基于生活化情境的初三化學教學設計研究

杜威認為“教育即經驗的改造”，只有將學科知識還原到生活場景中，才能實現深度學習，而生活化情境教學強調將教學內容與學生的生活經驗相結合，通過創設貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣，提升其解決實際問題的能力。加之在初三這一關鍵學習階段，學生面臨著從形象思維向抽象思維過渡的挑戰，生活化情境的引入能為學生提供更多直觀、具體的學習素材，從而降低學習難度、提高學習效率。但如何構建符合教學自標和學生認知的生活化情境，提升化學教學質量和效率，是當前面臨的重要課題。

一、初三化學教學中設計生活化情境的重要性

（一）激發學習興趣與內在動力

化學作為一門以實驗為基礎的科學，其理論知識往往抽象且枯燥，而生活化情境將抽象的化學概念與現實生活緊密相連，能讓學生在熟悉的生活場景中發現問題、思考問題和解決問題。通過將化學知識融入日常生活現象，如廚房中的酸堿反應、植物生長與化肥的關系等，使學生能在輕松愉快的氛圍中感受到化學的魅力，從而激發出對化學學習的好奇心和探索欲。這種內在動力的激發，將促使學生更加主動地參與化學學習，幫助他們在面對學習挑戰時保持持久的熱情和毅力，為終身學習打下堅實基礎。

（二）增強知識理解與應用能力

化學知識并非孤立存在，而是與日常生活息息相關。為了將化學課堂延伸至家庭、社區乃至自然界，教師可以引導學生觀察和分析生活中的化學現象，將抽象的化學原理轉化為具體的實踐經驗。例如，通過探究家用清潔劑的去污原理，學生能夠深入理解表面活性劑的作用機制，還能在實踐中學會如何根據污漬類型選擇合適的清潔劑，從而實現知識的有效遷移和應用。這種將理論與實踐相結合的教學方式，既能加深學生對化學知識的理解和掌握，又能培養他們的實踐能力和解決問題的能力，使他們在面對實際問題時能夠迅速找到有效的解決方案。

（三）培養科學素養與探究能力

科學素養是現代公民的基本素質之一，探究能力則是科學素養的重要組成部分。通過生活化情境的創設，教師可以引導學生像科學家一樣觀察、假設、實驗和驗證，體驗科學探究的全過程。在此期間，學生能學會如何運用科學方法解決問題，培養尊重事實、勇于質疑的科學態度和合作精神。更重要的是，生活化情境中的化學學習，往往伴隨著對自然現象的好奇心和探索欲的激發。這種好奇心和探索欲是推動科學進步的重要動力，也是培養學生成為未來科技創新人才的關鍵所在，在潛移默化中培養他們的科學素養和探究能力。

二、基于生活化情境的初三化學教學設計策略

（一）聯系生活實際，豐富教學內容

在生活化情境下，化學教師應注重從學生的實際生活經驗出發，挖掘生活中與化學相關的現象和案例，并將其作為教學資源引入課堂教學，打破傳統化學課堂教學的枯燥與乏味，讓學生感受到化學知識在生活中的廣泛應用，從而形成對化學的濃厚興趣。以初三化學“化學與人體健康\"的教學為例，在課堂導入階段，教師可以展示一些常見的食品標簽，如牛奶、面包等包裝上的營養成分表，引導學生思考這些成分對人體健康的作用。“你們知道鈣對骨骼生長有多重要嗎？\"以問題形式吸引學生的注意力，激發他們探索化學與人體健康關系的興趣，為后續學習奠定基礎。隨后，教師要組織學生進行小組討論，讓他們分享自己了解的關于食物中營養成分與健康關系的知識，引導學生結合生活經驗，討論哪些食物富含哪些營養素，以及這些營養素對人體健康的具體影響。比如，學生可以討論維生素C在增強免疫力方面的作用，柑橘類水果中維生素C的含量等，在討論中加深對化學知識的理解，培養團隊合作和溝通能力。為了讓學生親身體驗化學知識的應用，教師可以安排一個簡單的酸堿中和實驗，讓學生用日常生活中的物質（如檸檬汁和小蘇打）模擬胃酸與抗酸藥的作用過程。通過觀察和記錄實驗現象，學生將直觀地理解酸堿平衡在人體健康中的重要性，增強對化學原理的理解和掌握。

