“結構化”單元整體教學的理解與實踐

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生邏輯思維的課堂教學使命。在傳統教學中，數學教師通常開展灌輸式課堂教學，根據教材內容順序逐一開展課堂教學，小學生只能機械記憶知識點，不能建立起對數學知識的整體認知。而結構化單元整體教學則倡導從單元整體出發，數學教師需明確單元內容在整體數學知識體系中的作用，展示與相關單元知識之間的聯系，進而確定課堂教學方向。這樣能幫助小學生深人了解數學知識的本質，構建更加完整的課程知識體系，也為小學數學教學創新發展開辟新路徑。

一、立足單元教學目標，確定結構化教學方向

在北師大版數學六年級上冊第四單元“百分數”單元結構化教學中，數學教師應立足單元教學目標，確定結構化教學方向，給后續課堂教學提供明確的指引。首先，在單元知識層面教學目標方面，小學生需要理解百分數的意義，有效區分百分數、小數、分數的關聯，掌握百分數與分數、小數的互化方法，可以運用百分數知識解決折扣等實際問題，進而構建層層遞進的有機單元教學整體。其次，數學教師應該深入剖析課程標準對百分數單元的要求，結合學生已有認知發展水平確定結構化教學方向。從小學生已有的分數、小數知識經驗出發，自然引入百分數，讓學生類比理解百分數所表示的比例關系。在課堂導人環節中，通過展示飲料成分量等生活中常見百分數實例引導學生思考百分數傳達的具體信息，幫助學生建立起百分數與實際應用的聯系，給后續知識學習奠定基礎。最后，注重知識的系統性與邏輯性構建。以百分數與分數、小數的互化教學為例，數學教師不能單純地讓小學生機械記憶互化公式，而是應該引導學生深入理解互換原理。側重讓學生分析百分數、分數、小數在數值表示上的本質特征，讓小學生了解分數是表示把單位\"1”平均分成若干份，取其中的幾份；百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾；小數則是基于十進制計數系統的數值表示，從而讓小學生明白這種互換本質是不同數值表示形式之間的一種轉換，這樣能幫助學生構建三者之間的邏輯關系橋梁。這樣可以為“結構化”單元整體教學確定清晰的教學方向，進而引領小學生在百分數的知識海洋中穩步前行，有助于逐步構建完整的單元知識體系。

二、整合單元教學資源，豐富結構化教學內容

在北師大版小學數學六年級上冊第四單元“百分數\"單元結構化教學中，數學教師應積極整合單元教學資源，在深入挖掘核心資源之后通過其他途徑廣泛收集教學資源，從而豐富結構化教學內容。首先，生活資源是數學教師需關注的一項單元教學資源。以講解百分數與商業折扣聯系為例，教師應收集商場促銷海報等資源，促使小學生直觀了解百分數知識在實際消費中的具體應用，讓學生計算\"雙十一\"期間各大電商平臺的折扣力度，有助于讓學生深刻理解百分數在價格計算中的作用。又如在探討百分數和利率關系時，教師需合理引入銀行存款利率表等資料，這樣能增強學生對百分數在金融領域應用的認知。其次，數學教師應關注多媒體資源的運用價值，通過網絡平臺收集百分數在生產進度等方面的應用動畫，以生動形象的畫面幫助學生理解百分數概念。最后，應該關注學科拓展資源的應用。在本單元教學中應關注統計學知識的運用，通過引入數據百分比分析案例增強學生對百分數意義的理解，也能鍛煉學生的數據分析能力。與此同時，數學教師也能從學科拓展中整理教學資源，以物質濃度配比實驗為例展示科學實驗數據，促使學生體會到百分數知識在不同學科領域的應用。通過有機整合生活、多媒體、學科拓展等方面的資源，數學教師能構建一個豐富且立體的單元教學內容體系，從而進一步推動結構化教學內容的豐富。

三、優化單元教學方法，實現多維度教學拓展

針對北師大版小學數學六年級上冊第四單元“首分數\"單元教學，數學教師應關注不同教學方法的運用價值，尤其需要在傳統講解基礎上靈活運用情境教學法等教學方式，最終實現多維度教學拓展。其一，數學教師在\"結構化\"單元整體教學中運用情境教學法，給學生搭建更高層面的知識探究平臺。根據單元教學目標和小學生呈現出的認知能力，可以創設“商場購物大比拼\"的情境，讓學生以小組為單位進行模擬預算。在大屏幕上展示某商場圖片，展示商場中一些商品和具體的價格信息，學生在瀏覽商品信息后計算不同商品在折扣之后的價格，對比分析哪種采購方式最具有性價比。學生在計算過程中能熟練掌握百分數計算知識，也能鍛煉學生的團隊意識，更可以將百分數知識與實際生活緊密相連，這樣能實現知識維度的拓展。其二，數學教師運用探究式教學方法合理提升單元學習深度，拓展學生的數學思維。在講解百分數與分數、小數轉化的環節中，教師可以圍繞課程內容提出“為什么百分數在某些情況下比小數和分數更容易理解數據呢？\"等探究式問題，鼓勵學生通過自主探究深入了解三者在數據分析中的優劣勢，在大量數據轉化比較基礎上總結出百分數在表示比例關系方面的獨特優勢。這樣能有效培養小學生的邏輯思維，也能鍛煉學生的自主探究能力，促使學生從被動接受知識教學轉化為主動探索單元教學知識。其三，數學教師運用合作學習法推動小學生之間的互動交流，實現社交維度與知識應用維度的雙重拓展。在解決百分數應用問題時，數學教師可以組織學生進行分組合作，加深對單元知識點的理解。以濃度探究為例，在同組異質原則指導下劃分學習小組，在設計實驗方案后進行實驗操作，記錄實驗數據后進行分析，在思維交流中構建更完整的知識體系。通過運用以上教學方法，數學教師能從多個維度豐富“百分數\"單元教學內容，促使小學生在知識掌握、思維能力、實踐技能及社交協作等方面實現發展，這樣能更好地適應現代教育對學生綜合素養培養的要求。

