高校發(fā)展型資助育人體系的建設路徑探索

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）09-0025-05

教育是育人工作，高校資助體系是高等教育體系的重要組成部分，資助工作本質上也是育人工作。自1949年新中國成立以來，大學生資助制度不斷修訂完善，形成覆蓋群體多、涉及層面廣、體系龐大且完備健全的資助育人體系，助力家庭經濟困難學生（以下簡稱“經困生\"）不因貧困輟學，不因經濟困難影響學業(yè)，助力教育發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)有家國情懷、強大競爭力的社會主義建設者和接班人。高校資助育人體系涉及學生群體之多，實施力度之強，育人成效之實，深刻展示了中國特色社會主義教育體系下，集中力量辦大事，集中資源重教育的制度優(yōu)勢，對于進一步助力教育發(fā)展、保障社會公平、培養(yǎng)高質量人才有重大的現(xiàn)實意義。

一、我國資助育人體系的發(fā)展變化

高校資助育人體系最基本的保障是物質支持與經濟保障。根據(jù)中華人民共和國教育部全國學生資助管理中心發(fā)布的《中國學生資助發(fā)展報告》顯示，我國高等教育階段學生資助規(guī)模持續(xù)擴大，資助政策落實成效顯著。在2020年至2023年期間，全國累計資助普通高等教育學生分別為3678.22萬、3925.77萬、4588.24萬、4529.63萬人次，資助金額分別為1243.49億元、1450.40億元、1675.59億元、1854.38億元。這一組數(shù)據(jù)體現(xiàn)了黨和政府對高等教育事業(yè)發(fā)展的高度重視，通過“獎、助、貸、勤、補、免\"等多位一體的資助體系，精準覆蓋學費減免、生活補助、臨時困難補助等經困生的核心需求，為阻斷貧困代際傳遞、促進人才全面發(fā)展提供了堅實的物質基礎，貫徹落實了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學\"的資助理念，從物質上保證了經困生順利完成學業(yè)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。但高校“保障型\"資助政策在做好經困生學業(yè)基本保障的同時，忽視了對經困生心理、精神、能力與綜合素質等方面的提高，僅重視經濟、物資保障的高校資助政策更多的是“救濟型\"資助、“輸血型\"資助與“保障型\"資助，難以真正落實高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高質量人才的育人目標。

經濟基礎決定上層建筑，高校資助政策的發(fā)展與經濟發(fā)展水平密切相關。在中國經濟高速發(fā)展的時代背景下，高校資助育人體系經歷了“恢復與初建、改革推進、完善與發(fā)展，到進一步成熟與資助力度加大\"等多個關鍵階段。黨的十八大以來，中國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段。隨著中國完成脫貧攻堅、全面建成小康社會的歷史任務，實現(xiàn)第一個百年奮斗目標，進入以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的第二個百年奮斗目標建設階段，高校資助育人體系也將隨之革新，從單純保障學生基本生活的“保障型”資助向助力學生全面發(fā)展的“發(fā)展型\"資助轉變，以滿足學生多元化、個性化發(fā)展需求，解答高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"的根本問題，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供有力的人才保障。

什么是高校“發(fā)展型”資助育人體系？“發(fā)展型”資助育人體系的核心在于“育人”。“育人是資助工作的靈魂。\"高校育人的本質是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人，發(fā)展型資助育人體系作為高校育人體系的重要組成部分，目標也是為黨育人、為國育才。馬彥周等認為“發(fā)展型\"資助育人體系不同于提供基本物資、經濟保障，滿足學生基本生活需求的\"救濟型”“輸血型\"資助，是隨著中國經濟高質量發(fā)展，在經濟結構轉型升級后，高校結合自身育人機制、教育發(fā)展規(guī)律與學生成長規(guī)則，通過資金支持、項目管理、物資保障、人力支持等多種貼近學生成長成才需求的方式，助力學生在不受艱苦的家庭經濟條件限制的同時，發(fā)展、培育自身競爭性能力，實現(xiàn)長遠、全面發(fā)展的“功能性”“造血型\"資助3。謝紅霞等認為“發(fā)展型”資助育人體系是指在保障型資助相對完善、健全的基礎上，以經濟、物質支持解決學生基本生活問題，并在此基礎上彰顯資助育人的精神性和價值性功能，使資助工作與學生的成長、成就、成功有機耦合，并與促進學生長遠發(fā)展的學涯、職涯和生涯規(guī)劃有機貫通，從而使資助工作真正滲透于學生生命發(fā)展的全過程，促進學生自由而全面的發(fā)展4。

