育美學觀導向的幼兒“玩美德育家園合作實踐

傳統德育因嚴肅、單調，難以引起幼兒的興趣，也難以激發幼兒的情感共鳴。近年來，“玩美德育\"這一新興的教育理念受到業界關注，強調將美元素融人德育教育活動，以藝術、游戲等形式，讓幼兒在薰陶中形成正確的價值觀，培育幼兒良好的品德情操。而在“玩美德育\"課程中，家長和幼兒教師需將自身視為幼兒成長伙伴，共筑尊重和愛的生活、學習環境，借助家園合作實踐強化德育教學效果，促進親子關系更加親密，助力幼兒快樂成長、全面發展。

一、“玩美德育\"的內涵

幼兒園教育中，德育、美育地位關鍵，旨在培養幼兒正確的價值觀和道德觀念，規行塑德。而美育聚焦審美情趣、藝術鑒賞能力和創造能力，幫助幼兒欣賞美、創造美、感知美和體會美，借助藝術和美學等方式表達自身情感。“玩美德育\"是將德育和美育教學融合的全新教學理念。該教學理念依托游戲藝術等形式，通過營造開放、愉悅的教學氛圍來優化德育效果，關注美學和德育的互融互通，提出依托豐富性和多樣化的活動，引導幼兒在快樂中學習和成長。“玩美德育”這一教育理念更注重幼兒情感意識、觀察能力、聯想能力和表達能力的培養培育。

二、“玩美德育\"家園合作存在的問題

“玩美德育\"開展家園協作，就目前形勢來看，幼兒園、家庭以及家園共育等方式均存在一系列代表性問題。

（一）園區教學不足

一是教學方法單一，仍以說教為主。“玩美德育”強調德育教學和美學的融合，但現階段，部分幼兒教師雖開始響應“玩美德育\"的號召，以游戲藝術等形式展開德育教學，但整個教學活動中仍充斥教師的說教。說教是指通過語言訓導說服幼兒，其過程直接，旨在通過言論和行為表達，向幼兒灌輸成人的思想觀念和行為標準，但說教的過程卻與幼兒的思維水平和認知特征不符，這種教學方法不僅收效甚微，而且會讓幼兒產生迷茫情緒。二是德育教學和美學的融合力度有待強化。當下，幼兒園德育教學課程的開展仍以課堂為主要基地，根據某幼兒園樣本統計數據來看：幼兒教師通過游戲活動開展德育教學，但德育教學時間和幼兒游戲活動的時間占比并不科學，教師花費了近60% 的時間在課堂上為幼兒口頭講解相關的德育主題和內容，后續游戲時間僅占 36% ，這便導致德育教學和幼兒的實際生活相脫離。

（二）家庭教育矛盾

一是忽視幼兒的情感體驗。德育并非只是簡單的外在要求，更強調內在的情感體驗。在開展“玩美德育\"教學時，不少和德育相關的主題、內容和內涵，都需幼兒通過自身體驗去感悟和理解。但在實踐過程中，很多家長特別是祖輩家長幾乎包辦了幼兒的生活，在家長看來這是疼愛幼兒，但實際上剝奪了幼兒情感體驗的機會。二是過度追求形式而非內容。“玩美德育”強調通過游戲和藝術的形式展開德育教學活動。在某些情況下，家長可能會過于關注活動的形式，評估幼兒教師所組織的藝術活動和游戲是否足夠精彩，足夠具有趣味性，這些活動背后德育意義則被家長忽視。在此基礎上，即便家長和幼兒園共同開展了家園合作實踐，引導幼兒參與了相關的“玩美德育\"教學活動，幼兒也依然可能無法深刻理解其中的道德觀念，德育意義的效果自然會大打折扣。

