基于SCS三策融合的科技英語寫作課程教學改革探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0060-03

習近平總書記在中共中央政治局集體學習時多次強調，要加快發展以科技創新為核心要素的新質生產力。高校是科技創新體系的重要組成部分，與新質生產力息息相關，肩負著科技創新和自主人才培養的重任，需要加強國際化科研環境建設，形成具有全球競爭力的開放創新生態。

科技英語作為重要的交流工具，是科技工作者了解前沿科技、領域突破，交流科研學術成果的“金鑰匙”科技英語寫作課程以培養學生跨學科視野、自主學習、批判性思維、英文寫作與溝通能力等專業素養為核心，對于學生將來勝任科技行業工作尤為重要，

然而，傳統的科技英語寫作課程在教學中還存在諸多不足，難以滿足學生和社會的實際需求。因此，進一步深化科技英語寫作課程教學改革，探尋有效的教學模式和方法，對于提升學生的國際化學術交流能力，推進教育、科技、人才一體化發展，培養適應時代需求的高素質創新型科技人才極具現實意義。

一、科技英語寫作課程的重要性

在國際學術交流頻繁，科技進步日新月異的背景下，科技英語寫作課程重在培養學生分析問題、解決問題、跨文化交際、學術嚴謹性、科學態度等核心素養，有助于激發學生的創新思維，匯聚科研智慧，是加強國際化科研環境建設，形塑開放創新知識生態的重要工具。

（一）培養嚴謹的邏輯思維

科技英語寫作要求能夠用準確、簡潔的語言傳達復雜的信息，清晰地表達專業術語和復雜概念，不僅要求學生具備良好的英語表達和寫作能力，更需要其具備嚴密的邏輯思維、分析和解決問題的能力。科技英語寫作課程注重引導學生運用所學知識，科學客觀地分析實際問題，并融入自己的思考和見解。通過提升學生的邏輯思維能力，使其具備更加科學、嚴謹、系統的科研素養。

（二）增強學術競爭力

對于科研工作者而言，發表高質量的科技論文是展示研究成果、獲得學術認可的關鍵。科技英語寫作課程重在幫助學生深入了解科技英語與通用英語在詞匯、篇章等方面的差異，有助于拓寬學生的學術視野，激發創新思維，使其能以全新的視角處理科研工作、重審學術問題，提升科研成果的可信度和影響力。

（三）促進知識傳播與創新

科技英語是加強國際化科研環境建設，形塑開放創新知識生態的重要工具。具備良好的科技英語能力有利于使用者快速獲取前沿科研信息，增強對前沿科學的敏銳度，激發科研創新活力，促進國際科技交流合作。高質量的科技論文可將最新的科研成果和技術創新有效傳遞給全球的同行和相關從業者，為行業提供參考和啟發，加速知識的傳播和迭代，促進科研合作和成果共享，推動社會的創新發展。

（四）拓展職業發展機會

科技行業和研發機構從業人員需具備良好的科技英語寫作能力，以適應快速發展的科技和全民創新的大環境。科技英語寫作課程的終極目標就是培養能夠符合我國拔尖創新人才要求，兼具專業英語技能和專業素養的“英語 + 專業\"復合型人才。該類人才能夠輕松閱讀和理解英文科技文獻、研究報告和行業資訊，緊跟業界最新發展動態，從而增加其職場競爭力，為個人贏得更廣闊的職業發展空間。

二、傳統科技英語寫作課程存在的主要問題

在傳統科技英語寫作課程的教學過程中，因缺乏對學生自主學習意識和能力的培養，很難兼顧不同學生的學習需求，且評價方式單一，學生往往缺乏主動思考和探索的機會，對實踐教學活動的認識和參與度明顯不足，未能幫助學生形成深刻的學習認知，難以達成學以致用的終極目標。

（一）教學方式方法單一

傳統科技英語寫作課程的授課方式多以教師“教”為主，以學生“學\"為輔。該教學模式注重寫作理論知識的講授，卻忽視了語言實際運用能力的培養，導致學生難以掌握根據特定語境，以及實際寫作過程中語境、功能與結構相互作用和不斷演化的規律。加之缺少必要的“思辨\"環節，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態，無法調動學生自主學習與鉆研的積極性，難以有效形塑學生獨立思考和解決問題的能力，從而影響整體的教學效果。

（二）學用結合不夠緊密

在整個課程體系設計中，科技英語寫作課程往往被視為是前導性、輔助性的課程，教學內容偏重于“定義”和“格式\"等專業知識教授，而“運用”和“寫作”的權重較小，缺乏案例分析、互動討論、寫作訓練等實踐性的教學內容和活動。尤其是教學內容與實際科研工作情境結合不夠緊密，學生難以通過真實又富有科研探索價值的典型教學素材去進一步訓練其在實際科研情境下的應變能力、溝通能力和知識遷移能力，無法形成深刻的學習認知。