近年來，關于高校“發(fā)展型\"資助育人體系的學術研究和實踐探索成果較為豐富，總結出高校“發(fā)展型”資助育人體系的核心是以發(fā)展為原則，在高校教育體系下，在滿足學生基本物資、經濟保障基礎上，進一步實現(xiàn)學生個性化、多元化的發(fā)展要求，培養(yǎng)國家需要的人才。在如何構建高校高質量“發(fā)展型\"資助育人體系，做好資助工作這一問題上，不同學者基于自己的理論研究與實踐探索提出各種具有實效性的資助體系與政策改革方向。在此基礎上，本文致力于探索如何通過馬斯洛需求層次理論精準分析學生需求，精準識別學生在不同發(fā)展階段的心理特征與個人畫像，并在國家發(fā)展戰(zhàn)略、高校育人體系、學生資助制度下精準實施資助政策，構建高校高質量“發(fā)展型\"資助育人體系。

二、需求層次理論下高校經困生的需求與心理特征分析

美國心理學家西伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中提出了需求層次理論，從行為科學理論角度將人類需求按照層次結構排列，并劃分為五個層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現(xiàn)需求。他在書中指出當某一主體的低層次需求獲得相對滿足時，便會自主追求更高層次的需求，形成不斷追求更高層次需求的動機。馬斯洛認為，各層次需求的產生與個體發(fā)育發(fā)展緊密相連。故需求層次理論適用于分析高校資助育人體系下經困生需求變化與心理特征。

一是生理需求與“自疚”心理。高校資助育人體系面向的群體是經困生，這類群體在擁有追求學業(yè)能力的同時缺乏基本的物質與經濟條件，維系生存的生理需求與追求學業(yè)的需求存在沖突與矛盾。在生理需求未得到充分滿足時追求在高校繼續(xù)學業(yè)，往往會導致所在家庭生活成本增加，負擔變重，家人生活拮據(jù)，學生容易產生“自疚”心理，將家庭經濟困難的事實怪罪于自身，自我折磨。

二是安全需求與“自危”心理。生理需求獲得相對滿足后，經困生會自主追求環(huán)境、制度、信息等的安全需求。經濟上的負擔、資助工作中的信息征集與公示要求等，使經困生在日常生活中缺乏安全感，害怕經濟壓力導致生活困苦、物質匱乏，害怕“家庭經濟困難學生”身份被他人知曉，擔心個人真實家庭情況在高校流傳，容易產生“自危”心理，患得患失。

三是社交需求與“自卑”心理。安全需求獲得相對滿足后，經困生會自主追求社交需求，渴望融人集體，被團體接納。但受到現(xiàn)實條件限制，經困生個人發(fā)展能力欠缺、學識與眼界受限、經濟條件與他人差距較大，物質的缺乏、能力的缺失、與他人的差距使經困生容易產生“自卑”心理，有融入集體的社交需求卻缺乏主動社交、融入集體的勇氣與能力。

四是尊重需求與“自尊”心理。社交需求獲得相對滿足后，經困生會自主追求尊重需求，渴望基于自我評價產生自重自愛心理，期望得到他人、群體和社會的認可。高校資助育人體系的實施、資助政策的落實有一套嚴謹完備的經困生認定流程與助學金申請制度等，多個環(huán)節(jié)與流程需要學生基于自身條件自主申請。“家庭經濟困難學生”身份的認定與學生渴望自我認可、社會認可的“自尊”心理相沖突，導致部分學生對經困生身份過于敏感，對尊重需求過度追求，寧愿承擔經濟壓力也不愿主動申請經困資助，不愿被高校認定為“家庭經濟困難學生”；或被認定為“家庭經濟困難學生”，在獲得獎助學金后通過過度消費與攀比消費等，掩飾“經困”身份，存在經濟困難的事實卻因“自尊”心理、“虛榮”心理不愿承認。

