數字化轉型背景下人才培養模式內涵式發展的探究

摘要：大數據、人工智能和區塊鏈等數字化創新技術已廣泛應用到社會的方方面面，推動著人們生活方式、思維方式和學習工作發生深刻變革。隨著“十四五”規劃將“加快數字化發展、建設數字中國”上升為重點戰略，千行百業數字化轉型步伐持續加快，尤其在教育行業發展勢頭迅猛。江蘇城鄉建設職業學院城市燃氣專業作為學校的老牌和王牌專業，在人才培養建設中出現一些問題，文章通過創新人才培養模式，整合校企資源、優化資源配置、明晰培養路徑、構建新型育人體系等方面，切實發揮數字技術在人才培養中的作用。

關鍵詞：城市燃氣專業；人才培養模式；數字化應用

中圖分類號：F2" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.010

1 燃氣專業人才培養存在的問題

1.1 數字化技術與教學融合路徑不清晰

燃氣專業從燃氣安全風險可視化、監測智能化、處置聯動化到智慧燃氣管控一體化平臺、智能巡檢管理平臺、燃氣掌上寶APP，所有和燃氣相關的產業都日趨專業化、數字化[1]。由于成熟的數字化技術大多應用于大型燃氣企業，燃氣專業的學生能夠直觀體驗和學習數字化的技術的方式變得單一固定，這使得很多燃氣專業類課程無法與數字化技術聯動開展，信息化手段的應用相對局限，學校需要采購大量高昂的信息設備才能實現學生的信息化教學，這讓數字化轉型舉步維艱。因此如何將數字技術與教育教學緊密結合，如何利用現有的校企合作強化智慧教育與傳統教育深度融合，如何降低數字化教育成本，實現學校和企業資源雙向奔赴，都需要明晰數字化技術與教學融合路徑，將數字技術成為推動教育數字化、高質量發展的重要動力和力量。

1.2 人才培養模式缺乏彈性空間

教育的核心理念是“以人為本，因材施教”。燃氣專業從最初的本地中職生源慢慢發展到省內高職生源，到如今的“海納百川，多元匯聚”，教師的教學方式和教學內容無不因生源的多樣性發生著巨大變化。尤其在教學實施過程中，把握學生學情，有針對性地開展教學活動，充分發揮教育機制，靈活機敏處理各種教學突發事件。盡管在教學中貫徹了“因材施教”的原則，可在人才培養模式的實施過程中，卻相對剛性，學生必須要按照人才培養方案的要求完成必修學分和選修學分，相互之間缺乏兼容性。其實，“因材施教”不應只局限于在教育過程中，應該貫穿到學生整個學習生涯中，對他們的培養也應該“因人而就，以人為本”。針對不同情況的學生，對他們的考核、評價和認定標準都應做出相應的變革，讓人才培養模式更具彈性化，讓教育更有人情化。

1.3 兩段式人才培養模式亟待轉型

自2020年，國務院發布《國務院辦公廳關于全面推進城鎮老舊小區改造工作的指導意見》以來，學校積極響應政府工作，結合本地區老舊小區地下管線探測、整治和改造蓬勃發展的態勢[2]，切實有效地開展集中化、專業化的崗位實踐教學，形成“2+1”的人才培養模式，其中“2”為學生在校內學習知識和技能儲備階段，“1”為校企合作頂崗實習或預就業階段。雖然這種培養模式有效地提高學生職業能力，并滿足了企業需求，但在施行教學過程中，出現如下問題。

1.3.1 學生“2”階段學習懈怠

燃氣專業由于自身專業設置和崗位需求，目前課程設置中公共基礎課21門，專業基礎課5門，專業核心課6門和專業拓展課13門，除了頂崗實習和畢業論文等實習實訓類課程，其他課程需要學生在校2年內修滿，學生學習任務繁重，而導致的最直接后果是學生上課睡覺、玩手機、注意力差等共性問題。起初，老師通過任務化教學、游戲化教學和外出體驗化教學等多種數字化教學方式來改善學生的學習效率，但由于核心問題：高強度學習生活和低動力學習狀態之間的矛盾尚未化解，僅在學習呈現方式上做出改變，最終無法從根本上解決學生學習懈怠問題。

1.3.2 學生“1”階段管理復雜，評價體系不完善

為了盡早讓學生適應工作環境，燃氣專業設定了為期一年的頂崗實習。這種人才培養模式雖然能有效地培養學生職業素養和強化學生實踐操作能力，但長期實行過程中不難發現：由于學生學習單位相對分散，學習崗位依據各公司工作要求經常變更（部分公司要求實習輪崗），學生返校次數和教師走訪企業次數較少，甚至有部分學生因各類問題更換單位……種種實習問題使得頂崗實習管理困難，對學生學業把握和評價更加棘手，尤其是學生脫離學校的時間越長，和學生間的關系淡化程度越高，引發的實習問題就越多。這些在學生培養中出現的典型問題是“培養模式”與“學生學情”不匹配造成的？抑或是過于關注學生就業能力的培養，而忽視了學生內在需求？毋庸置疑的是這些問題將阻礙教育質量的提升，讓學生丟失受教育的幸福感和成就感。因此，如何優化“兩段式”人才培養路徑，提升育人質量和育人成效，加快教育數字化改革，充分解決學生在人才培養過程中的階段性問題。