（二）設計生活化實驗，培養探究能力

實驗是化學學科的重要環節。通過設計生活化實驗情境，將化學原理與日常生活中的現象相結合，學生能夠更加直觀地理解化學知識，感受到化學與生活的緊密聯系，從而更加主動地探索化學世界的奧秘，并在實驗過程中培養實踐能力和探究精神，鍛煉邏輯思維和問題解決能力。以初三化學中“常見酸、堿的化學性質\"的生活化實驗設計為例，教師可以先展示一些日常生活中常見的物品，如食醋、小蘇打、肥皂水等，并以問題引發學生思考。“同學們，知道這些物品中分別含有哪些化學成分嗎？它們在生活中有哪些應用？\"使學生意識到化學與生活的緊密聯系，再揭示這些物品哪些屬于酸性和堿性物質，為后續的實驗教學做好鋪墊。接著，教師可以設計一個簡單的實驗，來探究酸堿指示劑在不同酸堿性溶液中的變色情況，提供紫甘藍汁作為天然指示劑，讓學生分別將其滴入食醋（酸性）小蘇打溶液（堿性）和清水（中性）中，觀察并記錄顏色變化。這個實驗能直觀展示酸堿指示劑的作用，還能讓學生在動手實踐中，親身體驗酸堿性質的差異。在實驗結束后，教師要組織學生分享各自的觀察結果和感受，通過討論和探究，學生可以得出結論：酸性物質能使紫甘藍汁變紅，堿性物質能使其變綠，而中性物質則保持原色。在此基礎上，教師還可設計一些與之相關的生活實踐活動，如讓學生分析家中清潔劑（酸性或堿性）的成分及其作用原理，或者讓學生嘗試用酸堿中和反應來處理廚房油污等。通過這樣的練習，能讓學生將所學知識與實際生活相結合，提高他們的實踐能力和問題解決能力。

（三）實施生活化學習項目，促進知識內化

項目式學習是一種“以項目為載體，以學生為主體，以教師為引導\"的學習方法，通過設計生活化的化學學習項目，能夠幫助學生建立知識與現實生活的橋梁。在項目實施過程中，學生需面對各種實際問題，這就要求他們綜合運用所學知識去觀察、分析生活中的化學現象。相較于單純的記憶和背誦，這種實踐性的學習方式更能促進知識的深化和鞏固，使學生更加珍視和熱愛科學。以初三化學“金屬與金屬材料\"這一單元教學為例，教師可以整合單元知識，設計生活化的化學學習項目一生活中的金屬制品探索，旨在通過項目學習讓學生了解其基本性質、用途，以及金屬材料在日常生活中的應用，培養他們的觀察能力和實踐能力。在項自實施中，教師要根據學習能力、性格特點等特征，將班級中學生分為實力均等的若干小組，每組負責調查和記錄不同種類的金屬制品等，如廚房用具（鐵鍋、鋁勺等）交通工具（自行車、汽車）中的金屬部件等，要求學生觀察這些金屬制品的外觀、質地，并嘗試分析其所用金屬材料的特性，如導電性、導熱性、硬度等。在項目任務的驅動下，學生會通過查閱資料、實驗調查等方式，了解這些金屬制品的制作工藝和用途。當學生對金屬與金屬材料有一定了解后，教師要組織學生進行實踐操作和實驗探究，比如，組織學生進行簡單的金屬活動性實驗，如用鋅、鐵、銅等金屬與稀硫酸反應，觀察反應速率和現象，從而推斷出這些金屬的活動性強弱，讓學生直觀感受到金屬的化學性質，鍛煉他們的實驗技能和科學探究能力。項目完成后，教師要組織成果展示與交流環節，鼓勵每組展示他們的調查成果和實驗數據，分享在學習過程中的發現和感悟，讓學生在相互學習和交流中，拓展自身的知識視野，加深對本單元知識的掌握。