四、聚焦單元階段任務，提高結構化設計質量

在北師大版小學數學六年級上冊第四單元“百分數\"單元教學進程中，數學教師應聚焦單元階段任務，促使各個階段教學任務相互銜接，提高結構化設計質量。首先，數學教師在單元預習階段應該引導小學生初步感知百分數的概念，分析百分數知識的應用場景。針對小學生的學習能力，教師可以布置收集生活中至少五個不同類型百分數實例的預習任務，引導學生簡單分析這些百分數的含義，思考百分數在實際情境中的作用。同時要鼓勵學生嘗試將收集到的百分數與已學過的分數、小數進行初步比較，分析三者之間的聯系，對比分析三者之間的區別，這樣可以通過預習任務讓小學生在自主探索中初步建立起對百分數單元知識的認知框架，給后續課堂教學深人開展奠定基礎。其次，課堂學習階段是教學的核心環節，數學教師需要在該階段進行系統化的知識傳授，培養小學生的思維能力。基于小學生的認知情況，教師可以設計層層遞進的知識講解任務：（1）講解百分數的基本概念，通過實例分析等方式讓學生深人理解百分數的具體意義；（2）安排百分數與分數、小數互化的專項練習任務，通過設置不同難度層次的練習題幫助學生熟練掌握互化技巧；（3）開展關于百分數應用的綜合性任務，講解有關折扣、利率、濃度等實際問題的案例，要求學生在分析問題基礎上列出具體的解決思路，培養學生運用數學知識解決綜合應用問題的綜合能力。最后，數學教師在課后復習階段側重設計單元教學內容的鞏固。一方面，可以布置課堂知識點總結梳理的常規課后作業，強化學生對單元基礎知識的記憶，梳理單元知識點。另一方面，數學教師可以設計拓展性課后任務，引導學生將百分數知識運用到生活中。例如，鼓勵小學生制作一份關于家庭理財中百分數應用的報告，側重分析家庭儲蓄等領域中百分數的應用，思考百分數在家庭生活中的運用現象；也可以鼓勵學生開展校園內百分數應用的調查研究，統計分析各年級學生體質測試的達標率，在對比分析之后給出提高學生身體素質的有效措施。通過對“百分數”單元預習、課堂學習、課后復習等階段任務的精心設計，可以讓單元教學過程形成一個有機整體，逐步提升學生對百分數知識的掌握程度，有效提高結構化教學的設計質量。

五、建立單元評估機制，以反饋改進教學過程

在北師大版小學數學六年級上冊第四單元“百分數\"結構化單元教學中，數學教師應該建立科學合理的單元評估機制，更好地反饋改進教學過程。評估內容應全面涵蓋知識、技能、過程與情感態度等維度，分析小學生在單元教學中實際表現。在知識層面，數學教師需要考查學生對百分數概念、百分數與分數小數互化方法、百分數在各種實際問題中應用等知識的掌握情況，可以設計選擇題、填空題、計算題、應用題等試題，以檢測學生對單元知識的運用能力。在技能層面，數學教師應該評估小學生在數學運算、數據處理、運用知識解決實際問題等方面表現出的能力，通過讓學生模擬商場促銷活動觀察學生對百分數知識的應用情況。在過程性評估層面，教師需要關注學生在整個單元學習過程中的表現，具體需要從課堂教學參與度、單元學習態度、學習方法運用等維度出發進行教學評估。在情感態度層面，數學教師應評估小學生參與“結構化\"單元整體教學的興趣、單元學習的自信心、小組合作學習中的協作精神等，更好地評價學生的單元學習效果。在教學評估結果出來后，教師需立足評估反饋改進教學方案，在分析學生共性學習問題基礎上找出個性問題。例如，發現大部分學生在百分數與分數的互化應用中存在困難，教師則應該思考教學方法是否得當，分析是否在教學過程中未能深入講解互化原理，帶領學生回顧互化原理基礎上增加專項練習。

六、結束語

“結構化\"單元整體教學在小學數學教學實踐中展現出顯著的應用價值，數學教師立足單元教學目標展開具體的知識講解，圍繞核心知識體系設計課堂教學活動，在明確教學方向之后，幫助學生構建系統化知識網絡。在\"結構化\"單元整體教學模式下，數學教師能引導小學生運用數學眼光觀察世界，運用數學思維分析問題，也能運用數學語言表達觀點。這樣能為小學生終身學習奠定基礎，助力小學生在未來學習中更好地運用數學工具解決復雜問題，進而實現全面發展。

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