2 基于數字化人才培養模式的燃氣專業體系建設

2.1 構建“1+0.5+0.5+1”工學交替人才培養模式

通過讓學生參與崗位實踐教學，即開展內地企業的工學交替活動，形成了“1+0.5+0.5+1”人才培養模式。該新的人才培養模式在時段分配上采取第一學年“1”的設置，主要包含基礎課程的學習和實訓基地的認知學習；第三學期“0.5”的設置，主要包含校外合作企業的特定崗位上崗實習；第四學期“0.5”的設置，主要實施分崗位教學，包含校內崗位理論知識和實訓操作訓練；第三學年“1”的設置，主要包含學生頂崗實習和職業技能鑒定考核，為就業做好資質準備。具體實施方案如下。

2.1.1 第一學年“1”雙師教學，強化知識技能儲備

學習一門新專業的關鍵是掌握基礎知識，打好學習基礎，掌握好基礎知識可以幫助學生建立起對一門新專業的整體框架和思維模式[3]。通過建立學校和企業的教師庫，開展多系列雙師教學。在新培養模式下的雙師教師除了包含傳統雙師教學的教學方法和教學模式，還增加了與公共基礎課程和個性化課程兩大塊的雙師教學，這是由于企業中有許多數學建模、英語口語、社會交流等高層次人才，可以利用企業教師資源，輔助學生提升公共基礎課程的學習成效。

2.1.2 第三學期“0.5”上崗實習，增強實際操作能力

燃氣專業和企業已經簽訂了很多校外實訓基地的合作，通過校內老師帶隊，聯合企業實訓資源，讓學生開展校外“流水工種”實訓，主要包括戶內安檢實訓、戶外管線巡檢實訓、燃氣具安裝維修實訓、管道施工實訓和客服實訓5大內容。同時，將燃氣專業學生分成5個隊伍，依次學習和完成實習操作任務作業。這種校外實訓基地上課模式，不僅兼容校內智慧設施設備，還能快速幫助學生內化上學年理論課程和為后面頂崗實習打下操作技能基礎。

2.1.3 第四學期“0.5”精英課堂，內化知識體系

有了前面一年半的基礎知識和基本操作的講解和認知，燃氣的知識網絡框架在學生心中已基本初步形成，在此基礎上，結合學生“數理化”較薄弱的學情情況，在第四學期安排“精英課堂”教學，旨在內化學生對技術原理的探究和認知。通過智慧課堂、VR課堂、線上課堂，校企合作平臺等多數字教學模式，幫助學生內化復雜的燃氣專業知識和提升邏輯思維能力。

2.1.4 第三學年“1”硬核技能，提升就業資質

在最后一學年的教學中，應以“實現就業”為目標，做好高質量就業服務工作。根據近5年我校燃氣就業去向的統計，平均每年燃氣專業專業對口率超過70%。學生普遍的就業去向依舊還是以燃氣企業為主，因此，要加強學生頂崗實習管理，緊抓學生技能鑒定考核，對標各企業用人標準，積極與企業聯動，掌握學生實習動態，并在日常生活、心理心態調整上多放心思，堅持做到“一周兩聯系，訪企拓崗不間斷”的管理方式。

2.2 優化燃氣專業人才培養的資源配置

2.2.1 建立兼職教師庫，搭建校企合作新橋梁

2022年，教育部教師工作司司長任友群提出，教育部將在國家職業教育智慧教育平臺專設教師企業實踐項目發布板塊，建立兼職教師庫，為校企搭建更多溝通的橋梁[4]。學校和企業既是一種經濟關系，也是一種教育關系，二者相輔相成，共同促進社會教育事業的發展[5]。業掌握行業內最新最前沿的技術和工藝，學校有著專業過硬的師資力量；企業需要專業人員對員工培訓考核，而學校應當給學生提供最新行業新知。因此，通過建立學校和企業兼職教師庫，將學校和企業的優質師資實現共通共享。現如今，我校燃氣專業的教師和企業聯系密切，企業員工考核，技能培訓，技能比賽多數由燃氣專業老師把關指導，而燃氣專業學生頂崗實習單位多數為校企合作單位。因此，通過建立兼職教師庫，進一步實現人才資源互通互融，具體來說，將企業工作人員和校內教師個人作息時間和個人履歷成就上傳資源庫，針對不同企業需求和學校需求，挑選合適的人員完成學校和企業的工作安排。同時，企業和學校也可在資源庫中發布任務需求，企業和學校老師可以自行接收任務，最終根據雙方意見選取合適人員完成任務，并合理獲得工作報酬。