（三）家園共育問題

基于德育美學觀導向的幼兒“玩美德育\"家園合作實踐，離不開家長和幼兒的共同參與，但若想優化德育教學效果，家長和教師必須堅持知行合一。幼兒園教師和家長需發揮自身楷模作用，通過規范自身行為，將正確的道德觀念傳輸給幼兒。雖然幼兒對社會和事物的認知不如成人全面，但其模仿能力極強。通過仔細觀察，幼兒在短時間內便能快速吸收周圍環境中的一切，并對其進行模仿。所以，幼兒園教師和家長需正確認知自身在幼兒德育教學中的作用，身體力行地引導幼兒。但如今，某些幼兒教師和家長往往只注重口頭說理，其自身道德行為本就有失，而正是因為家長和幼兒教師缺乏相關道德準則的約束，所以其下意識的行為表現很可能會給幼兒樹立不良榜樣，進而讓幼兒產生認知結構偏差。

三、幼兒“玩美德育\"家園合作實踐路徑

（一）組織主題活動，引導幼兒自主體驗

在幼兒園“玩美德育\"教學實踐過程中，不同主題的活動可為幼兒提供自主體驗的機會，為其營造全面發展的環境和平臺。所以，幼幾園可與家長達成合作，精心為幼兒組織以“玩美德育\"為核心的主題活動，帶領幼兒感知豐富多彩的活動，在體驗中深化幼兒道德認知。

比如，幼兒園可組織幼兒和家長共同參與名為“家鄉之美”的系列主題活動，該主題活動下又包含“搭建家鄉景點\"\"繪制家鄉建筑\"\"體悟家鄉方言\"\"品味家鄉美食\"等多個子活動。在第一個“搭建家鄉景點\"活動中，幼兒園教師可向幼兒家長發出邀請函，組織幼兒和家長共同感受家鄉的風土人情和參觀著名景點，家長與幼兒也可以家庭為單位單獨參觀著名景點。參觀結束后，幼兒園教師需組織幼兒和家長共同參與積木搭建家鄉景點的活動，家長和幼兒可根據自身參觀景點時的印象，用積木搭建景點，再現景點的結構和形象。最后，幼兒園教師組織所有家長參與“最優作品\"的評比，通過投票選擇，評選出表現最優秀的家庭。在這一過程中，幼兒和家長可互相溝通、交流互動，讓親子關系更加親密，而搭建家鄉地標性建筑的過程，也能讓幼兒充分感知對家鄉的熱愛和向往，而這一體驗則可潛移默化的培養幼兒愛家愛國的優良品德。

（二）組織德育游戲，優化德育教學效果

德育游戲作為幼兒最喜歡的活動形式，游戲充滿趣味性、靈活性和多變性，也是“玩美德育\"教學常用的活動形式之一。所以在開展“玩美德育\"教學課程時，幼兒園教師可與幼兒家長一起將德育內容巧妙地融入豐富多彩的游戲，讓幼兒在更輕松、愉悅的氛圍中感知德育內涵。游戲過程能讓幼兒學會互動、合作、分享和尊重，而游戲挑戰的環節則能培養幼兒無畏、勇敢和堅忍不拔的優良品格。當德育元素在游戲活動中自然融入和流淌時，幼兒會潛移默化地受到熏陶和感染，進而形成優良的道德品質和價值觀

比如，幼兒園教師可組織幼兒參與一項名為“保護蛋寶寶\"的游戲活動。在開展這一游戲活動時，幼兒教師首先要為幼兒提供生雞蛋，并向幼兒傳達此次游戲活動的任務：

任務一：讓幼兒根據自身喜好裝飾雞蛋。

任務二：選擇合適的方法保護雞蛋寶寶，且需將雞蛋寶寶隨時帶在身邊，在規定的一日時間內，雞蛋寶寶完好無損的幼兒則代表游戲順利通關。

對于幼兒園教師提出的這兩個任務，第1個任務幼兒都能順利完成，而在處理第2個任務時，有的幼兒用小毛巾包雞蛋，有的選擇用小盒子裝雞蛋。在一日生活學習中，幼兒和雞蛋寶寶們一起玩游戲、吃點心、做早操和睡午覺，但有的幼兒雞蛋破了，有的幼兒的雞蛋碎了。雖然雞蛋破碎的幼兒未勝利通關游戲，但游戲結束后，幼兒園教師可鼓勵幼兒大膽分享參與此次游戲活動的體驗。而此時，雞蛋破了的幼兒表示：“保護雞蛋寶寶太不容易了。\"這時，幼兒園教師可由游戲活動延伸到幼兒的實際生活，向幼兒傳達：“幼兒照顧雞蛋寶寶時的不容易正如父母養育幼兒時的不容易”，這能讓幼兒感受到父母對自身無微不至的照顧，可讓幼兒學會感恩。這一活動正式結束后，幼兒園教師還可為幼兒布置一次生活實踐任務：請小朋友們向父母表達自己的感謝，并為父母做一些力所能及的小事吧！在為幼兒布置完任務后，幼兒園教師可與家長及時溝通，及時獲取幼幾的行為表現，以評估此次德育效果。在后續組織幼兒家長參與相關主題活動時，幼兒家長也可在活動中大膽分享幼兒感恩父母的小事跡，讓幼兒獲得認同感，強化德育效果。

