聚焦核心素養,優化初中音樂教學表現評價

一、初中音樂教學表現評價的現狀

隨著教育理念的不斷更新，核心素養在學科教學中的融人愈發重要。音樂學科是培養學生審美能力與人文素養的重要領域，其教學表現評價對學生音樂素養的提升非常關鍵。然而，當下初中音樂教學表現評價在與核心素養的契合度上存在欠缺，評價方式較為單一，難以全面、科學地反映學生音樂學習的成果。主要表現在以下幾個方面。

（一）評價目標偏離核心素養

在當前的初中音樂教學表現評價中，主要將評價重點放到了演唱、樂器演奏熟練度等音樂技能上，而忽視了內在素養的考量。音樂核心素養豐富多元，像對不同風格音樂節奏、旋律、和聲的感知，對作品文化內涵、創作背景和情感的理解，運用音樂要素創新表達的創造能力，以及對多元音樂文化的理解傳承，這些關鍵方面在評價中常被忽視。這就導致評價只聚焦于表面的藝術表現，而偏離了核心素養倡導的全面發展，難以全面衡量學生音樂學習成果。

（二）評價方式單一

現階段，初中音樂傳統評價方式有局限性，嚴重影響了學生音樂素養的全面評估。常見的紙筆測試，只能考查音樂理論知識記憶，無法有效衡量學生實際的音樂感知、表現與創造能力。表演展示雖能呈現學生表演水平，卻難以深人了解其音樂理解深度、創意來源及對文化內涵的挖掘。而且這兩種方式都不能追蹤學生日常學習過程中的點滴進步。由此可見，單一的評價方式，無法全面客觀反映學生的綜合表現。

（三）評價主體局限

目前，在初中音樂教學表現評價中，多數評價以教師為主，這種模式存在明顯的弊端。教師雖然具備一定的專業知識和經驗，但因個人審美偏好、教學風格容易導致評價帶有主觀性。同時，學生自評缺少引導和標準，互評因同學關系或技巧不足而流于形式，不深入全面，無法觸及關鍵問題。此外，家長和社會等其他潛在評估主體參與度低，評價視角單一，不能全面展現學生的學習狀況，嚴重阻礙了學生音樂素養的提升。

二、音樂素養概述

作為美育實施的重要一部分，音樂素養涵蓋了多個方面。一是音樂感知與理解。學生需敏銳感知節奏、旋律等要素，能分辨樂章中樂器音色，理解作品文化內涵與情感，像學習西方古典音樂時體會時代對創作風格的影響。二是藝術表現。學生通過演唱、演奏等形式，準確把握音準、節奏，富有感染力地詮釋情感，展現對音樂的獨特理解。三是音樂創造。學生要具備運用音樂要素創作的能力，如根據主題創作旋律或重新編曲。四是文化理解。學生要廣泛了解本國及世界多元音樂文化，尊重不同文化背景下音樂的特殊魅力，其中，文化傳承是文化理解的一部分，強調學生應將優秀的音樂文化傳承下去，使不同文化背景下的音樂瑰寶得以延續和發揚。這些核心素養相互關聯，共同構成了完整的音樂素養體系，為初中音樂教學指明了方向。因此，探討基于核心素養優化教學表現評價，對改善教學質量、促進學生全面發展尤為重要。

三、聚焦核心素養，優化初中音樂教學表現評價

（一）明確基于核心素養的評價目標

明確基于核心素養的評價目標，是優化初中音樂教學表現評價的基礎。教師需深人研讀藝術課標，并結合音樂教材，把抽象的核心素養轉為具體、可衡量且具有操作性的評價指標，以此引導教學方向，確保學生音樂核心素養的全面發展。

以人教版音樂七年級上冊“中國音樂考古博物館\"為例，教師不能僅關注學生對相關知識的記憶，而應從多方面進行評價。在音樂感知方面，考查學生能否通過聆聽骨笛、編鐘等古樂器的音頻，辨別其獨特音色，感受不同樂器營造的音樂氛圍，如能否聽出骨笛音色的清脆明亮，體會其在展現遠古音樂風格中的獨特作用。在音樂理解上，關注學生對古樂器背后文化內涵的理解，如是否明白編鐘反映的古代禮樂制度，以及其在當時社會生活中的重要地位。在音樂創造層面，鼓勵學生借鑒古樂器的音色特點或節奏型，創作簡單的節奏短句，如模仿編鐘的節奏，為一首古詩配樂，展現對古代音樂的創新理解。通過這樣明確的評價目標，教學與評價緊密圍繞核心素養，避免教學的盲目性，切實提升學生的音樂素養。

（二）豐富評價方式

傳統單一的評價方式難以全面反映學生的音樂素養，因此豐富評價方式成為優化教學表現評價的關鍵。教師應突破常規，綜合運用多種評價形式，從不同角度、不同階段對學生進行全面評價，更準確地了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣和潛能。

以人教版八年級上冊《采花》歌曲為例，教學中教師可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價貫穿教學過程，如在學唱歌曲時，觀察學生在課堂練習中的音準、節奏把握及對四川民歌風格的初步感受，如是否能準確唱出歌曲中的切分音，體會其為歌曲增添的活潑俏皮之感。在小組討論環節，關注學生對四川民歌特點的分析與交流，看是否能從歌詞、旋律等方面探討《采花》與其他地區民歌的差異。終結性評價則在單元學習結束后展開，可讓學生以個人或小組形式舉辦一場小型民歌音樂會，演唱歌曲并進行簡單的創編，如改變歌曲的節奏或加入一些地方特色的舞蹈動作，同時闡述自己對四川民歌文化內涵的理解，從演唱技巧、表現力、創造力及對民歌文化的理解等維度全面考查學生的音樂表現與綜合素養。此外，也可開展表現性評價，如要求學生制作一份關于四川民歌文化的手抄報，介紹歌曲的創作背景、歌詞寓意、演唱技巧及四川民歌的發展現狀等內容，從不同角度評估學生對四川民歌的理解與掌握。

