可持續發展下課程重構：公司金融課程教學與思政融合探索

摘要：在“雙碳”目標與可持續發展背景下，公司金融課程亟須重構“工具理性與價值理性協同”的教學范式。本文以綠色金融政策與資本市場改革實踐為導向，構建“案例驅動—方法創新—技術賦能—評價牽引”的四維協同教學框架，探索課程思政與專業教育的深度融合路徑。通過開發本土化案例庫，設計混合式教學場景，建立“專業能力—思政素養—實踐創新”三維動態考核體系，以期有效提升學生對可持續發展理念的認知深度與決策能力。

關鍵詞：可持續發展；公司金融；課程思政；教學改革；融合路徑

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.044

在“雙碳”目標與全球可持續發展背景下，綠色金融與綠色產業已成為中國經濟轉型的重要驅動力[12]。高等教育亟須回應這一結構性變革訴求[3]，尤其在經濟學類專業中，實現專業知識傳授與可持續發展價值觀的協同育人，是教學改革亟待突破的核心議題。

公司金融課程聚焦企業投融資決策、資本結構優化及風險管理等核心內容，與可持續發展理念、資本市場改革及國家戰略具有內生性契合。通過課程思政的有機融入，可引導學生基于價值導向重構專業認知，解析企業經濟效益與社會責任的共生邏輯。這一教學路徑探索既能提升學生的綠色金融決策能力，又可培育其服務國家戰略的使命感，最終實現“知識—能力—價值”三位一體育人目標。

1 公司金融課程教學與思政融合探索的現實意義

公司金融課程與思政教育的融合，既響應高等教育“立德樹人”根本任務，亦契合中國經濟轉型與可持續發展戰略需求，對培養“懂專業、有情懷、重責任”的復合型金融人才具有顯著實踐價值，其現實意義具體體現在。

1.1 提升專業學習效能

公司金融課程涵蓋資本資產定價模型、財務杠桿效應等理論模塊，對新生存在認知門檻。通過引入中國資本市場典型案例，可將抽象理論具象化為可感知的商業決策場景，有效降低學習認知負荷，提升知識遷移能力。

1.2 強化價值引領功能

經濟管理類人才培養需兼顧專業技能與價值引領。在公司金融教學中嵌入綠色金融政策、ESG信息披露要求等思政元素，可促使學生理解財務決策的宏觀約束。例如，分析上市公司發行綠色債券的監管合規要求，能使學生系統認知國家產業政策對資本市場的規制邏輯，進而形成政策敏感性。

1.3 深化可持續發展認知。

在全球可持續發展背景下，ESG投資與企業社會責任已成為資本市場核心議題。通過解析“雙碳”目標對企業估值模型的重構效應，可引導學生突破“股東利益至上”的傳統范式，建立經濟效益、環境成本與社會責任的多維決策框架。這種教學模式與中國推動可持續發展的政策實踐形成呼應，助力學生理解國家經濟轉型的戰略縱深。

2 公司金融課程教學與思政融合探索的教學目標制定

公司金融課程作為經濟管理類核心必修課，以企業價值最大化為核心目標，涵蓋融資決策、投資決策、股利政策、資本結構優化及風險管理等模塊。伴隨資本市場與宏觀經濟環境的動態演進，課程教學需回應企業在合規經營、社會責任履行及綠色發展戰略層面的多維訴求。通過思政元素的有機融入，公司金融課程的教學不僅能使學生系統掌握傳統財務管理理論工具，還有助于培養其對企業社會責任、ESG投資框架及國家產業政策的深度認知，推動學生從“工具理性”向“價值理性”進階。

基于此，公司金融課程教學與思政融合探索教學目標從以下3個維度進行制定。

2.1 價值塑造目標

通過將社會主義核心價值觀、國家“雙碳”目標導向及社會責任意識嵌入企業估值、資本配置等核心知識模塊，引導學生突破“股東利益至上”的單維決策范式，建構經濟效益、環境成本與社會福祉的協同分析框架，最終培育具備“家國情懷—專業倫理—可持續發展理念”的復合型金融人才。

2.2 知識傳授目標

課程需使學生系統掌握公司金融基礎理論框架與核心方法工具，涵蓋融資結構優化、投資決策評估、資本成本測算、股利政策及風險管理工具等模塊。結合企業可持續發展實踐案例，深化學生對資本市場運行邏輯的認知，使其掌握從企業微觀決策到宏觀政策傳導的全鏈路分析方法。