（三）組織節日活動，塑造積極道德風貌

“玩美德育\"教學是一項具有綜合性、社會性和系統性特征的教學活動。若想優化“玩美德育\"教學效果，充分發揮家庭和幼兒園的合力，家長及幼兒園教師便需深刻認知“玩美德育\"教學的性質，在深度挖掘各類教育與資源的基礎上，豐富德育的內涵，而節日則是幼兒園開展“玩美德育\"教學活動的優良契機。因此，幼兒園可以家長協同合作，精心策劃和組織更加豐富精彩的節日活動，讓幼兒投入更具特色的節日活動中。通過慶祝傳統節日，讓幼兒感知傳統文化的底蘊和內涵，學會尊重、珍視和繼承傳統文化。

比如在每年的農歷三月十一日，也就是糧食節當天，幼兒園可開展一項名為“不負食光\"的主題活動，并邀請幼兒家長和幼兒共同參與此次活動。在活動開始之初，可讓家長帶領幼兒收集糧食，比如以家庭為單位走進大自然，家長和幼兒共同參與采摘糧食、瓜果，或讓幼兒和家長到水果園采草莓、采蜜桃等，采摘的過程能讓幼兒充分感受到豐收的愉悅。然后幼兒園內部可設置一個糧食展覽館，讓幼兒家長和幼兒將自身收集到的糧食、瓜果陳列在這一展覽館中，通過展覽館的展示，讓幼兒充分明確糧食的多樣化和特殊作用。之后，幼兒需與家長一起完成糧食、瓜果的創意手工，讓糧食和瓜果的形態以藝術品的形式來展現，這個過程也鍛煉了幼兒的創造力和想象能力。最后，幼兒還需與家長一起完成親子美食制作。幼兒在家長的陪伴下，親手制作各種不同的美食，這一過程不僅能讓幼兒體驗勞動的趣味性，還能在無形之中向幼兒灌輸珍惜糧食，尊重勞動成果等意識。最后，家長可鼓勵幼兒與其他幼兒互相分享親子美食，品味食物的美味。分享過程不僅能讓幼兒形成與人為善，無私奉獻等優良品質，還能讓幼兒感知同伴和友誼的美好，培育幼兒溝通交流的能力，幫助幼兒與他人建立親密關系。

四、結束語

綜上所述，在新時代背景下，美學教育融人幼兒道德培養活動已成為大勢所趨。“玩美德育\"這一教育理念的推廣應用，不僅能形成一種寓教于樂的優良教學氛圍，還能潛移默化地培養幼兒的優良道德品質和正確價值觀。而在基于德育美學觀導向的幼兒“玩美德育\"教學活動中，家園合作、家園共育，幼兒園的知行合一、認知協調至關重要。為充分優化幼兒“玩美德育\"教學效果，幼兒園、幼兒園教師以及家長都必須充分明確自身在幼兒道德品質培育過程中的重要作用，再協同配合，積極組織主題活動，引導幼兒自主體驗；有序開展游戲活動，深化幼兒認同感；進行節日活動，推動幼兒形成積極道德風貌的基礎上，全方位培養幼兒的審美情趣和道德意識。

【參考文獻】

[1方美紅.和合共生：幼兒園德育與美育協同育人探究[J.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（5）：93-101.

（本文系省教育科學“十四五\"規劃2022年度重點課題“德育美學觀視閾下的幼兒‘玩美德育'實踐研究\"的階段性研究成果，課題編號：B/2022/04/49）