創新培養模式，多措并舉打造職業教育“雙師型”教師隊伍

DOI：10.12433/zgkjtz.20251341

課題項目：遼寧省職業教育與繼續教育教學改革研究項目

項目名稱：職業教育與繼續教育統籌發展服務全民終身學習教育體系構建研究

項目編號：61號

課題項目：2024年度遼寧省社會科學規劃基金教育學項目

項目名稱：基于新質生產力的遼寧省職業院校高質量發展路徑研究與實施策略研究

項目編號：L24DED009

課題項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃2024年度教師隊伍建設研究專項課題

項目名稱：基于產教融合的職業院校“雙師型”教師培養模式研究

項目編號：JG24JS092

職業教育的教師隊伍建設要以培育“雙師型”教師師德師風為先導、以提升“雙師型”教師整體素質為基礎、以引培專業領軍和高層次青年人才為重點、以教學創新引領教師全面發展為推手的培養思路，按照《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知（試行）》的要求，通過師德師風為先導、團隊引領樹示范、“一人一案”定規劃、“四大工程”育人才、“五個協同”建團隊、“雙掛互聘”練技能、“三教改革”促提升、“多維評價”激活力，打造一支高素質、高水平、充滿活力、教學能力強、行業有影響的“雙師型”教師隊伍。

一、加強頂層設計，擘畫“雙師型”教師發展“路線圖”

一是標準導向，升級“三類五階”的“雙師型”教師隊伍建設能力標準。職業院校堅持以產教融合、科教融匯為指導，以追求卓越為價值引領，依托“人工智能 $+ ^ { ＼dprime }$ 、緊跟產業轉型升級發展步伐，聚焦教師軟實力和硬實力發展目標，同步升級教師發展指標體系。實施“愛校、愛專業、愛學生”和“教學能力強、科研能力強、社會服務能力強”的“三愛三強”的“師魂”工程，圍繞職教教師在師德修養、思政教育、專業建設、課程教學、科學研究、技術服務等方面的新要求，設計能力素質模型和多級指標體系，配套提出相應標志性成果清單，形成教學主導型、科研主導型、技術服務主導型的“三類型”和面向“青年教師—骨干教師—課程負責人一專業帶頭人—教學名師”的“五階梯”教師群體能力進階標準體系，打通教師能力提升空間和多元發展通道，引領和驅動教師隊伍高質量發展[1]。

二是定制職業生涯發展規劃，力促教師分層分類培養。對全體“雙師型”教師“一人一案”開展職業生涯發展規劃，強化教師職業規劃意識，推動教師確立職業發展目標，根據自身實際、特長和興趣，科學劃分職業發展方向。

三是平臺支撐，校企研協同搭建“四維三化”教師育訓實踐平臺。“雙師型”教師團隊培育模式主要是“五個協同”，通過“集團 $+ ^ { ＼dprime }$ “產業 $+ ^ { ＼dprime }$ “行業+”“企業 +^′′ “院校 +^′′ 5 個協同培養模式，全力打造科技創新服務、核心課程建設、創新創業教育等不同重點方向的“國家級—省級—校級”三級“雙師型”教師團隊，形成“雙師型”教師團隊培養新局面。

根據職教師資“雙師”素質形成的特點和規律，整合校行企資源，校企研協同搭建了五大平臺，支撐教師能力發展。首先，做好職普融通，與本科學校的教育研究院等單位合作，共同開發課程教學平臺，提升教師實施數字化、智能化的教學能力。其次，依托國家級、省級“雙高建設”建立高水平專業群發展研究基地，組織開展高水平特色專業群建設的理論研究與實踐探索。再次，與行業龍頭企業及產業園區共建協同創新中心和職業院校創新創業教育聯盟，開展專業領域的技術創新與培訓。最后，與企業共建新型仿真技術培訓中心，共同實施基于虛擬仿真等^ω1+X^γ 證書、技能競賽的“崗課賽證”融通教學改革。與合作企業共建大師名匠工作室和企業教師工作站等師培基地，形成完整對接相關產業鏈、創新鏈的集產教研創于一體的“四維”功能，以及數字化、模塊化、項目化的“三化”內容形態的“雙師型”教師能力提升育訓實踐平臺。根據產業升級和職教發展需要，依托平臺組織教師定期開展技術培訓、企業實踐和掛職鍛煉，促進教師教學能力、科技創新能力和社會服務能力的提升。

四是“雙掛互聘”，培養教師綜合素質能力。學校與合作企業實施“雙掛互聘”制度，雙方互聘兼職教師或工程師，雙向掛職。同時，學校為每一名青年教師配置兩名校內校外結對指導教師，精心選擇品德高尚、治學嚴謹的校企領軍人才作為青年教師成長導師。

