新文科背景下工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：在新文科背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)融合，對于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)操守具有重要意義。本文以個人與團(tuán)隊(duì)管理課程為例，首先深入剖析了在新文科背景下工商企業(yè)管理專業(yè)在思想政治建設(shè)方面所面臨的困境。一是課程思政理念尚未深入人心，二是課程思政建設(shè)實(shí)施責(zé)任不明，三是課程思政教學(xué)模式過于單一。并結(jié)合該課程實(shí)踐導(dǎo)向性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求高的特點(diǎn)，積極探索工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的有效路徑，從構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、優(yōu)化教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)模式3個維度提出了實(shí)施保障舉措，確保專業(yè)課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)和有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；課程思政；新文科；個人與團(tuán)隊(duì)管理

中圖分類號：G4" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.071

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)人文社會科學(xué)領(lǐng)域正遭遇前所未有的變革契機(jī)與發(fā)展挑戰(zhàn)。新文科教育理念的提出，為高等教育尤其是高等職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供了創(chuàng)新性的理論指導(dǎo)。鑒于當(dāng)前高等職業(yè)教育正經(jīng)歷從單一技能培養(yǎng)向價值塑造與能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，如何將思想政治教育要素系統(tǒng)嵌入專業(yè)課程體系，達(dá)成知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，已然成為深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的核心命題。

本文從高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的困境出發(fā)，以個人與團(tuán)隊(duì)管理專業(yè)課程為例，從教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)3個維度，對新文科背景下高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)路徑進(jìn)行研究，旨在構(gòu)建一套既符合高職教育規(guī)律，又能有效提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的實(shí)施路線，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才提供參考與借鑒。

1 新文科背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的困境分析

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出管理學(xué)類課程要發(fā)揮專業(yè)特色作用，有機(jī)融入課程思政元素，搭建符合專業(yè)特色發(fā)展的課程思政教學(xué)體系[1]。然而，在新文科背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)卻面臨著諸多困難。

1.1 課程思政理念尚未深入人心

課程思政是三全育人協(xié)同作用的有機(jī)體，其核心要素是育人。教師作為育人工作中專業(yè)知識的傳遞者和人格發(fā)展的引導(dǎo)者，要把握好專業(yè)課的核心特點(diǎn)，以潛移默化之效深化思政元素的價值引領(lǐng)，增強(qiáng)專業(yè)課思政教育的說服力[23]。但是，當(dāng)前一些專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)上缺乏深刻認(rèn)識，他們往往把課程思政視為育人責(zé)任以外的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而非將其視為教育教學(xué)不可或缺的一部分，這種觀念上的偏差導(dǎo)致他們在教學(xué)實(shí)踐中未能將思政理念與教學(xué)理念有機(jī)地融合在一起，表現(xiàn)出明顯的“重智育輕德育”傾向，形成了“兩張皮”的現(xiàn)象[4]。長此以往，教師難充分發(fā)揮自主作用，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素，從而阻礙課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)，進(jìn)一步影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和全面發(fā)展。

1.2 課程思政建設(shè)實(shí)施責(zé)任不明

在高職課程思政建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程中，存在高校各部門協(xié)同合作不夠順暢的難題，這使課程思政建設(shè)在實(shí)施落地中遇到了梗阻。一方面，高校各部門協(xié)同機(jī)制存在缺陷。目前大多數(shù)高校黨委、職能部門、二級學(xué)院等內(nèi)部層級結(jié)構(gòu)職責(zé)劃分不夠明晰，合作協(xié)商機(jī)制也不夠完善，容易滋生“走過場”式的形式主義[5]。另一方面，高校育人育德并重體系尚未構(gòu)建完成。部分高校尚未建立由學(xué)校黨委牽頭、職能部門協(xié)同、二級學(xué)院執(zhí)行的工作格局[6]。從組織架構(gòu)層面看，權(quán)責(zé)劃分不清晰導(dǎo)致協(xié)同主體定位模糊，協(xié)作流程不暢；從運(yùn)行機(jī)制層面看，利益協(xié)調(diào)機(jī)制缺失導(dǎo)致部門間合作動力不足，資源共享受阻。各部門、院系之間往往過于強(qiáng)調(diào)自身利益，缺乏大局意識和協(xié)作精神，存在本位主義傾向，使得優(yōu)質(zhì)的課程思政資源難以得到有效整合與共享，無法形成合力。