（四）設計生活化作業，延伸教學范圍

傳統的化學作業往往側重于理論知識的記憶和解題技巧的訓練，容易導致學生學習興趣下降。而在生活化情境下，教師可以設計與實際生活相關的作業內容，讓學生在完成作業的過程中，感受到化學知識的實用價值。這樣既避免了“死記硬背\"式學習、提高了學習效率，又能激發學生的創新思維，促使他們嘗試從不同角度思考問題，進一步增強化學思維和應用能力，實現化學教學從課堂到日常生活的延伸。以初三化學中“水資源及其利用\"的教學為例，教師可以設計一系列與生活緊密相關的作業，如要求學生調查家庭用水情況，包括每日用水量、用水方式及節水措施等，記錄一周內的用水數據，并分析其中的浪費現象，引導學生關注日常生活中的水資源使用情況，激發他們的環保意識。回歸課堂后，教師要鼓勵學生分享各自的調查結果，探討水資源的重要性和節約用水的必要性，并引入生活化情境，如展示不同地區水資源短缺的實例、水污染對生態環境和人類健康的影響等，使抽象的概念具體化，增強學生的情感體驗和責任感，再利用水質檢測實驗等化學實驗，讓學生親手操作，觀察不同水質對生物的影響，進一步理解化學原理在保護水資源中的應用。課后，教師可以組織一次“水資源利用與保護\"為主題的班級研討會，分享最新的水資源保護技術和政策，以及個人和社區在節水方面的成功案例，讓學生在互動交流中拓寬視野，學會如何將化學知識應用于解決實際問題，激發他們未來參與水資源保護行動的熱情，在無形中落實素質教育的根本任務。

（五）優化評價體系，強化教學效果

教學評價是教學活動的重要環節，但傳統的教學評價常常側重于知識點的記憶和應試能力，忽視了學生的化學素養和創新思維。基于此，將評價體系與生活化情境相結合，注重考查學生在實際情境中運用化學知識解決問題的能力，顯得尤為迫切。具體來說，教師要注重評價目標的多元化，除了知識掌握程度，還應包括學生的實踐操作能力、問題解決能力、團隊合作精神、創新思維等。例如，可以設計一系列基于生活化情境的實驗任務，讓學生在小組合作中完成，并根據他們的實驗設計、操作過程、結果分析及團隊協作等方面進行綜合評價，以全面反映學生的學習狀況，促進學生能力的均衡發展。在評價方法方面，教師可以采用紙筆測試、口頭報告、實驗展示、小組討論和角色扮演等評價方式，特別是在生活化情境下，通過模擬真實場景，讓學生在角色扮演中運用化學知識解決實際問題，這樣既能考查他們的知識應用能力，又能培養他們的應變能力和溝通技巧，使他們在化學學習中獲得更全面的成長。

三、結束語

生活化情境教學為破解初三化學“高認知負荷”與“低學習動機\"的矛盾提供了新路徑。在實際應用中，教師要注重情境設計的科學性和適切性，不僅需警惕“為情境而情境\"的形式化傾向，避免素材選擇偏離學科本質，還要關注不同學生生活經驗的差異，開發具有包容性的教學案例，讓化學教育真正成為連接知識世界與生活世界的橋梁，培養出更多具備創新精神和社會責任感的新時代人才。

【參考文獻】

1程立麗.創設生活化實驗情境的教學設計：以“細胞的分化\"為例[中學生物教學，2023（11）：53-55.