（三）缺乏針對性的指導

學生作為獨立個體，其學習習慣、興趣愛好和語言能力存在個體差異，學生的學習參與度亦因個人性格、學習習慣等因素而有所不同。然而在傳統科技寫作課程的教學安排中，往往采用統一的教學方法和進度進行教學，加之相應的課程學習交流平臺和學習支持系統建設滯后，就學生在科技寫作中出現的結構不當、行文不暢、錯誤表述等問題，無法有效針對學生個體差異，為學生提供相應的改進方法、技巧訓練等個性化指導。

（四）學習評價不夠全面

目前，科技論文寫作課程評價方式較為單一，不夠客觀全面。學生完成的綜述性科技論文通常作為課程考核的主要評價依據，這種評價模式僅側重于關注學生科論文寫作的學術語言表達及寫作規范，卻并未將學生課外自主學習、參與相關學術活動等的表現納入評價體系。這樣的考核方式既無法有效表征教學一寫作一反思一發表的全過程，也難以全面評估學生思維模式、思辨能力、溝通交流能力、英語綜合表達能力、整體表達水平等方面的真實狀況。

三、科技英語寫作課程教學改革的策略與措施

科技英語寫作課程教學改革的本質是要摒棄傳統教育中重理論輕實踐、重知識輕能力的弊端，促使學生學以致用，將專業知識與實際科研情景下的語言運用相結合。正如美國東北大學安布羅斯教授所言，“本科生課程改革要更加注重實用性，這需要‘洗心革面'地以學生為中心對整個課程教學進行重新設計\"。顯然，科技英語寫作課程的教學改革絕非只是對課程某一方面或某一局部的修修改改，而是一項以學生為中心（student-centeredness）、以能力導向為驅動（competency-basedmotivation）、以情境構建為載體（scenarioconstructionasthecarrier）三策融合的系統工程，涉及人才培養理念、課程內容組織、教學方式方法等系統性、整體性變革。

（一）以學生為中心

“以學生為中心”就是將學生視為整個課程學習的中心，鼓勵學生自主學習，重視發揮學生的主動性、參與性和創造性，讓他們成為學習的主體。“以學生為中心”的教學，其核心要義在于“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心\"，致力于學生人格的培養和綜合素質的提高。據此，在科技英語寫作課程的教學改革實踐中，如何有效貫徹落實以學生為中心，可以從以下三方面入手。

一是轉變教學理念。要“摒棄以教師為中心、偏重于知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式\"3，重視學生的主體性、個性化發展和自主學習，從而實現“教”與“學\"的兩個質性轉變，即實現從以“教”為中心向以“學\"為中心轉變，從傳授模式向學習模式轉變3，把學生的主動權、主體位置還給學生，培養學生的自主學習能力和創新思維，真正實現教師由知識的傳授者變成學習的促進者。

二是重視課程內容的更新與優化。在保持內容時效性的同時，要將最新的科技文獻、科技熱點等納入教學內容，如人工智能、碳中和、人類大健康等熱點領域的科研動態，引導學生密切關注科技領域的前沿突破。此外，積極引入交叉學科的主題和內容，選取多學科的科技論文或研究報告作為教學素材，引導學生將不同學科的知識、研究方法以及寫作方式進行交叉融合。

三是構建多元化評價體系。改變傳統的評價方式，將終結性評價和過程性評價有機結合，構建包含知識學習、課堂表現、應用能力、創新思維等在內的多元化評價體系，確保學生在學習全程的諸多環節都能得到充分的鍛煉和提高。例如，通過課堂互動和設定寫作任務環節，將課堂表現和作業完成情況納入評價體系。此外，提倡將學生自評和互評亦納入評價體系，通過相互閱讀、反饋和討論他人作品，讓學生進行評價、反思和總結，從而促進學生群體對課程學習的整體內化與升華。

（二）以能力導向為驅動

以能力導向為驅動構建課程體系，是培養應用型人才的關鍵。在知識導向的教育中，關注的焦點是針對既定問題以概念的形式教給學生什么，而能力導向的教育更加關注于基于問題建立“可用”的有效知識體系，聚焦于學生的能力發展規律以及其解決復雜問題的知識、技能和態度。以能力導向為驅動倡導以“習動貴行”從行求知，強調行動學習對學生能力發展至關重要，本身就融合了實用主義哲學和建構主義理論的精髓。因此，在科技英語寫作課程的教學改革實踐中，如何真正發揮能力導向的驅動效用，可以從以下三方面人手。

一是改“填鴨式\"教學為“珠鏈式\"教學。在課程講授過程中，要以理論性的教學內容為“線”，以示例性、實踐性、互動性的教學內容為“珠”，在每個關鍵的理論知識點增加相關的示例內容、實踐內容和互動內容，通過多樣化的內容進一步激發學生的興趣，引發學生思考，提升課堂的活躍度，促進思想碰撞，增強學習認知度。例如，選取與學生科研學習中密切相關的問題作為示例內容、實踐內容和互動內容，鼓勵學生主動參與，引導學生討論思考，從而有效調動學生的探究積極性4。