二、實行五大舉措，打造“雙師型\"教師發展“助跑器

一是聚力師德師風，實施師德師風建設行動計劃。按照教育部《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的要求制定師德規范，大力弘揚教育家精神，不斷增強教師的責任感和榮譽感。各職業院校要制定學院師德師風負面清單和失范行為處理辦法、學院預防與處理學術不端行為實施細則、學院教學事故教學差錯認定與處理管理規定等制度文件，對教師的政治思想、師德師風、學術行為、教學規范等作出剛性規定，強化教師隊伍的思想政治素質和師德師風建設。同時，制定出臺學院“雙師型”教師隊伍建設實施方案、學院高水平創新團隊建設與管理規定、學院高層次人才（高水平團隊）引進和管理辦法等制度文件，針對不同類型、不同發展階段的教師和不同立項層級的教師團隊，設計分層分類考核評價標準，既提出剛性原則要求，又支持柔性分類發展，鼓勵教師分層分類個性化發展。此外，健全師德考核機制，將師德師風考核結果作為教師評價的首要標準，實行“一票否決”。樹立師德典型，充分發揮立德樹人、愛崗敬業等典型人物激勵、導向、示范作用。加強師德監督，建立學校、教師、學生、家長“四方聯動”評價監管平臺。

二是聚力分層分類，推進四大培養工程。實施“雙師型”青年教師“筑基工程”、工匠型“雙師”“雙百工程”、創新型教師“青藍工程”和領軍型人才“領航工程”四大工程。建設拓才引智筑巢項目、校企協同共育項目、全程進階培養項目、團隊共同成長項目，增強“雙師型”教師對職業價值的認識，豐富教師的專業知識、職業知識和教育教學知識。

三是聚力“雙師雙能”，構建人才發展共同體。通過建平臺、設基地，實施學校教師下企業、企業師傅上講臺，實現結對補位、“雙掛互聘”、共聘共育、資源共享，打造以“雙師型”教師團隊為重點、專兼結合的專業發展共同體。打造以專業群帶頭人、專業帶頭人、教學名師、教學骨干、教學新秀為主的專業教師隊伍和以行業大師、專業帶頭人（行業企業領導人才）、技術技能大師、骨干兼職教師、技術人員為主的兼職教師隊伍。

四是聚力“五金”建設，提升教學核心能力。開展“五個一”教師活動，即每兩周進行一次專兼職教師課堂展示、每月進行一次專業群專題研討、每名教師定點聯系一個企業、每名教師每年完成一個實際項目、每學期設定一個“校企同步日”。實施“五活”教學改革，以“實現教學主體鮮活、教學內容鮮活、教學手段鮮活、教研活動鮮活、教學評價鮮活”為目標，不斷提升青年教師教學能力。推動“五化”教法創新，鼓勵青年教師熟練掌握信息技術，實現“教學個性化、方法多樣化、資源生態化、評價多元化、手段智能化”。

五是聚力多維評價，激發教師發展活力。制定“雙師型”教師多維評價標準，建立專業能力、實踐技能和業績成果等要素多元評價制度，致力于引導教師成長，激發教師發展內生動力。明確“雙師型”教師認定的主要標準，完善教師培養成效評價。從教師認定標準、團隊評價、績效考核等不同層面出發，進一步改革創新考核評價的主體、指標和體系，實現“德技雙馨”，促使教師提升教學技能，助力教師個性化發展。完善教師團隊 ^ω3351^′′ 評價體系，構建團隊內部評價、學校考核評價、協作共同體評價“3”層級，立項評價、過程性評價、驗收評價“3”階段，師德師風、團隊教師能力建設、協作共同體建設、團隊建設成果、團隊建設特色創新與成果推廣“5”維度，以評促改、以評促優“1”反饋機制的立體式評價體系。

三、堅持成果導向，耕好“雙師型”教師發展“試驗田”

一是職業教育的教師隊伍要構建以師德師風建設為引領的“三位一體”能力培養模式，合理布局團隊建設任務，并根據團隊成員的專業優勢，劃分為教學改革小組、課程建設小組和應用研究小組三個建設小組。團隊將立德樹人作為核心評價指標，以“遼寧‘六地’精神 + 工匠精神 + 雷鋒精神”為鮮明特色，借助校企共建的紅色文化基地、實訓基地，通過模范教師、優秀教師、技術能手等的言傳身教，筑牢團隊教師師德基石。

二是創新團隊建設范式，構建能力提升路徑。教師團隊應通過分析產教對接需求、創新“雙師”建設標準、建立“政校行企”協同機制、搭建育訓一體平臺、實施“四個一工程”（筑巢計劃、引鳳計劃、領雁計劃、雛鷹計劃），形成“需求驅動 + 標準引領 + 機制協同 + 平臺支撐 + 路徑實施”的團隊建設范式。