（三）拓展評價主體

當前以教師為主的評價模式存在一定局限性，而拓展評價主體、構建多元評價體系，能夠使評價更加客觀、全面，為學生提供更豐富的反饋，促進學生音樂素養的提升。

以人教版音樂七年級下冊《大浪淘沙》為例，在欣賞學習中，著重強化學生自評環節。

首先，引導學生根據自己在欣賞過程中的感受與理解進行評價，如用語言或文字描述對第一段“激憤不平\"情緒的理解，對第三段“堅強不屈\"氣質的感悟引導學生能從樂曲的旋律、節奏、和聲等方面分析樂曲營造的意境，分析樂曲通過跌宕起伏的旋律展現作者壓抑悲憤又堅韌不屈的情感及對黑暗的控訴和未來的期望。

其次，學生互評階段，組織學生分組寫分析報告，分析樂曲的音樂情感表達，分析樂曲如何通過滑音、長輪等演奏技法，表現“大江東去\"的磅礴氣勢。組織學生分組演奏或角色扮演“盲藝人演奏場景”，記錄學生的參與度、合作能力及即興創作表現。通過小組匯報的形式，教師引導學生從分析的準確性、深度及獨特見解等方面進行評估，結合“小組積分\"等評價工具，評價學生的掌握程度。鼓勵學生根據樂曲主題，嘗試用現代樂器或數字化工具改編片段，從創新性、音樂邏輯性等維度進行評價。同時，邀請家長參與評價，家長觀察學生在生活中是否主動聆聽類似的中國傳統音樂作品，并與家人分享自己的感受。

最后，可邀請專家對學生以《大浪淘沙》為靈感創作的音樂小品進行點評，專家從專業角度指出其在音樂元素運用、創意表達等方面的優點與不足，給予專業的指導與建議，拓寬學生的音樂視野，助力其音樂素養的提升。

通過《大浪淘沙》教學案例可見，多元評價需涵蓋情感、知識、技能、過程、創造等維度，并融人自我評價、同伴小組互評、教師家長觀察等主體參與。這種評價方式不僅能夠激發學生的音樂興趣，還能促進其全面素養的提升，契合新課標“以學生發展為本\"的教育理念。

（四）注重評價結果反饋與運用

評價結果的有效反饋與運用對教學改進和學生發展具有至關重要的意義。教師應及時且具體地向學生反饋評價結果，幫助學生明確自身的優點與不足，同時基于評價結果反思教學，調整教學策略，以提高教學質量，更好地促進學生音樂核心素養的發展。

以人教版音樂七年級上冊《茉莉花》歌唱教學為例，當學生完成歌唱展示后，教師要給予及時且有針對性的反饋。如教師可以說：“你在演唱時，聲音很有感染力，尤其是在表達歌曲中那種真摯的情感方面做得很好，能讓聽眾感受到歌曲所描繪的美好意境。不過，在高音部分的氣息控制上還有些欠缺，導致聲音略顯單薄，后續練習中可以多做一些氣息訓練，嘗試用深呼吸來支撐高音，讓聲音更加飽滿。”

另外，教師要基于評價結果深刻反思教學。如果發現多數學生在把握歌曲的民族風格上存在困難，如不能準確唱出歌曲特有的韻味，教師就需要思考教學內容和方法是否合適。教師可調整教學策略，由《茉莉花》源自江蘇民間小調《鮮花調》引入更多江南民歌小調的背景資料，如當地的風土人情、文化習俗等，幫助學生更好地理解歌曲的內涵。同時，增加對比教學，將《茉莉花》與其他地區民歌進行比較，分析其在旋律、節奏、歌詞等方面的差異，加深學生對民族風格的認識。最后，組織學生進行實地調研，如帶學生到茉莉花園賞花采摘，或邀請當地民間藝人來校講學，介紹茉莉花茶的采摘和制作工藝，讓學生親身感受江南水鄉風格民歌的魅力，使教學更貼合學生實際需求，切實提高教學質量，助力學生音樂核心素養的穩步提升。通過強化評價結果的反饋與運用，形成教學與評價的良性互動，不斷優化初中音樂教學表現評價，推動學生音樂素養的全面發展。

（五）加強教師培訓與專業發展

教師是落實核心素養下音樂教學表現評價的關鍵，故加強其培訓與專業發展是十分必要的。其一，學校要定期組織相關培訓，邀請專家分享前沿理念與方法，如開展“基于核心素養的音樂教學評價\"專題培訓，讓教師掌握評價方式制定與方式創新。其二，鼓勵教師參與研討，與同行交流教學與評價經驗。其三，教師自身需持續學習，關注領域新成果并用于實踐，以精準實施教學評價，推動初中音樂教學質量提升。

四、結束語

綜上所述，聚焦核心素養優化初中音樂教學表現評價是順應教育發展趨勢的必然要求。這不僅能全面、準確地評價學生的學習成果，促進學生音樂素養提升，還能推動教學質量提高，讓音樂教育在學生全面發展中發揮更大作用。

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