二是加強對實際案例的分析與思考。科技論文寫作是一個學習和模仿的過程，具有很強的應用性。因此，在教學過程中，要結合學生的專業領域，引入實際的科技研究報告、高水平學術論文或科技產品說明書等作為案例，讓學生直接接觸真實的科技英語寫作樣本，了解其結構、語言特點和規范。在此基礎上，進一步指導學生研讀、分析、思考案例素材在寫作架構、行文表述和圖表呈現等方面精彩之處，使學生對科技論文寫作的重難點和關鍵點有一個更為深刻的認知，從而為后期開展科技英語寫作實踐提供強有力的支撐。

三是引入小組合作學習模式，建立學習共同體。可以根據學生的學習能力和個性特點，均衡地分配小組成員，并在小組內部分配不同的角色，明確組內成員各自的職責和任務，鼓勵小組成員之間分享信息、資源和想法，共同討論和分析問題，促進學生之間的交流、合作與知識共享。在此基礎上，以小組為單位向全班匯報討論結果，其他小組成員可以進行提問或補充觀點，進一步促進思想碰撞和知識共享，從而有效培養學生的綜合素質，使其自主學習、團隊合作精神、交流能力、創新能力等得到大幅提升。

（三）以情境構建為載體

學生作為獨立個體，他們的學習習慣、興趣愛好和語言能力存在個體差異，學生的學習參與度亦因個人性格、學習習慣等因素而有所不同。然而在傳統科技寫作課程教學中，往往采用統一的教學方法和進度進行教學，未能充分考慮學生的個體差異，不能滿足不同學生的學習需求。加之相應的課程學習交流平臺和學習支持系統建設較為滯后，無法有效針對學生個體差異，就學生在科技寫作中出現的結構不當、行文不暢、錯誤表述等問題，為學生提供相應的實例素材、改進方法、技巧訓練等個性化指導，使得部分學生難以跟上教學節奏。科技英語寫作課程具有極強的規范性、工具性、實踐性等特點，要有針對性地將學校現有的課程資源與真實的科技英語應用場景相匹配，圍繞學生科技英語的“學”與\"寫”、“知”與“行”，去著力構建“適合于學生能力發展和有利于學生自主學習的各種情境，從而為每個學生提供有意義的經驗\"，促進學生知識、能力、素質的協調發展，這也充分體現了建構主義的學習觀。因此，在科技英語寫作課程的教學改革實踐中，如何構建更多具有針對性、情境化的課程學習空間，可以從以下三方面入手。

一是創設多元化的科技英語寫作情境。要充分考慮學生的認知特點，通過創設多元化的科技英語寫作情境，模擬真實的科技英語寫作應用場景，讓學生在接近真實的情境中學習和使用科技英語。例如，組織英語演講比賽、科技寫作競賽等活動，鼓勵學生大膽表達觀點和表現自我，不斷提高學生的口語表達能力和交際能力，并借助課堂討論、小組活動等形式，鼓勵學生分享自己的寫作經驗，以及對科技英語寫作的理解和感受，促進思想碰撞和文化交流，從而將課堂從以“學”為主的單一化、靜態化的知識\"傳遞容器\"徹底改造成“學”與\"習\"互動的綜合化、動態化的知識\"集成場域\"3]。

二是采用項目式學習。基于項目的學習強調的是“做中學”，借助項目形式來促進學生所學知識的轉化與應用。例如，設置虛擬的科研項目，學生以小組形式進行研究和寫作，并為他們提供相關的研究背景、數據和問題，讓學生在模擬的科研項目中體驗科技英語寫作的全過程。再如，設計學術交流仿真項目，讓學生制作國際學術交流的口頭匯報講稿和科技墻報，以作者的身份展示自己的科技寫作成果，并采用口頭交流方式進行學術交流，通過設置評委打分和觀眾打分環節，對口頭交流的幻燈片內容、英語口語流利程度、回答問題，以及優秀墻報進行評比打分，在完成項自的過程中進一步增強其學術交流能力和寫作自信心。

三是打造廣域的科技英語寫作學習空間。利用現代教育技術手段，通過建設多媒體課程資源、引人在線學習平臺、強化學術數據庫使用等途徑，進一步拓寬課程學習渠道，形成廣域的科技英語寫作學習空間。例如，利用網絡學習平臺（慕課、在線課程等），進一步豐富學習資源，并借助在線學習平臺為學生提供針對性、互動性的指導和反饋，為學生構建更加多元化的學習環境。再如，引導學生利用搜索引擎、學術數據庫和學術期刊網站等資源，查找和引用相關領域的英文文獻和數據資料，學會辨別信息來源的可靠性，提高寫作的準確性和權威性，培養他們的信息素養和自主學習能力。

四、結語

以學生為中心、以能力導向為驅動、以情境構建為載體三策并舉，使其成為相互融通、綜合施策的有機整體，強調“學以致用”，凸顯“實踐主題”，能夠更加順應學生科技英語學習及其寫作運用能力的發展規律。

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