2.3 能力培養目標

課程需培養學生3類核心能力。其一，多維決策能力，通過構建經濟效益、社會效益與環境效益協同分析框架，提升其對復雜財務情境的辨析與決策能力；其二，協同作業能力，依托綠色債券發行方案設計等團隊項目，強化資料整合、團隊溝通及成果輸出能力；其三，創新實踐素養，基于上市公司ESG報告與碳交易數據，要求學生編制融合綠色金融工具的投融資方案，推動其將前沿理念嵌入決策流程，形成面向可持續發展的創造性思維。

3 公司金融課程教學與思政融合探索的教學實施設計

基于“價值—知識—能力”三位一體的教學目標，本研究構建“案例驅動—方法創新—技術賦能—評價牽引”四維協同的教學實施框架。該框架以中國特色資本市場改革實踐為內容載體，通過混合式教學場景創設價值沖突情境，依托智能工具實現動態學情反饋，最終形成專業知識與思政教育的深度融合閉環。

3.1 案例驅動：本土化教學資源開發

案例教學是實現課程思政與專業知識融合的重要載體[4]，圍繞國家可持續發展戰略與資本市場熱點，開發四大主題案例群。

3.1.1 綠色金融實踐案例

以比亞迪A股增發融資支持新能源汽車研發為例，分析《綠色債券支持項目目錄》對企業融資成本的調節效應。通過對比傳統債券與綠色債券的發行成本差異，引導學生理解政策工具對資本配置的引導邏輯。

3.1.2 社會責任決策案例

選取騰訊“共同富裕專項計劃”股權架構設計案例，結合《“十四五”國民收入分配格局調整方案》，解析三次分配機制對企業財務戰略的約束條件。在“股利分配政策”教學中，要求學生計算公益捐贈對企業自由現金流的影響，強化社會責任與股東利益的協同分析能力。

3.1.3 監管政策響應案例

以螞蟻集團IPO暫緩事件為切入點，結合平臺經濟領域的反壟斷政策，構建“企業估值—監管合規—社會責任”三維分析模型。通過模擬在不同監管情景下的企業價值波動，培養學生政策敏感性。

3.1.4 ESG投資分析案例

基于寧德時代ESG評級數據，在資本資產定價模型中引入環境風險溢價參數，考察企業ESG評級對企業加權平均資本成本的影響，使學生掌握可持續發展導向的估值技術。

3.2 方法創新：混合式教學場景構建

采用“三段六環”教學模式，實現線上線下教學資源的深度融合。

3.2.1 線上認知建構（課前）

梳理關于可持續發展轉型的政策指導文件，要求學生標注與企業資本結構相關的約束條款。圍繞“高耗能企業綠色轉型融資方案”題目，鼓勵學生通過辯論的方式發表意見并加深思考。

3.2.2 線下價值思辨（課中）

設計“CFO—環保部門—社區代表”三方角色博弈場景。以某石化企業低碳轉型為例，各組需在WACC測算中納入碳交易成本，并評估不同碳交易成本下融資方案的融資成本。教師引入《碳排放權交易管理暫行條例》作為決策約束條件，要求ESG評分權重不低于方案總分的30%。

3.2.3 實踐能力遷移（課后）

在“智慧樹”平臺搭建“‘雙碳’目標下能源企業投融資決策”虛擬仿真系統。學生需根據動態碳價參數調整光伏項目IRR模型，系統實時反饋環境成本內部化對估值結果的影響。最終提交的財務可行性報告需包含《企業環境信息依法披露管理辦法》要求的ESG風險披露內容。

3.3 技術賦能：智能教育工具應用

利用技術賦能創新金融類課程的教學模型[5]。

3.3.1 智能評閱系統

開發案例分析報告自動批改算法，重點檢測政策引用準確性、倫理沖突處理邏輯性。系統可標記“僅考慮財務指標”的決策方案，提示補充ESG維度分析。

3.3.2 倫理決策模擬器

在“股利分配政策”模塊中設置預算分配沖突任務：假設企業自由現金流1億元，需在股東分紅、鄉村振興捐贈、研發投入之間進行分配。學生選擇不同比例組合后，系統自動生成《決策倫理評估報告》，標注違反《上市公司監管指引》的風險等級。

3.4 評價牽引：三維度動態考核體系

建立“過程性評價（40%）+能力性評價（30%）+價值觀評價（30%）”的考核機制。

4 融合課程思政的公司金融課程教學考核設定

本課程構建“專業能力—思政素養—實踐創新”三維評價框架，采用多元動態考核體系。

4.1 考核維度

4.1.1 專業與思政并重

在考核標準中明確要求學生既要展示對公司金融核心理論與方法的掌握，也要體現對國家經濟政策、社會責任與環境保護等思政要素的關注與思考。在項目報告或小組匯報的評分細則中，可以單獨設置“思政內容”或“可持續發展”指標，使學生時刻意識到這一維度的重要性。