1.3 課程思政教學(xué)模式過于單一

專業(yè)課程思政建設(shè)作為思想政治教育與人才培養(yǎng)創(chuàng)新融合的重要實(shí)踐，不僅代表著教育理念的革新，更構(gòu)成了專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)深度整合的實(shí)踐性工程[7]。但是，在新文科背景下課程思政教學(xué)模式單一的問題日益凸顯。當(dāng)前，工商企業(yè)管理專業(yè)的課程思政教育普遍采用直接講授的方式，課堂上以教師輸出為主導(dǎo)，學(xué)生則常常處于被動接受知識的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動與交流。這種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位，一方面未能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，導(dǎo)致學(xué)生難以將思政理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價值認(rèn)同，另一方面缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生難以將思政素養(yǎng)外化為職業(yè)行為能力。長此以往，不僅影響課程思政的實(shí)際成效，更制約了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德能力的協(xié)同發(fā)展。

2 個人與團(tuán)隊(duì)管理課程思政建設(shè)路徑探索

個人與團(tuán)隊(duì)管理作為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，其基本內(nèi)容涵蓋了自我規(guī)劃、時間管理、溝通管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)激勵和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等多個方面[8]，是工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政理念深入實(shí)施的重要載體之一。

2.1 思政元素融入教學(xué)思路

個人與團(tuán)隊(duì)管理課程的思政建設(shè)起點(diǎn)應(yīng)從“立德樹人”的核心使命出發(fā)，培育兼具“團(tuán)隊(duì)合作精神、誠實(shí)守信、領(lǐng)導(dǎo)力”等特質(zhì)的現(xiàn)代企業(yè)管理應(yīng)用型人才。在此過程中，需進(jìn)一步深挖思政教育資源，破解教師在課程思政教學(xué)中遭遇的瓶頸，促使學(xué)生全面理解新時代中國式現(xiàn)代化發(fā)展的要求，從而引導(dǎo)其增強(qiáng)“勇挑大梁”的使命感和責(zé)任感。具體而言，應(yīng)當(dāng)將誠信、自律、擔(dān)當(dāng)、合作等核心要素融入教學(xué)內(nèi)容之中，構(gòu)建教學(xué)模塊內(nèi)課程思政教育的系統(tǒng)框架，深入探究其內(nèi)在意義，提升思想政治教育的針對性與有效性，達(dá)成道德教育、專業(yè)知識傳授以及專業(yè)技能培養(yǎng)三者的有機(jī)融合。通過此種方式，不僅能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，塑造良好的道德品質(zhì)與價值觀念，還能夠使他們更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為中國式現(xiàn)代化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.2 思政元素融入教學(xué)目標(biāo)

在個人與團(tuán)隊(duì)管理課程思政建設(shè)中，將思政元素有效融入教學(xué)目標(biāo)是提升課程育人成效的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，劃分成3個層面。一是培養(yǎng)愛國情懷，強(qiáng)化社會責(zé)任感，使學(xué)生洞悉個人成長與國家命運(yùn)的緊密聯(lián)系，激發(fā)其為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的使命感。二是強(qiáng)化職業(yè)道德，深化誠信自律意識，使學(xué)生深刻領(lǐng)會誠信與自律在職場中的價值，培養(yǎng)其在職業(yè)生涯中堅(jiān)守道德底線的自覺。三是錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力，通過借助實(shí)踐平臺進(jìn)行操練，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)個人優(yōu)勢，協(xié)同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具備良好職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的現(xiàn)代企業(yè)管理人才。通過目標(biāo)體系的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能，更能在價值塑造層面形成科學(xué)的世界觀、人生觀與價值觀，最終成長為兼具專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與社會責(zé)任感的現(xiàn)代企業(yè)管理人才，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)應(yīng)踐行德育為先的教育理念，把社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、社會責(zé)任感等思政元素植入對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到思政教育潤物細(xì)無聲的效果，如表1所示。

例如，在自我規(guī)劃教學(xué)模塊中，教師應(yīng)通過案例教學(xué)法重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，幫助其規(guī)劃明確的職業(yè)方向，深入體會個人價值與社會責(zé)任之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授個人發(fā)展規(guī)劃的方法，更要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使他們能夠?qū)ψ约河幸粋€清晰的認(rèn)知，從而制定出既符合個人實(shí)際發(fā)展又具有社會價值的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。

又如，在溝通管理教學(xué)模塊中，教師應(yīng)把學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)放在首位。通過情景劇教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在模擬實(shí)際的溝通場景中學(xué)習(xí)并能夠掌握有效的溝通方法，如與對方共情、清晰表達(dá)、有效反饋等。同時，通過小組協(xié)作完成角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中尊重他人、理解他人、支持他人，從而建立起良好的信任關(guān)系，更好地培養(yǎng)他們的集體主義精神和人文關(guān)懷。

