng)性研究。理論教學(xué)中，教師結(jié)合具體的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例背景，更加具體地講解緩沖區(qū)、疊置分析、網(wǎng)絡(luò)分析和統(tǒng)計分析的實際應(yīng)用價值和相關(guān)知識點。一是抗聯(lián)遺址分布特征分析。實踐教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)案例1中所建立的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)庫，運用空間分析基本原理和基本的軟件工具，回答教師提出的空間分布特征問題，如“有限的時間內(nèi)如何參觀更多的抗聯(lián)遺址”等。二是礦業(yè)資源空間關(guān)聯(lián)分析。在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生運用GIS軟件的空間分析模塊，自己動手解決如“黑龍江林業(yè)資源的統(tǒng)計分析”等空間關(guān)聯(lián)分析問題。在解決問題的過程中，有的問題不只有一種解決思路，鼓勵學(xué)生嘗試不同解決方案，并比較不同方案的特點。

表2GIS課程教學(xué)案例內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計

3.文化專題可視化模塊

案例3中，知識目標(biāo)以GIS系統(tǒng)的五個基本功能中的最后一個功能“輸出\"為主。構(gòu)建\"時空立方體\"可視化框架，將文化演變過程與地理環(huán)境變化進(jìn)行動態(tài)關(guān)聯(lián)。案例同時融合了數(shù)字地形分析中的數(shù)字高程模型知識點。一是多維信息圖譜構(gòu)建。基于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)庫和數(shù)字高程模型均可以提取多種專題信息，從而形成專題圖，構(gòu)建多維信息圖譜。二是時空演化動態(tài)呈現(xiàn)。融合數(shù)字高程和專題知識的專題圖，加上時間序列，生成同一事件在空間中的演化動態(tài)呈現(xiàn)，具有較好的視覺效果。

4.文化平臺開發(fā)模塊

案例4中，知識目標(biāo)以GIS系統(tǒng)基本功能的二次開發(fā)為主。采用敏捷開發(fā)模式，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建B/S架構(gòu)的文化傳播平臺。一是GIS二次開發(fā)技術(shù)應(yīng)用。本案例理論教學(xué)中，教師基于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)庫設(shè)計平臺需求，結(jié)合二次開發(fā)技術(shù)，要求學(xué)生結(jié)合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)的具體特點，根據(jù)假定的平臺需求，完成本案例所要求的開發(fā)與設(shè)計任務(wù)。二是文化信息管理系統(tǒng)構(gòu)建。實踐教學(xué)中，教師基于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)庫設(shè)計平臺需求，結(jié)合二次開發(fā)技術(shù)，繼續(xù)圍繞GIS系統(tǒng)五個基本功能開展案例講解，要求學(xué)生使用GIS軟件模塊進(jìn)行分析，形成具有空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、存儲、分析和輸出功能的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用平臺。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新性實踐

一是OBE理念下的混合式教學(xué)。本課程設(shè)計的思政教學(xué)案例，采用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法，實現(xiàn)輕量化思政教學(xué)，結(jié)合線上與線下混合式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，讓課堂變得靈活起來，讓思政育人變得鮮活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考。二是任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)。案例選取大家熟知的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政元素，依托自主建設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理線上課程實現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)，要求學(xué)生課前采用自主學(xué)習(xí)法完成指定知識點的預(yù)習(xí)，課上采用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論法等完成教學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)法，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高抬頭率。這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能使其在地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤下愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是虛實結(jié)合的體驗式教學(xué)。理論與實踐案例共用思政元素的一體化教學(xué)方式，需要更加適宜的教學(xué)方法和教學(xué)體系。因此，課程依托線上課程實現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)，課后鼓勵和推薦學(xué)生積極參加GIS行業(yè)比賽，將育人效應(yīng)延伸至“第二課堂”，并將比賽心得和經(jīng)驗帶回“第一課堂”，與其他同學(xué)分享。這樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了知識的記憶，激發(fā)了學(xué)生的思考，整個教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋了課前、課中和課后，育人效果持久且事半功倍。

