鏈接傳統元素，彰顯草木染特色

幼兒園階段是人生教育的重要和關鍵階段，兒童只有從小受到優秀文化的熏陶，才能打好人生的底色。中華民族的傳統觀念里就注重教育、注重文化，強調文化對個人生存與發展的重要意義，更是形成了燦爛的中華文明。蘊含科學精神的傳統工藝、指向道德品質的家風家訓、凝聚勞動智慧的地方民俗，這些豐富多元的傳統文化能夠對個體起到良好的教化與滋養作用，尤其是在兒童啟蒙中更是影響深遠。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要帶領幼兒觀看和共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。依托傳統文化構建特色主題課程，正是本文致力研究的方向，也是推動課程高質量發展的創新之舉。只有在反復的實踐探索中不斷總結、凝練，才能真正創造出特性鮮明、內蘊深厚的文化課程，引導兒童的健康全面成長。

一、“尋\"問題：鏈接傳統，生成項目主題

【案例】扎染古稱扎、絞，是中華民族民間傳統而獨特的染色工藝，用途廣泛、取材自然，蘊含了古代勞動人民的智慧。在表演區里，有著藍白相間條紋的圍巾吸引了幼兒的注意力，“這條圍巾的顏色是怎么染上去的？\"“我們能做出來嗎？\"“扎染是什么？\"在圍巾引發的話題中，幼兒對扎染藝術產生濃厚的興趣。因此教師抓住這次契機，聯結幼兒的生活話題，以“染色\"為主題，支持幼兒調查研究染色的工藝、了解染色的方式、收集染色的材料和嘗試色素的提取，并逐步接觸到“草木染\"這種獨特的技藝。在項目活動的過程中，幼兒組隊去展開調查研究，通過資料查詢、實物觀摩、實地走訪、詢問家長等方式對染色工藝進行全面研究，并因此衍生多樣活動，如展開色素提取的科學實驗、制作手工圍巾和繪制草木染宣傳冊等。隨著項目活動的不斷深人，幼兒的熱情被激發，各項能力也隨之得到充分發展。

教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出的“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”，推動傳統文化與兒童課程相互融合，既是對中華文明的繼承與發展，又能夠鮮明指向幼兒的素養發展，契合兒童的教育目標。從性質上來說，中華優秀傳統文化是中華民族在社會歷史實踐過程中所創造的財富，涵蓋生活方式、價值理念、倫理道德、傳統習俗、文學藝術和科學技藝等豐富多樣的元素，與幼兒園教育追求的鑄魂育人、價值引導和能力培養功能高度契合，能夠為兒童教育活動注人生命活力。

“扎染\"主題課程是一次創新性的嘗試。為推動主題課程的有序發展，我們以勞動課程為指引，依托幼兒園教育資源，從活動環境、項目探究、游戲材料等方面展開探索，構建出適配主題課程的生成路徑。

在“有趣的草木染\"項目設計中，以“圍巾\"為話題，以“染色\"為脈絡，傾聽幼兒的話題互動，選擇幼兒最關注的問題展開設計，引導幼兒在調查研究中解決疑問，在合作研究中去培育能力。幼兒的經驗和能力都是在與生活環境的交互中逐漸積淀的，這也是深度學習理論所秉持的原理。只有讓教育活動與生活相互融合，充分尊重幼兒的主體思想，才能讓課程活動彰顯澎湃的生命力。這也啟示教師在項目主題的設計中，要能夠尊重幼兒的認知規律、符合幼兒的生活經驗，能夠從傳統文化環境中生成主題、挖掘資源，將課程主題與傳統情境融合，將驅動問題與情感體驗結合，持續豐富項目活動內容，創設豐富活動情境，從而喚醒幼兒的探究意識，讓幼兒能夠在自主探究的過程中去感受傳統活動的魅力，在深度學習中實現能力的進階。

二、“探\"活動：問題設計，引發文化探究

【案例】作為中國傳統民間工藝，染色技藝有著悠久歷史與深厚底蘊，如染色材料的選擇、色素提取的方式布匹上色的技巧等，都有著可以持續挖掘的價值點。在“有趣的草木染\"活動中，幼兒不僅僅認識到基本的染色方式，還進一步生發探究問題“用什么材料染色不會發臭和掉色？”為驅動幼兒的深度學習，我們以幼兒的親身體驗為基本線索，引導幼兒走進各類扎染場所，在觀察、感知和實踐中了解、認識各類染色材料的特性，讓“植染”自然而然地融入幼兒認知，并由此生出第二階段的探索。在實踐探索中，幼兒通過合作探究、對比嘗試和科學實驗等多樣方式，學習到“煎煮法\"和“榨汁法\"兩種全新的提取色素方式，認識到防水防油、有顏色的布則不適合染色，并在解決布料褪色問題的過程中學習到“媒染\"技巧。在這種探究學習過程中，幼兒各項能力都得到充分發展，更能感受傳統文化的魅力，讓文化韻味逐漸在他們心中生根發芽。