五是自我實現(xiàn)需求與“自棄”心理。尊重需求獲得相對滿足后，經困生會自主追求自我實現(xiàn)需求，期望自身才華與能力在高校、社會與國家建設中得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)個人理想與抱負。但在實際高校資助工作中，部分經困生因自身能力有限，又充分享受到國家、社會、高校的各項資助優(yōu)惠政策，出現(xiàn)了“爭貧\"不“爭優(yōu)”現(xiàn)象5，在思想和行為等方面存在惰性，依賴于“等靠要\"資助資金，缺乏主動性與進取心，容易自我放棄，從而形成“自棄”心理。自我實現(xiàn)需求與“自棄”心理相互沖突，自我放棄的行為與個人理想無法實現(xiàn)的認知，“心有余而力不足”的現(xiàn)狀導致部分經困生深陷困境，不能自拔。

三、基于需求層次理論視角的高校“發(fā)展型”資助育人體系的建設方向與實踐方案

（一）高校“發(fā)展型”資助育人體系的建設方向

綜合上述可知，經困生在高校學習，面臨的不只是經濟負擔與學業(yè)發(fā)展間的矛盾，更是“生理一安全一社交一尊重一自我實現(xiàn)\"需求與“自疚一自危一自卑一自尊一自棄”心理的相互強化、沖突。這種矛盾與沖突所衍生出的安全憂慮、心理成長、能力發(fā)展、集體融入、理想實現(xiàn)等方面的問題是亟須高校重視并解決的問題。故單純保障學生基本物資與生活需要的“保障型\"資助育人體系已無法滿足新時代高校育人要求，高校資助育人體系從“保障型”向“發(fā)展型”方向轉變，成為資助政策發(fā)展的必然趨勢。

綜合分析經困生的“生理一安全—社交一尊重—自我實現(xiàn)\"需求，可發(fā)現(xiàn)隨著學生發(fā)展需求層級的提高，社交、尊重與自我實現(xiàn)的需求，已涉及集體的融人、社會的認可及國家的發(fā)展等更高層面的交互，而不僅僅是局限于個體。故高校“發(fā)展型\"資助育人體系要真正落實“育人”工作，滿足學生多元化、個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人，應在精準分析經困生需求、精準識別經困生心理特征的基礎上，在“個體一集體一國家”多維度層層遞進，精準實施資助育人政策。具體方案如下（圖1）。

（二）高校“發(fā)展型\"資助育人體系的實踐方案

1.保障型資助

以“扶困”為原則，完善資助育人體系，做好保障類資助，為學生完成學業(yè)兜底護航，排憂解困。現(xiàn)行的高校資助體系主要實行“獎、貸、補、助、減\"五位一體混合資助模式，為學生的學習生活提供有力的物質與經濟保障，解決經困生最基本的生活需求。

隨著資助工作的持續(xù)開展，個體的家庭經濟困難問題與學業(yè)發(fā)展間的沖突得到了極大緩解；高校資助過程中資助對象身份的“真假難辨”，資助金額的“平均主義”，導致資助資源被占用、濫用，資助效果被削弱、質疑等問題突顯。高校資助工作應與時俱進，讓數(shù)據(jù)成為學生資助的“顯微鏡”“望遠鏡”運用大數(shù)據(jù)，基于學生個人信息、家庭經濟情況、在校消費情況、家校互動情況等，結合家庭經濟困難認定的等級標準與相關文件要求，科學界定、精準識別、嚴謹認定“家庭經濟困難學生”身份，在精準識別身份的基礎上，基于學生經濟困難等級、個性化特征、學業(yè)要求等，積極推動學生資助工作整體的數(shù)字化改革，輔助數(shù)據(jù)化精準化資助育人體系，優(yōu)化資源配置，合理分配資助資金，有側重點地資助更有資助需求的學生，最大限度提高資助效用，最大范圍地滿足經困生集體的共性與個性需求。