四、教學(xué)改革實施成效及反思

教學(xué)改革實施成效聚焦于GIS課程思政育人模式從理念構(gòu)建到實踐驗證的全周期閉環(huán)過程。通過“知識習(xí)得一能力培養(yǎng)一價值塑造”三維目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)GIS專業(yè)教育與思政引領(lǐng)的疊加效應(yīng)。在認(rèn)知層面，依托文化與地理信息關(guān)系構(gòu)建，驗證了地域文化要素與GIS技術(shù)邏輯的空間適配度。在技術(shù)層面，基于項自化學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生空間分析與擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的雙重能力。在價值層面，通過紅色文化空間敘事與GIS國土空間坐標(biāo)的深度融合，形成了具有學(xué)科特色的家國情懷培育模式。這一改革路徑不僅以量化數(shù)據(jù)證實了三維目標(biāo)的可實現(xiàn)性，更通過跨校課程共建、教學(xué)案例開源等方式，形成了“技術(shù)賦能一文化浸潤一價值輻射”的示范效應(yīng)，為新時代GIS課程思政建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的實踐參考。

（一）三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和課程示范效應(yīng)

通過“理論一實踐一創(chuàng)新”三階遞進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生在知識習(xí)得（認(rèn)知層面）能力培養(yǎng)（技術(shù)層面）價值塑造（價值層面）三個維度均取得了比較明顯的進(jìn)展。近三年課程考核數(shù)據(jù)顯示：專業(yè)知識掌握度提升明顯，空間分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提高 20% ；實踐創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，學(xué)生團(tuán)隊開發(fā)的包括“東北抗聯(lián)遺址GIS系統(tǒng)”等多項作品在易智瑞杯中國大學(xué)生軟件開發(fā)競賽中獲獎；價值引領(lǐng)成效較為突出，2023屆畢業(yè)生選擇服務(wù)龍江地方建設(shè)的比例達(dá) 25.5% 。同時，構(gòu)建的“四位一體”思政教學(xué)體系的GIS課程示范效應(yīng)比較顯著。一是獲批省級高等教育規(guī)劃重點課題1項；二是開發(fā)線上課程地理信息系統(tǒng)原理，配套MOOC在智慧樹平臺已運行7學(xué)期，累計選課學(xué)校12所。

（二）GIS教改的反思

通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，本研究存在一定的不足。一是跨學(xué)科理論融合深度有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步引入文化地理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等交叉學(xué)科理論。二是評價體系須持續(xù)優(yōu)化，樣本局限于單一院校，而且當(dāng)前采用的質(zhì)性評價方法在數(shù)據(jù)采集維度上存在局限。三是校企協(xié)同育人機(jī)制尚未完全建立，行業(yè)專家參與課程建設(shè)的頻次較低。針對上述研究不足，希望在未來的研究中能在以下三個方面進(jìn)行深入探索。一是構(gòu)建“文化認(rèn)知一技術(shù)應(yīng)用一價值內(nèi)化\"三層次評價體系，開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的思政教學(xué)評估系統(tǒng)。二是拓展“校一政一企”協(xié)同平臺，聯(lián)合黑龍江省文化和旅游廳、測繪研究院等單位共建實踐教學(xué)基地。三是加強(qiáng)國際比較研究，探索將黑龍江地域文化教學(xué)范式推廣至“一帶一路\"沿線國家GIS的人才培養(yǎng)中。

綜上可知，本研究基于文化認(rèn)同理論和情境認(rèn)知理論，構(gòu)建了包含認(rèn)知層一文化解碼、技術(shù)層一空間分析、價值層一信念內(nèi)化的三維育人框架，通過文化教育學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與文化價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。實踐表明，基于情境認(rèn)知理論構(gòu)建的真實項目教學(xué)情境[，既能有效地促進(jìn)學(xué)生對地域文化的具身認(rèn)知，也能遵循文化記憶理論設(shè)計的模塊化案例體系20，較為顯著提升了思政教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

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