新文科背景下文學概論課改路徑的多維生態

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0047-04

2017年美國學者提出了新文科這一命題，強調打破學科間壁壘，實現學科重組，從而提升學生跨學科的綜合素養。我國賦予了新文科新內涵，使其更符合我國教育發展的復雜局面。“新文科建設是國家為了適應新時代發展要求，通過推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合，培養具有國際競爭力和創新能力的高素質人才而提出的。\"新文科的建設理念不僅為高等教育指明了新方向，更提出了新要求，傳統人文社會科學既要傳承多年來積累的寶貴財富，又要及時作出調整，滿足新時代育人的新標準，為實現新質生產力的跨越式發展提供必要的人才保障。為了更好地實現高等教育工具價值與道德價值的有機統一，踐行新時代育人理念，傳統人文社會科學在歷史新節點必然要進行有效改革與創新。

在新文科教育規劃的整體部署中，文學概論等中國語言文學專業課程的積極調整具有更為重要的意義和價值。文學概論系中國語言文學專業的核心課，該課程內容對于整個學科具有重要影響，其理論傾向與發展方向對于文學批評的引導、學生文學觀的建立，以及社會中文學愛好者的指引等都有舉足輕重的作用。新文科對文學概論課程帶來了前所未有的沖擊和挑戰，使其暴露了越來越多的“不適應”和局限性，但危與機往往并存，新文科理念也為文學概論課程帶來了發展的新方法、新機遇。只有正視問題，明確當前文學概論課程面臨的多重困境，才能真正解決問題。積極探索該課程的轉型、突圍路徑，才能適應新文科人才培養的新思路，培養復合型、應用型高素質人才，使學生在提高理論素養的同時，能夠熟練運用新理念、新方法解決新問題，具有更強的適應能力。

改革的對策不僅要深人，更要有全方位的考慮，從課程的整體定位，到具體教學活動的開展，再到課程結束之后評價體系等所有教學環節，都要在新文科視域下實現脫胎換骨的蛻變，這樣才能真正符合國家整體戰略部署的要求。在教學理論與國際接軌的前提下，設計具有前沿性的課程體系，在執行的過程中，以課程思政為思想保障，以教學手段的智能化為技術支撐，最后教學效果的優劣需要評價機制反饋給頂層設計者。

一、教學理念國際化

文學概論課程定位不應僅考慮自身學科特性，更應與世界接軌，具有國際眼光，用國際化的視野要求自身。教學理念的國際化特質主要有兩個方面的考量，不僅要關照整個世界文學的發展，還要在世界文學大舞臺中傳達中國聲音，形成“中國學派”，讓全世界讀者真正領略到中國文學的獨特魅力。由于文學概論這門課程較為特殊，其不僅關聯所有類型的文學，在對文學進行理論提升的同時也反過來影響文學創造與批評。而文學又是一個民族、地域，甚至國家文化的重要標識，沒有背后文化的支撐，文學將不復存在。因而，文學概論課程的研究視野要走國際化路線，要在世界文化舞臺上展示自身的獨特魅力。

一方面，要與世界文學舞臺接軌。所謂文學藝術無國界，不同地域、民族的文學藝術發展在自身特色的基礎上更具有某種共通性，而文學概論的發展本身就要考查中外文學的理論發展成果，所以充分考量中外文學發展實踐具有必然性。國際化的視野不僅能使我們的涉獵范圍更廣，也能讓我們的理論話語更具說服力，成為真正具有普遍性的理論探索。所以，文學概論課程的發展必然要走國際化路線，主講教師要在保持自身文化獨立性的基礎上，積極探求不同國家、不同時期文學及理論的發展規律，學習其優長的同時更要對其“糟粕\"進行積極反思，從而培養學生的國際視野，這樣才能更好地應對全球化發展的世界新形勢。

另一方面，要發展文學概論的“中國學派”。中國作為四大文明古國之一，有著歐美發達國家無法比擬的悠久歷史以及厚重的文化積淀，在國際文化舞臺上理應成為一股強大的力量，擁有足夠的話語權。而事實上，“百年來中國學者提出了不少理論構想，但鮮有理論走出國門而成為世界硬通貨\"2。因而，在國際舞臺表達中國聲音，擴大我國學術在國際舞臺的影響力，在國際化的視野中更好地凸顯我國文學的特殊性，是擺在當代學人面前的重要任務。只有民族的，才能成為世界的，在世界文學舞臺展示我國的文學寶庫和理論資源不僅是我們當代學人的重要任務，更是年輕學者未來的重任。當前在文學概論課堂上，就應在學生心里種下這樣的種子，牢記使命才能在未來肩負重任。