隨著資助理念轉變，高校資助育人體系進入“發(fā)展型\"資助階段。全面脫貧、建成小康社會的壯舉使得高校資助學生總人次下降；中國式現(xiàn)代化深入發(fā)展，使得高校資助工作的“育人\"要求不斷提高，但高校資助學生總金額要求不降反升、資助育人體系多元化要求提高。因此，需要拓寬資金來源渠道，在目前“國家一學校一社會\"資助育人基礎上，不斷開拓國家主導、學校主責、社會主助，同時個體、企業(yè)、公益性組織、金融機構等為有效補充的多元化、立體化的資助體系。

2.制度型資助

以“立制”為原則，完善資助育人體系，做好制度類資助，規(guī)范流程，保障安全。現(xiàn)有的高校資助體系在“國家一學校一社會\"多層次、全方位的共同努力下，貫徹落實“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學\"的資助理念，基本滿足了經困生的生理與生活需求。

但是，資助工作是一項系統(tǒng)工程，涉及的學生基數(shù)龐大，資金總額巨大，流程體系復雜，在實際資助工作中，暴露出部分亟待國家、高校重視并協(xié)同解決的信息安全、資金安全與信任安全等問題。

圖1高校發(fā)展型資助育人體系建設路徑

資助要精準識別學生信息，科學認定“家庭經濟困難學生”身份，要“識準\"身份，更要“保護\"身份，注重保障學生信息安全，在“校一院”兩級的資助認定過程中制定以隱私保護、信息保密為原則的嚴謹、周密且系統(tǒng)、完善的資助認定制度，避免學生信息泄露。資助要科學合理地分配資助金額，要“用好\"資金，更要“保護\"資金，注重保障資助資金安全，制定以資金保護為原則的貫穿資金籌集、分配、下發(fā)全過程的資助資金管理與分配制度，避免資金貪污、浪費、濫用。資助要拓寬國家主導、學校主責、社會主助的資金來源渠道，要完善“獎、貸、補、助、減\"等多位一體的混合資助模式，要“創(chuàng)新”體系，更要“保護”體系，注重保障資助體系的信任安全，在“國家一學校一社會\"多層次制定以體系保護為原則的覆蓋資助主體、對象、資金、程序等的全方位資助管理與監(jiān)督制度，保證體系安全，避免資助體系失去社會信任。

3.成長型資助

以“扶智”為原則，完善資助育人體系，做好成長類資助，賦能經困生蛻變，助力其融入集體。“發(fā)展型\"資助以“發(fā)展\"為核心，具有主體性、針對性、實踐性等鮮明特征。“針對性”是指高校資助活動應更注重滿足經困生的個性化需求。在經困生的生理與安全需求獲得相對滿足后，其本能追求更高層次的社交需求，渴望融入集體，獲得歸屬感。“發(fā)展型\"資助體系應有針對性的為學生創(chuàng)造融入集體、進行社交的條件，開展具有普適性、多元性的校園活動，邀請經困生參加，循序漸進引導、鼓舞他們以活動為契機增加社交，促進交流，融入群體。

然而，經困生因原有的教育條件相對薄弱，家庭經濟條件相對困難，往往在經濟、能力、眼界、人際交往等方面與其他學生存在一定差距，易形成“自卑”心理，從而過多否定自己，過高評估他人，過分委屈自己，不愿或愿但不敢、不能、不主動參與社交和校園活動。社交需求與“自卑”心理的沖突，本質上是能力缺失、心理“自卑\"導致的社交恐懼、社交回避。

“發(fā)展型”資助育人體系應基于此，有針對性地為學生創(chuàng)造囊括“學業(yè)輔導、能力提升、素質培養(yǎng)、眼界開拓、心理成長\"等多維一體的學生發(fā)展培養(yǎng)機制，從更高的價值目標和更長遠的發(fā)展愿景出發(fā)，搭建成長型資助育人平臺，將資助工作、資助活動、資助隊伍、資助資源“體系化、項目化、團隊化、平臺化”，并在各類活動、賽事中配套設置各類針對性強的專項榮譽、獎項，以榮譽成果、獎助學金為激勵，培育學生成就感，塑造學生自信心，最大限度地發(fā)揮“發(fā)展型\"資助育人體系的“育人\"實效。助力經困生學業(yè)從差距大到進步大，能力從欠缺到提升，眼界從受限到拓展，心理從自卑到自信，從根本上助力學生消除能力恐慌，實現(xiàn)融入集體、獲得歸屬感的社交需求。