教師團隊應依托產教融合共同體、產教聯合體，制定梯次發展標準，通過打造大師工作室、教學能力研修平臺、技術技能研發平臺、教師企業實踐流動站和企業職工教學流動站，構建校內教學工坊和企業實踐工坊，實施教師能力提升的培養課程體系，形成橫向融通、縱向貫通的教師團隊能力提升路徑，實現師德師風、教育教學、科研創新、數字素養等九大能力的提升。

三是搭建多類型研修平臺，提高團隊整體素質。首先，在產教融合背景下依托行業龍頭企業搭建能力提升研修平臺。在“產學研服創”的基礎上校企共同搭建“理研創訓培”“五位一體”的教師能力研修平臺，針對團隊成員需求，設置定制式、菜單式教學改革、“走出去”的國際合作等研修項目。

其次，拓展技術攻關平臺。校企共建中試基地和成果轉化基地，打造技術研發、成果轉化、創新創業“三維互融互促”的高質量技術技能平臺。發揮優秀教師和優秀教學團隊的創新示范作用，指導團隊教師與企業合作開展技能革新、技術協作、技能研修、技術服務等，提升教師的科研能力與成果轉化能力。

最后，全程雙向流動，搭建“雙師”素質提升教師流動站。與行業龍頭企業共同設置教師企業實踐流動站和企業職工教學流動站，共建產教虛擬教研室，完成崗位互聘、開展校企聯合教研活動。校企雙方共同設計“全程雙向”教師能力提升路徑，實現教師實踐能力整體提升。

四是打造模塊化課程體系，實施“雙導師”教學改革。以專業群為單位聚焦企業實際的生產流程、環節，面向行業龍頭企業核心崗位群，對職業能力進行分析并歸集組成各課程模塊，教學團隊應緊密圍繞行業企業的實際需求，將職業崗位標準、職業技能等級標準、技能大賽標準以及行業企業新技術、新工藝、新規范融入課程教學內容中，創新性地設計“專業群平臺模塊課程 + 通識模塊課程+ 平臺模塊課程 + 模塊細分課程”相結合的模塊化課程體系，以真實生產項目為載體構建“項目貫穿、四融并舉”的模塊化課程體系。

由專任教師和企業導師組建雙元結構團隊，依托項目化教學和任務驅動建設產教融合實踐中心，全面實施“育訓一體”“主講 + 協作”的教學方式。依托“三教改革”的整體要求分類實施教法改革，重構教學流程，采用崗位實踐教學法、演示教學法，按照“結構化分組授課 $$ 理論教授 $$ 實操訓練 $$ 總結提升 $$ 校企雙主體評價”的流程開展實崗實訓課程教學；運用情境式導學、項目式教學，“雙導師”共同指導課程實訓；按照“定題 $$ 組隊 $$ 實施 $$ 形成成果 $$ 評價考核”的流程開展綜合實踐類課程教學。

在課程教學中，通過“理實一體化”的教學法，采用項目教學法和案例教學法，營造出一種高度沉浸式的教學環境，使學生能夠在模擬的真實工作場景中學習和成長，確保他們在畢業時具備良好的職業技能和崗位適應能力。

圍繞“自主學習、學業知識、實操技能、團隊協作、崗位適配”五個維度，采用“學生自評、師生互評、生生互評、企業評價”，實施“過程性評價、結果性評價、增值性評價”，打造“三評矩陣，兩維增值”的綜合評價體系，基于智慧教學云平臺采集學生學習過程數據。

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，是建設現代職業教育體系的核心要義。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。我們要大力弘揚教育家精神，以服務行業產業轉型升級發展作為自身發展的支點，聚焦服務區域、產業綠色化、低碳化、數字化和智能化轉型升級發展對技術技能人才培養提出的新要求，探索并形成“標準導向、項目驅動、平臺支撐、機制保障”的產教研創協同培養高素質創新型“雙師型”教師隊伍的新模式。

參考文獻：

[1]湛年遠，譚永平，韋柳絲.高職院校高素質“雙師型\"教師隊伍建設“四維\"路徑探究—以廣西電力職業技術學院為例[].高教論壇，2024（11）：132-135.

[2]黃家勝，楊智平，梁興華.產教融合視域下職業院校“雙師型\"教師隊伍建設困境與突破[J].教育視界，2024（02）：66-69.

[3]華春芳，佟廣宇.中職院校校本研修項目的設計與實施探索—以教師信息化素養與教學能力提升研修活動為例[].產業與科技論壇，2021（02）：11-13.

（作者單位：遼寧生態工程職業學院）