簡單而言，教學理念的國際化道路就是\"走出去”，需要“走出去”的不僅是我們建構文學概論課程的視野，更包括我們自身文學概論的推介與展示。這也是學生思政教育的重要構成，只有能夠在世界文學概論舞臺展示“中國聲音”，才能真正樹立學生文化自信心。“走出去\"不能只喊口號，其成果應在課程體系的設計、教學過程以及課程評價體系等諸多環節中顯現，使其成為教與學過程中的必要存在，而教學活動中涉及的所有主體都不是局外人。只有這樣，才能夠使世界各國民眾更深入認識博大精深的中國文化，這是每一位教育工作者的重要使命。

二、課程體系前沿化

文學概論課程體系的合理與否是決定課程能否真正取得成效的關鍵因素，對于教學實踐具有旗幟性作用。文學概論課程自建國以來就有著比較穩定的課程體系，隨著國家發展戰略的調整和文化產業不斷發展，也做了一些調整，但總體上依然延續慣性思維，內容更新不及時，表現出相對滯后的課程設計理念，這勢必會影響教學效果的達成。

講授文學概論課程的教師不僅應全面學習和把握該學科基本理論漫長的發展歷程，更需要對新時代文學藝術和理論的發展進行足夠的關注與思考。社會的發展不僅直接反應在文學內容上，同時對文學傳播方式、創作方式，甚至對文學觀念的形成都有十分重要的影響。當前數字技術取得了越來越多的突破，給各行業都帶來了較大沖擊，甚至革新了人們思考問題的方式，文學概論課程體系作為課程發展的頂層設計，必然要有積極的回應與思考。而現狀是，文學概論課程體系歷來關注的內容主要是中西方經典文學概論觀點、流派及重要代表理論家，而對時代新問題往往沒有足夠的應對措施，這直接導致在解決一些熱點問題時的無力與慌亂。例如，人工智能給文學創作帶來的新形式，通過人工智能創作的作品能否擁有文學的合法身份，或者經過人工智能加工后再有人來“二次創作”，這樣作品的身份又如何判定等。在文學是什么的問題上，如何將新現象納入其中，尤其對于一些具有爭議性的現象，如何作出具有廣泛接受度的權威性界定，如何面向未來有所預判這些都應在頂層設計時有所關注。

與此同時，還需要對古典文學、外國文學、中國現當代文學等相關文學基礎課程進行關注與關聯。文學概論的發展與課程體系的搭建都離不開對各文學門類的發展與研究，每門學科在新時代都有諸多新的成果出現，但具體的研究并非全盤接收，而會有一定的傾向性。目前文學概論課程體系設計的關注點較側重理論層面的成果，與文學實踐及文學研究的相關學科間存在“斷裂”。要注意的是，理論學科發展的終極目標并非自身，而是旨在對文學批評與創作的引領。理論與文學實踐的“斷裂”問題不能妥善解決，勢必會影響理論成果的闡釋力度，更會影響文學概論課程的深遠發展。

文學概論課程體系的完善程度直接決定該課程的發展成效，影響著文學研究者對文學的理解，其自身如若不能成為具有廣泛包蘊性的課程綱領，不能合理地整合古今中外幾千年來的理論積淀與新時代文學的新發展，則無法真正發揮其理論課程的效力。對于師范類畢業生而言，該問題更加重要，其掌握的“斷裂”文學理論應用到中小學教學中，往往會對培養中小學生分析、閱讀和理解文學作品的能力有嚴重的影響。

三、教學過程思政化

思政內容融入專業課堂是新時代高校教學的重要話題，“其思政價值內含于這些課程之中，其思政價值形態是隱性的，因此需要教師通過教學組織來挖掘‘顯性課程背后內在的‘隱性'思政價值\"3。在全國高校本科教學中，文學概論是其中既特殊又重要的一門專業核心課，它不僅包括我國傳統文學概論、文學成就的呈現，更有大量西方文學概論、文學發展成就的引入。如果沒有正確價值觀的引導，容易給學生形成一種外來文化的優越感，這與國家一直提倡的建立充分的文化自信立場相悖，因而將思政元素融入文學概論課具有必要性。

文學概論課堂教學思政化，主要體現為兩個維度的價值。一是立足于思政內容，能夠有效引導學生價值觀和文化自信心的形成，使其能夠深入認識我國文化的魅力，這不僅是培養新時代復合型人才的基本保障，更是新時代高校教育改革與規劃的必要一環。在中外文學概論的學習中，如果對易出現的問題脫離實際抽象說教，將知識硬塞給學生，學生則容易出現消化不良，或“逆反”情緒，對該內容產生抵觸心理。要想避免這種事倍功半的情況，就要探索課程思政的恰當融入方式，不僅要結合多維教學手段，更要有效結合所學專業課程知識，從而取得潤物細無聲的效果。二是課程思政能夠激活文學概論全方位的育人功能，使學生在接受愛國主義教育、培養家國情懷的同時提升專業知識的學習，激發起更加濃厚的學習興趣，提高認識，在更高維度處理學習中遇到的問題，從而提高人生境界，不斷開拓思維新高地。