4.思想型資助

以“立德”為原則，完善資助育人體系，做好思想類資助，實現(xiàn)立德樹人、育心鑄魂。資助育人體系應注重引人心理育人、文化育人機制，一方面構建全方位的心理育人體系，發(fā)揮高校心理咨詢中心的專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，結合大數(shù)據(jù)手段，開展面向全體學生的普適性心理育人活動、面向經困生的針對性心理團輔、個人咨詢與訪談活動等，助力經困生增強心理素質，正確認識自我、接納自我；另一方面構建全員、全過程、全方位的文化育人體系，構建高校多部門、多組織協(xié)同育人機制，以“宿舍一黨團班一年級—學院—高校\"為單位層層遞進，在高校全方位、多角度宣傳、弘揚勤儉節(jié)約之風，杜絕奢靡浪費和互相攀比之風，形成良好班風、院風、校風，讓“虛榮心\"不虛榮，“自尊心”不扭曲。

經困生對自身身份的過度敏感，對尊重需求的過度追求，是心理問題，是風氣問題，更是對資助政策了解不透徹、對資助意義認知不明確的問題。“發(fā)展型\"資助育人體系以“發(fā)展”為原則，核心是“育人”，“育人\"的本質是為黨育人、為國育才，故高校資助工作在本質上更是思想政治教育工作。沒有黨的領導，沒有改革開放以來國家經濟高速發(fā)展的物質積累，沒有全面脫貧、全面建成小康社會、第一個百年奮斗自標的實現(xiàn)，沒有中國特色社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性，便沒有資助育人體系雄厚的物質基礎與經濟條件，更沒有資助育人體系從“保障每一個學生不因家庭經濟困難失學”的保障型資助到“滿足學生發(fā)展要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人”的發(fā)展型資助育人體系的轉型升級。“發(fā)展型\"資助育人體系的“發(fā)展”是實現(xiàn)經困生個體的發(fā)展夢、共同成長的集體夢，是實現(xiàn)中華民族偉大復興、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的中國夢的必由之路。是黨領導下，個人發(fā)展與國家發(fā)展、民族發(fā)展深度融合、密不可分的生動例子。

高校應高度重視在資助工作中充分融入思想政治教育功能。在第一課堂中，在高校形勢與政策課和中國特色社會主義理論與實踐研究等思政類課程中，給經困生和其他學生講授國家數(shù)十年初心不變的中國學生資助發(fā)展歷程，用不可辯駁的歷史事實、用數(shù)不勝數(shù)的資助成果充分彰顯中國特色社會主義事業(yè)的道路自信、理論自信和制度自信；在第二課堂中，引入紅色資源，融合思政元素，依托學生組織、黨團班一體化機制、思政教育隊伍，開展學生喜聞樂見的資助宣講活動、資助育人活動、資助回饋活動等；在第三課堂中，完善“高校一社會一國家”三級立體的多維宣傳矩陣，選擇資助典型人物、資助光榮事跡、資助突出成果等，形成資助育人的示范效應。在高校第一課堂、第二課堂、第三課堂中深度融合思政元素，讓學生充分認知到黨和國家以學生為本，對教育的重視；以資助為徑，對經困生的重視；以發(fā)展為法，對育人的重視，引導學生真正認知、了解高校乃至中國教育體系中的資助工作、資助制度、資助體系的教育意義、戰(zhàn)略意義與發(fā)展意義，引導學生樹立自立自強意識、勤儉節(jié)約意識、愛黨愛國意識，樹立正確的思想觀、資助觀與價值觀。