（一）設計核心問題，構建項目脈絡

實踐性、延展性和階段性，是傳統文化的獨特教育價值。尊重幼兒的認知規律、符合幼兒的個性特征，生發項目活動，才能更有效地促進幼兒的能力發展。“有趣的草木染\"就是圍繞\"染色\"主線，將探究與主題活動融合，結合幼兒的認知特點與活動規律去合理安排項目內容和活動周期，分別圍繞“如何進行染色”“如何避免褪色\"“如何進行宣傳\"三個支點逐層遞進，共同支撐起完整的項目框架，讓幼兒在探索染色知識的過程中實現能力進階。這也啟示教師在設計項目活動時，要結合幼兒的發展階段與認知規律去確定課程主題、界定問題范圍，既要保持項目深度，又兼顧幼兒發展需求；同時要在實踐探究的過程中靈活調整、實時變化，隨著幼兒的實際表現去生成新的項目活動，滿足幼兒的個性化需要。

（二）基于素養目標，延伸項目鏈條

兒童課程是以兒童主體為出發點，圍繞五大領域的教育內容生發全新活動，從而推動幼兒學習品質的培育和核心素養的發展。在課程活動的組織設計中，要結合實際情況構建適合的活動架構，充分滿足兒童的發展需要，協作式、合作式探究就是典型的方式。傳統文化內涵豐富，深植于生活實踐。想要讓主題課程變得多姿多彩，就要結合實際情況、尊重兒童規律、重視框架搭建、協調內部結構、加強規則設計和突出合作地位，讓每位幼兒都能參與活動過程，做到協調有度、分工有序。在“有趣的草木染\"項目活動中，簡單的生活現象與傳統的染色工藝相互碰撞，就生出多種多樣的話題，從“如何進行染色\"到“什么材料適合染色”，從社會調查、科學實驗到繪畫創作、表征活動，各式各樣的學習活動極大擴充與豐富活動內容，滿足幼兒的多元化發展需要，推動幼兒綜合素養的提升。在深度學習理論實踐中，教師要能夠聯系幼兒的發展目標，持續完善課程活動內容，將核心素養滲透到項目活動的各大環節，能夠因地制宜、因時制宜，讓幼兒在豐富多元的活動情境中展開體驗活動，培育各領域的專業能力與核心素養。

三、拓\"實踐：放手支持，驅動傳統實踐

【案例】“染色技藝\"是“有趣的草木染\"項目活動的核心，在教育活動中我們將更多的自主權交給幼兒，支持幼兒去展開實踐探索，尋覓真實答案。從展開“圍巾上的顏色是怎么來的\"這項實踐觀察，到綜合對比、實地觀摩，了解認識各類染色材料與染色技藝的優劣，最后到宣傳植染技藝，設計扎染經驗小書和宣傳單，進行實地宣傳。在連續的、遞進的和整體的實踐過程中，幼兒通過親身體驗與深入探究對染色技藝形成更為深刻的認識，充分體驗草木染的奧妙，而在活動的過程中，幼兒通過實地走訪去了解植物染色的傳統工藝，利用“媒染\"技巧克服顏色褪淡的問題，以地圖制作方法融合碎片化作品等等，這些探索與實踐更是展示了幼兒的創造力與實踐力。

（一）尊重兒童主體，激發創造潛能

“兒童立場\"是現代化學前教育的靈活，也是引領教育活動發展的價值指引。兒童立場是指基于兒童的立場，強調基于兒童的教育方式與課程組織，強調認識兒童、發現兒童和尊重兒童，強調兒童對事物的觀念、理解與體驗。在“有趣的草木染\"項目活動中就生動展現了兒童立場的教育價值。正是在教師的放手支持下，通過開放性問題引導幼兒猜想答案、展開探索，在探究染色技藝的過程中實現了深度學習，這對于兒童探究能力與科學思維的培育有著積極的促進作用。基于深度學習的探究特性與實踐特性，教師在項自活動的設計過程中要尊重兒童的主體地位，重視兒童思維能力的培育，要能夠結合項目活動的具體場景，從不同的角度展開衍生與拓展，提出新目標、新方向，從而驅動幼兒的實踐探索。

（二）支持自主實踐，釋放項目活力

自主實踐是推動課程發展、深化能力素養的重要方式。在傳統文化學習中，兒童的自主實踐是影響活動質量的關鍵。在“有趣的草木染\"項自活動中通過小朋友們參與、體驗關于染色的各種探究活動，如“提取色素”“采集染色植物”“對比布匹\"等，逐漸認識到水質、溫度、布料的不同，以及染色時間的長短會造成染出顏色有深淺變化，這些變化使幼兒對染色的活動總是充滿期待，而幼兒的傳統文化經驗與能力素養也正是在這樣實踐的活動中得以發展。因此，在傳統文化學習中教師要能夠站穩兒童立場，注重幼兒“由內而外的體驗與表達”，能夠將兒童的素養目標與傳統實踐活動相互結合，依托具體的項目活動中去組織交流互動、推動實踐探索和展開經驗分享，引導幼兒去積極主動地進行合作探究，在傳統活動中去積淀活動經驗、鍛煉核心能力。

四、結束語

傳統文化中蘊含著豐富的資源，兼具濃厚的生活性與實踐性。基于傳統文化創設的主題課程，既可以聯系生活、豐富情境體驗，又可以深化課程內涵、實現文化傳承。在主題課程的構建中，教師要能夠從傳統文化資源中去進行深度挖掘與高效轉化，結合兒童的身心特征與認知規律去創設豐富多樣的課程活動，讓兒童在沉浸式的體驗中去充分感受文化魅力、積累生活經驗、推動素養發展。

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