將思政教育融人文學概論等大學本科課程并非一時之需，而應將其常態化，成為日常教學的必要構成。同時，不能執著于開拓課程思政教學的方法，而忽視了對思政內容本身的挖掘與更新。應將課程思政放在完整的教育鏈條中充分考慮，在頂層設計上就給課程思政足夠存在空間，在教學過程中探索更多適合課程思政內容的教學手段，同時更應在評價環節進行反饋與反思。

四、教學手段智能化

人工智能的不斷發展對我們生活的影響越來越大，在教學領域也離不開人工智能的助力，教學手段的智能化是大勢所趨，目前已有一些學科逐漸開始利用人工智能開展教學。應在不完全放棄傳統教學手段的基礎上，合理利用人工智能教學工具，使其更好地成為教學的輔助手段。今天的學生在世界觀形成過程中就伴隨著人工智能的蓬勃發展，所以當前教育的實施者、管理者、評價者等更要積極學習最前沿的人工智能技術，選擇最合適的方式將其融入課堂教學，使課堂效果最優化，使人工智能的使用常態化。

“在數字化智能化快速發展的時代背景下，人工智能技術已經成為推動社會數字化轉型和經濟發展的重要引擎和驅動力，人工智能成為各專業人才培養的重要內容。 ?1412022 年11月教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準，明確提出要提升教師在教學過程中充分利用數字技術的意識和能力，并將教學過程中數字技術的應用作為教師行業的必備能力，而不是可選項，這也是國家教育管理部門針對時代新發展作出的積極調整。現代數字技術為教師賦能增量，能夠有效提高教學效率和質量。但“數字”與“人文\"的結合存在較多難以繞開的困境，如在利用數字技術統計一部小說中某些關鍵詞的出現次數及頻率規律時，就容易出現一些漏洞，有些關鍵詞并不直接出現，而是通過“她”“他\"或“它\"等代詞或通過某種隱喻來替代，這種情況人工智能就不夠“智能”了，解決這一問題不僅需要數字技術進一步的自我發展與更新，也更需要技術人員了解人文社會科學的學科特點，這樣才能更高效地賦能文科的新發展。

教學手段智能化的過程也是教學活動不斷優化的過程，在淘汰一些陳舊落后的教學手段和措施的同時，為教學過程增添了無限可能，拓展了45分鐘課堂之外的有效時間，無限延長教學過程，使每個學生成為課堂的中心。這樣能夠改變傳統施教者與受教者的身份差異，增強學生的課堂主體地位，尊重學生個體差異，提高教學效率，激發學生的學習興趣，真正做到因材施教。隨著數字科技的不斷發展，其在教學過程的應用也必將是條不斷學習與摸索之路，給教育管理者和實施者提出了重要的任務，任重而道遠。

當然，我們也要警惕人工智能應用于教學可能出現的弊端。2021年11月聯合國科教文組織發布了《人工智能倫理問題建議書》，其中明確指出人工智能在倫理問題上的潛在風險。在人工智能不斷發展之時，應對其潛在風險展開“冷思考”。科學技術本身無善惡，但如果不合理的應用則會使其產生負能量，如用科技過渡替代人工，高度智能化而導致人的異化，數據的泛化使用而呈現的信息安全等問題。警鐘長鳴，不松懈才能真正高效利用好科技理性這把雙刃劍。

五、評價體系多元化

要想實現教學改革的完整閉環式發展，教學評價體系必不可少。狹義的教學評價強調的是對學生成績的評定，廣義的教學評價體系針對的是教學全過程進行的評定和反饋，這種評價體系能夠保障教學過程不斷完善與發展，這里強調的即是后者。評價體系的優化并非新鮮話題，但在新文科大背景下，賦予其哪些新使命，對其有什么新要求，是我們亟須關注的。要打破傳統單一、模式化的評價方式，“評價體系的設計應遵循全面性、科學性和可操作性原則\"5，從縱深與橫向兩個維度深挖評價路徑，才能更好地實現高水平育人目標。