5.實踐型資助

以“扶志，立志\"為原則，完善資助育人體系，做好實踐類資助，為黨育人、為國育才。為實現(xiàn)高校資助育人體系形成“解困一育人一成才一回饋\"的循環(huán)體系，實踐型資助體系要探索構建經困生由“被助\"到“自助”再到“助人\"的良性循環(huán)，在“獎、貸、補、助、減\"等多位一體的混合資助模式中，科學合理地調整各類資助模式的整體比例，著重提高“有償\"資助、“勤工助學\"資助等的資金比例，實施“實踐型\"資助政策，科學調動高校學科、專業(yè)優(yōu)勢，深入挖掘高校所在地的公益服務、紅色歷史資源，充分協(xié)調政府、企業(yè)、教師、校友各方資源，搭建專門面向經困生的公益服務平臺、實習實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引導經困生主動性、被動性參與志愿活動、實習實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中由“被助\"到“自助”，培養(yǎng)自身能力，提升綜合素質；由“自助”到“助人”，在公益活動中幫助他人、服務社會，在實習實踐中助力企業(yè)發(fā)展、家鄉(xiāng)建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中反哺社會、報效祖國，實現(xiàn)人生價值。

實踐型資助體系要探索構建普通學生由“助人\"到“被助”再到“成長\"的良性發(fā)展路徑。在資助體系構建、活動組織、平臺建設中充分調動普通學生的主觀能動性，引導、組織普通學生通過學生組織、黨團班組織、社團組織與公益平臺等，深入?yún)⑴c高校的資助育人工作，在“助人\"基礎上鍛煉自身技能，培育責任意識、擔當意識與奉獻意識；在資助政策研究、制度創(chuàng)新、體系探索過程中，充分引導普通學生結合學科背景、專業(yè)知識，為“發(fā)展型\"資助育人體系的理論完善建言獻策，為政策落地貢獻力量。同時，貫徹落實黨的二十大報告提出的“完善覆蓋全學段學生資助體系\"要求，加大學生資助及助學貸款政策宣傳力度。寒暑假大學生在家鄉(xiāng)進行社會實踐、三下鄉(xiāng)活動時，組織、引導學生到鄉(xiāng)村、社區(qū)、學校等一線基層宣講、普及國家資助政策，引導學生在“資助下鄉(xiāng)”過程中深入了解“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學\"的資助理念，了解全面脫貧、鄉(xiāng)村振興的內容與成果，了解中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略意義，培育學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信與制度自信，培養(yǎng)學生的家國情懷，助力學生全面成長。

實踐型資助體系要探索構建國家由“主資助”到“被回饋\"到“促發(fā)展”的良性循環(huán)，不斷提高資助工作在高校育人體系中的戰(zhàn)略高度與核心地位。結合國家政策、社會需求和學校育人目標，增加與國家重要行業(yè)、重點領域相關的學科、專業(yè)的資助金額比例，引導學生在國家急需、社會發(fā)展需要的專業(yè)學習，為國家培養(yǎng)和輸送高質量人才。增加配套資助支持、政策激勵，鼓勵學生到祖國最需要的偏遠地區(qū)、一線基層、艱苦崗位建功立業(yè)，為社會發(fā)展、民族復興作貢獻，為中國式現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保障。

四、結語

高校“發(fā)展型\"資助育人體系是當今社會發(fā)展、教育改革趨勢下的重要制度保障，要真正落實資助體系的“育人”工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人，應精準分析學生“生理一安全一社交一尊重一自我實現(xiàn)\"等個性化需求，精準識別學生“自疚一自危一自卑一自尊一自棄\"等心理特征，在“個體一集體一國家\"層面層層遞進精準施策，在物資保障、制度規(guī)范、能力培養(yǎng)、思政教育、實踐發(fā)展等方面協(xié)同發(fā)力，探索包括“扶困、扶智、扶志，立制、立德、立志\"的高校“發(fā)展型\"資助育人體系的建設路徑。以高質量內涵式發(fā)展的高校“發(fā)展型”資助育人體系，支撐經困生追求學業(yè)，完成高等教育，不讓一個學生因家庭經濟困難與個人學業(yè)脫節(jié)；維護教育公平、社會公平，不讓一個學生因家庭經濟困難與集體成長脫節(jié)；保證大學生培養(yǎng)質量不斷提高，為黨育人、為國育才，不讓一個學生因家庭經濟困難與國家發(fā)展脫節(jié)。

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[責任編輯 胡巍洋]