2.2.2 建立校企資源庫，共享數字化校企資源

在數字經濟浪潮的推動下，校企合作正以前所未有的深度和廣度，探索著新的合作模式與路徑。目前，燃氣專業已與常州港華，無錫華潤，南京港華等多家單位簽訂訂單班，建立校企共建實訓基地2個，實訓室6個，其中數字化實訓基地只有VR實訓室一個和數智教室一個。在課程建設方面，盡管各門專業課已經在“學習通”APP上建立完善的資料，但大部分以講解知識點為主，實操占比和新技術占比較少，數字化資源建設相對薄弱。為了進一步強化學習資源利用率，完善校企資源平臺建設，提升數字化應用能力，我們可以采取以下措施。

（1）搭建校企合作的信息共享平臺，連接理論和實踐。這一平臺不僅匯聚企業技術最新動態，行業前沿資訊和行業人才需求，還配套企業導師和學校導師共建的實訓類課程資源，彌補以往學校資源庫實操類課程建設的短板，同時企業也可以從共享平臺上實時了解燃氣專業學生學習情況和學習短板，給學校優質的課程改革建議。

（2）數字化培養，精準對接行業市場需求。通過優化學校智慧教學系統，增設實踐教學綜合管理平臺，強化數字課程建設和虛擬仿真課程建設，學生可以進行多樣化智慧學習，同時可以選擇自己感興趣的方向進行學分修讀。而學習平臺能精準反饋每位學生的學習進度和學習數據，老師可以依據行業市場需求為學生提供學習建議和相關企業推薦，幫助學生更好地規劃和管理自己的學習。

（3）引領終身學習新風尚，構建生態學習圈。數字化校企合作平臺的建設，不僅僅局限于在校期間的課程學習，更是為后續技能提升、工種考核、行業競賽、職稱晉升提供持續前沿的行業資源和行業交流。為此，可以設置專門的共享資源圈，將校企資源共享給全社會，其中包含：面向燃氣專業人員線上專業課程，面向社會人員線上燃氣安全課程，面向線下體驗課程和線下實訓基地課程，同時還開設各類社會賽項、技能考核、崗位需求等一系列周邊服務和活動，提供“各年齡段”學習人員的學習資源。

2.2.3 開拓校企合作新領域，拓寬就業新渠道

自燃氣專業成立以來，校企合作單位主要集中在南京、蘇州、無錫和常州等蘇南片區。隨著2017年學校升格轉型，燃氣專業面臨首次省外招生，截至2024年底，燃氣專業共招生省外學生273人，其中少數民族學生15人。但目前校企合作單位并未向省外拓展，大量省外學生面臨就業去向新難題。因此，如何促進省外學生的就業創業，提高就業質量，助力高質量充分就業已成為穩定和拓展生源的重要舉措。面對現如今省外招生和省外就業的困境，燃氣專業可以建立省內省外校企合作大平臺，學校在平臺上發布招生需求，企業在平臺方發放招聘需求，通過雙方數據平臺信息，實現“擇優”互選，既提高了燃氣專業省外招生能力，也確保省外學生就業去向，避免出現“畢業即失業”的結果。

3 結語

總而言之，在數字化浪潮之下，燃氣專業的人才培養模式的創新改革發展離不開學校“強根基”、企業“促提升”、數字技術“提成效”、校企共育“謀新路”。因此，針對燃氣專業人才培養模式中的彈性低、數字技術利用率低等問題，應當加大校企合作力度，調整人才培養模式，將以往以學校教學為主，創新為“1+0.5+0.5+1”工學交替人才培養新模式，不斷融合企業新技術、新人才，拓寬學生數字學習平臺，打造優質的教學環境和高質量就業崗位。

主要參考文獻

［1］谷斌，蔡欽敏，鄭炯輝.燃氣輸配管網智能調度系統集成[J].數字技術與應用，2025，43（01）：1315.

[2]劉心明，劉翼.基于城鄉燃氣管網安全問題隱患的原因分析和意見建議[J].中國建材科技，2024，33（03）：127129.

[3]肖肖.基于專業背景的高校思政課實踐教學模式探索——以醫學院校“生命教育”實踐教學模式為例[J].現代商貿工業，2025，（02）：220222.

[4]靳曉燕.中國特色教師教育體系形成新局面[N].光明日報，20230901（008）.

[5]俞啟定.深化職業教育產教融合校企合作若干問題的思考[J].高等職業教育探索，2022，21（01）：17.