再如，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)模塊中，教師應(yīng)通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生在具體的團(tuán)隊(duì)活動中體驗(yàn)和實(shí)踐集體主義精神、尊重與包容等思政元素。通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的策劃、執(zhí)行和總結(jié)，讓學(xué)生深刻體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量和價值，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尊重他人的差異，包容他人的不足，從而共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能在團(tuán)隊(duì)活動中強(qiáng)化他們的集體主義精神和尊重包容的價值觀。

總之，通過構(gòu)建知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機(jī)融合，更能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)成思想政治教育潤物無聲的深層育人效能。

3 個人與團(tuán)隊(duì)管理課程思政建設(shè)路徑實(shí)施保障措施

首先，融合思政理念，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。結(jié)合實(shí)際需要，高等院校應(yīng)編制課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，確立一套涵蓋全局規(guī)劃、資源調(diào)配、師資團(tuán)隊(duì)培育、課程體系調(diào)整等多方面的指導(dǎo)框架，并在新文科的發(fā)展態(tài)勢下，對工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善，通過頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)化育人導(dǎo)向，在資源配置中突出思政要素，在師資培養(yǎng)中提升思政教學(xué)能力，在課程體系中嵌入思政模塊，使專業(yè)教育與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授與課程思政的育人目標(biāo)有機(jī)融合、相互統(tǒng)一，以保障教育過程的全面性、教育體系的系統(tǒng)性以及教育目標(biāo)的一致性，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思想政治水平，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

其次，需優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師思政素養(yǎng)。課程思政理念與專業(yè)課程教學(xué)融合的關(guān)鍵在于教師群體，因此強(qiáng)化教師隊(duì)伍的師德風(fēng)范建設(shè)，構(gòu)建高效協(xié)同的教師思想政治教育團(tuán)隊(duì)，對課程思政建設(shè)具有不可或缺的作用[9]。具體有以下舉措：一是搭建分層遞進(jìn)的思政教育師資培養(yǎng)機(jī)制，開展專業(yè)課、思政教育理論、創(chuàng)新教學(xué)方法等復(fù)合型培訓(xùn)交流，組織專題研修、工作坊、教學(xué)觀摩等多元化培訓(xùn)活動，確保專業(yè)課教師能深入感悟思政內(nèi)涵與課程思政教學(xué)要求。二是課程思政教師團(tuán)隊(duì)引入高水平思政教師，起到思政引領(lǐng)的示范作用，并帶動教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展集體備課、協(xié)同教研等活動，提高團(tuán)隊(duì)教師思政素養(yǎng)。三是定期開展專業(yè)課程思政教學(xué)研討，圍繞黨的政策方針、專業(yè)課思政元素挖掘、教學(xué)心得體會等核心議題，組織跨學(xué)科、跨院系的深度研討，探索案例教學(xué)、情境模擬等創(chuàng)新教學(xué)方法，凝練可推廣的課程思政教學(xué)模式，持續(xù)提升思政教育的實(shí)效性與感染力。

第三，需創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程思政效果。依托信息技術(shù)手段，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)策略，在專業(yè)課程的思政教學(xué)中探索創(chuàng)新路徑，以全方位提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，可基于超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等信息化教學(xué)平臺，搭建課程思政教學(xué)資源庫，優(yōu)化課程思政建設(shè)體系，通過單獨(dú)設(shè)置思政板塊，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程背后的思想內(nèi)涵，并組織學(xué)生對相關(guān)案例展開研討，培養(yǎng)其批判性思維和價值判斷能力。另一方面，教師可利用“數(shù)字人”技術(shù)錄制課程思政系列微課，結(jié)合線下專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)知識與思政教育深度融合的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，自覺接受思想政治教育的熏陶，達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政育人效果。

4 總結(jié)

本文先是分析了新文科背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的困境，然后從教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)3個維度，探討了個人與團(tuán)隊(duì)管理課程思政建設(shè)的路徑，從育人機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)模式3個層面提出了路徑實(shí)施的保障措施。一方面，教學(xué)理念的更新，可確立課程思政的價值導(dǎo)向；教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，可明確德育與智育的雙向融合；教學(xué)方案的優(yōu)化，可創(chuàng)新思政元素的嵌入方式。另一方面，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成全員全程全方位的育人格局；提升師資隊(duì)伍能力，增強(qiáng)教師的思政育人意識與教學(xué)水平；創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐，打造浸潤式思政教育新樣態(tài)。總的來說，在工商企業(yè)管理專業(yè)課程中融入思政元素，能夠增強(qiáng)專業(yè)課程的德育功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的顯著提升，使專業(yè)知識教育與課程思政教育協(xié)同共進(jìn)。

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