4.1.2 理論與實踐結合

通過要求學生對真實上市公司數據進行整理與分析，引導他們將課堂所學的投資決策、融資決策模型靈活應用于資本市場實踐中，并考量政策扶持、社會影響等方面的實際因素。考查學生能否在深度研究企業運營數據的同時，對企業的價值評估與社會責任表現進行綜合判斷。

4.1.3 過程與結果并重

在整體評價中，不僅看學生最終的成績或報告質量，還要關注其學習態度、團隊協作、資料收集與分析能力、對時事政策的敏銳度等過程性要素。此舉可以激勵學生在整個學期內持續參與與投入，而非臨近考試或項目提交時才突擊準備。

4.2 考核方法

4.2.1 筆試考核（約占40%）

筆試考核包含對公司金融基本理論、方法和技術的考察，如融資結構模型、投資決策計算、股利政策理論、資本市場理論等。該考核方式可以結合簡答題或論述題考查學生對思政要素的理解，例如“結合我國綠色金融政策，分析企業在選擇融資方式時需考慮的社會效益因素”。

4.2.2 課程論文或項目報告（約占30%）

鼓勵學生以可持續發展、綠色金融、ESG實踐等為主題撰寫案例分析或項目報告，并要求將所學專業知識與國家政策、社會責任等視角相結合。該考核方式重點在于學生對專業理論的應用深度、對思政內容的融會貫通度，以及對企業現實經營問題的洞察力。

4.2.3 小組展示與案例分析（約占20%）

學生以小組為單位，就一個真實的資本市場案例進行深入研究（如寧德時代的再融資決策、招商銀行的普惠金融推廣等），在課堂上進行匯報并回答其他小組的提問。教師與同學共同評價其綜合表現，包括對公司金融知識點的運用、對綠色金融與社會責任等思政元素的剖析程度、團隊協作與表達能力等。

4.2.4 過程性評價（約占10%）

該考核方式主要關注學生在日常學習中的表現，如課堂發言、案例討論參與度、作業提交質量、反思日志等。通過定期記錄與反饋，形成對學生“學習—思考—實踐”三位一體的全程跟蹤與評價。

5 結論

在“雙碳”目標與綠色金融快速發展的背景下[6]，本文通過重構公司金融課程教學體系，探索課程思政與專業教育深度融合的可行性與有效性。首先，基于中國特色資本市場實踐開發的四大主題案例群（綠色金融、社會責任、監管響應、ESG投資），實現專業知識點與國家戰略的同頻共振。例如，通過寧德時代ESG估值案例，學生能夠將環境風險溢價參數嵌入資本資產定價模型，深刻理解《企業環境信息依法披露管理辦法》對企業估值的影響機制。其次，“三段六環”混合教學模式（線上認知建構—線下價值思辨—實踐能力遷移）通過智能工具（如倫理決策模擬器、NLP政策匹配系統）創設真實決策場景，推動學生從“股東利益至上”向“多維價值協同”的思維轉型。

然而，在可持續發展背景下的公司金融課程教學與思政的融合探索仍面臨實踐挑戰。其一，前沿政策迭代速度對案例更新時效性提出更高要求；其二，價值觀內化效果的長效追蹤機制尚未完善；其三，產教融合深度不足，未來需通過校企共建綠色金融實驗室強化實踐教學鏈條。

主要參考文獻

［1］王馨，王營.綠色信貸政策增進綠色創新研究[J].管理世界，2021，37（06）：173188+11.

[2]張小茜，王志偉.綠色債券有利于降低企業融資成本嗎——來自政府監管和環境治理的視角[J].金融研究，2023，（09）：94111.

[3]余鳳蓮.綠色低碳發展背景下企業財務管理創新路徑研究[J].現代商貿工業，2025，（03）：139141.

[4]劉婷.案例教學融合課程思政的策略研究[J].現代商貿工業，2024，45（09）：171174.

[5]金騁路，梅儀.虛擬教研室賦能下的金融類課程教學創新模式研究[J].財務與金融，2024，39（06）：112.

[6]黃承梁，潘家華，高世楫.實現高質量發展與生態安全的良性互動——以習近平經濟思想與習近平生態文明思想推動綠色發展[J].經濟研究，2024，59（10）：418.