從縱深層面評價主要考量的是課程的教學準備階段、教學實施階段、教學結束階段和學生工作階段的實踐反饋等教學鏈條的所有環節。目前的考核評價已經在傳統評價模式的基礎上進行了完善，兼顧了過程性評價與期末考核，實現“全方位\"的評價。但面對新時代不斷發展，國家又提出了新要求和新目標。整個教育過程的各階段應是環環相扣的密切關系，任何一個環節的疏忽都會影響最終教育效果的達成，同時任何一個環節的變化也會引起相應其他環節的調整。當前國家出臺的高等教育新舉措對文學概論課程的每個環節都提出了新使命，這決定教學評價階段也要進行全方位的調整。目前，教學評價階段面臨的問題是全局考核不夠全面，尤其對教學準備階段和學生畢業后在工作崗位所學知識的反饋，還有較大的評價空間。當前國家提出了新文科的戰略部署，要求從文學概論教學的全程開展評價反饋，教學設計上是否充分利用了現代教育技術，教學內容是否與國際接軌，是否充分結合社會實踐的需要，等等。由于文學概論屬于理論學科，因此應用與實踐就顯得異常關鍵，學生畢業后在自己的工作崗位上，能否充分發揮所學理論的優勢，所學理論是否真正具有實踐中解決問題的能力，等等，這些問題不僅要在評價體系中得到充分關注，更應成為評價的重要對象，它直接關涉教學成效，并為后續教學計劃的制定提供現實參照。

從橫向層面考核主要考量的是課程執行的完整環節中每個重要節點評價的豐富性和動態性。在教學內容逐漸多元化，教學手段不斷豐富的情況下，針對每個細節的評價也應更加多維，開拓更有針對性的評價手段，只有這樣才能真正體現評價的使命和意義。在每個教學節點，要針對具體的教學內容隨時調整評價方式。尤其在文學藝術形式發展極為迅速的當下，避免評價體系的滯后和單一尤為重要。評價考核的目的不是為教學設限，而是為了更好地服務于教學，是教學質量的晴雨表，如果考核評價機制不健全，那么必然會影響教學目標的達成。尤其文學概論這門理論學科，其內容抽象、邏輯性強，對于學生而言有一定難度，其內容又關聯各門文學學科，所以將其評價考核機制制定得合理、健全的難度也更大。同時，評價并非一勞永逸，也要積極進行自查，隨時根據教學的新變化而作出調整，這樣才能更好地發現和解決問題。

文學概論在向新文科邁進的道路上，除了上述需要關注的維度，注意的問題還有很多，如從學生視角的換位思考、跨學科的學習等。文學概論課程改革需要關注的多條思路，且其彼此間并非孤立地發揮效用，管理者要協調好彼此間的復雜關系，這樣方能將每個路徑的效用最大化。

自2019年新文科理念在我國提出以來，我國高校本科多個學科課程都積極響應國家號召進行改革與創新，且成效較為顯著。但文學概論作為一門傳統課程，不僅承擔著傳承優秀傳統文化的重要使命，同時也擔負著培養復合型文科人才的重要責任，目前革新的力度、幅度嚴重不足，因而采取更加有效的改革與探索刻不容緩。

國家主張新文科的理念，并不僅僅是學科自身發展的訴求，更是國家整體發展戰略的重要構成。準確定位人文社會科學的時代使命是當務之急，能夠精準把握教學要點是重中之重，只有及時作出調整，才能盡快實現新時代育人自標。尤其在我國，中國語言文學專業還存在師范與非師范之分，師范專業的復合型人才走向社會之后便重新開啟了培育我國未來棟梁的教育人生，實現良性循環至關重要。新文科這一理念的提出本身就是看到了新時代文科教育中出現了諸多問題，這不僅是自然科學“擠壓\"的結果，更是文科自身的發展出現了式微，面對新時代提出的挑戰，只有真正深入了解當前文科發展存在的問題，才能提出更有成效的改革舉措。

新文科建設是為了讓傳統文科教育更加適應新時代社會各領域新發展帶來的挑戰而提出來的，尤其對于關乎傳統文化的傳承與國家軟實力水平的中國語言學專業來說更為重要。文學概論作為其中的核心課程，其地位不言而喻，各高校要抓住當前發展新契機，全方位實現學科結構升級、方向優化、路徑提升等轉型升級，在數字化、思政化與國際化等視野中挖掘文學概論課程的更多育人潛質與能量。“新文科的‘新'體現在整體課程設置兼容的全面性與個體化設計。正是由于全面性與個性化設計的兼容理念，在新文科背景下，知識生產模式、知識傳播路徑都會發生新轉變。\"在當前就業形勢愈發嚴峻的形勢下，積極調整育人策略是應對新時代挑戰的最有效方式，其最直接的效果往往會體現在就業形勢向好，更為深遠的意義在于提高國家文化軟實力，使文化傳承更有效，提升國際競爭力。

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