元宇宙如何驅(qū)動(dòng)微課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

摘要：微課具有課程時(shí)間短、課件資源情景化、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中受到了教師和學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，但是也存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)方式單一等問(wèn)題。元宇宙虛實(shí)融合的技術(shù)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，課程學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間空間上的諸多要求。文章針對(duì)當(dāng)前微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入探討了如何運(yùn)用元宇宙技術(shù)來(lái)改變當(dāng)前微課教學(xué)模式。同時(shí)，從教師和學(xué)生角度提出了相應(yīng)的實(shí)施措施，為元宇宙微課教學(xué)模式創(chuàng)新融合實(shí)踐提供了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：元宇宙；微課；教學(xué)模式；深度融合

中圖分類號(hào)：F2" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.008

0 引言

微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有課程時(shí)間短、課件資源情景化、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有一定的新穎性，受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)，被廣泛應(yīng)用于各類課程日常教學(xué)中。但是，微課也存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。

元宇宙集合了5G、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交互和映射，構(gòu)建了與現(xiàn)實(shí)世界平行的虛擬空間[1]。元宇宙虛實(shí)融合的技術(shù)特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，課程學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間空間上的諸多要求，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。

元宇宙在教育領(lǐng)域已有一定的應(yīng)用場(chǎng)景，但相關(guān)研究多集中于具體的課程或者VR、AR等技術(shù)設(shè)備的使用，研究的側(cè)重點(diǎn)多在于物，而對(duì)于教師、學(xué)生如何運(yùn)用元宇宙技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)及學(xué)習(xí)方式等人的層面問(wèn)題研究相對(duì)較少。如何深度融合元宇宙技術(shù)與微課教學(xué)，從教師和學(xué)生層面來(lái)實(shí)現(xiàn)元宇宙微課教學(xué)模式創(chuàng)新融合實(shí)踐，解決當(dāng)前微課教育教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，正是本文研究的重點(diǎn)。

1 元宇宙在教育領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用

元宇宙在教育領(lǐng)域已有一定的應(yīng)用研究。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高校思想政治教育在資源形態(tài)、載體渠道、時(shí)空環(huán)境等方面發(fā)生了新的變化[2]，所呈現(xiàn)出的虛實(shí)教育生態(tài)模式、育人教育模式與傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)有著明顯的不同[3]，元宇宙與思想政治教育的融合對(duì)促進(jìn)高校思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，元宇宙的虛擬特征使得思想政治教育的敘事主體、敘事場(chǎng)景、敘事思維以及敘事方式發(fā)生變化[4]，弱化了其政治性、主體性、價(jià)值性和人本性，導(dǎo)致信任危機(jī)[5]，并出現(xiàn)一系列負(fù)面影響，如何在元宇宙技術(shù)變革的背景下提升思想政治教育的有效性和時(shí)效性，克服其對(duì)思想政治教育的負(fù)面影響[45]，推動(dòng)元宇宙與思想政治教育的融合發(fā)展變的至關(guān)重要。同時(shí)，元宇宙在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育實(shí)操性強(qiáng)，但受教學(xué)條件限制，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。元宇宙為醫(yī)學(xué)教育提供了新的方式和途徑，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力和潛力[6]。

元宇宙在一定程度上豐富了新聞傳播方式，同時(shí)也拓寬了媒體、用戶對(duì)信息的感知程度[7]。將人工智能融入新聞傳播學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，能夠保持新聞傳播學(xué)科的獨(dú)特性[8]。在關(guān)注元宇宙技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，也要重視技術(shù)的應(yīng)用效果，讓虛擬世界不斷接近現(xiàn)實(shí)世界[9]，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元宇宙技術(shù)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，元宇宙教育要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)3個(gè)重要目標(biāo)[10]，構(gòu)建物理、移動(dòng)、資源、數(shù)字4個(gè)層面的職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間[11]。同時(shí)，還要通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景融合，創(chuàng)建虛擬實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集評(píng)價(jià)，完善基礎(chǔ)設(shè)施和管理制度等方式[12]，更好地推進(jìn)職業(yè)教育元宇宙建設(shè)。

綜上，元宇宙在思想政治教育、臨床醫(yī)學(xué)、新聞傳播、職業(yè)教育等領(lǐng)域已經(jīng)形成了一系列研究成果和教育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，但相關(guān)研究更多的是從學(xué)科專業(yè)角度來(lái)分析元宇宙如何更好地融入學(xué)科發(fā)展和專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何將元宇宙與微課教學(xué)進(jìn)行融合，相關(guān)研究較少。本文深入分析了元宇宙如何創(chuàng)新微課教育教學(xué)模式。

2 元宇宙微課教學(xué)模式深度融合

微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精煉、方式多樣，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的新穎性，但整體的教學(xué)方式還是沿用傳統(tǒng)課堂教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流不足。雖然部分教師融入案例分析、小組展示、集體討論、課堂練習(xí)等多元化教學(xué)方式，但課堂教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。

元宇宙的沉浸式、交互式、場(chǎng)景式、陪伴式等特點(diǎn)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)，打破時(shí)間空間限制，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為虛實(shí)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)景，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如何將元宇宙與微課教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的講授方式提出了更高的要求。

如圖1所示，根據(jù)其技術(shù)特征，元宇宙微課教學(xué)可分為沉浸式講授、交互式講授、場(chǎng)景式講授和陪伴式講授四類，四類講授方式根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用，以充分滿足教師課堂教學(xué)以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)元宇宙與微課教學(xué)的深度融合。

（1）沉浸式講授。元宇宙技術(shù)打造的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生能夠共同參與到微課“教”與“學(xué)”的過(guò)程中。全息投影將現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人、物、景通過(guò)影像展現(xiàn)在智慧課堂以及各類學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師和學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校園地理信息3D可視化展現(xiàn)，教師和學(xué)生在孿生校園中以數(shù)字人身份融入微課教育教學(xué)過(guò)程中，以提升教師和學(xué)生的講授及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）交互式講授。微課課程講授以傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的掌握缺乏一定的自主性。元宇宙的交互式特點(diǎn)，使得元宇宙微課在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中就要考慮到教師與學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師虛擬化身為課程設(shè)計(jì)中特定的人物，為學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講授和互動(dòng)，學(xué)生也可以扮演課程中設(shè)置的特定角色。教師和學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備，結(jié)合AR、MR以及3D虛擬仿真技術(shù)，在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行社交互動(dòng)、游戲互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)交互式的講授和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）場(chǎng)景式講授。場(chǎng)景式講授重在學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，傳統(tǒng)的微課學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境僅限于課堂，對(duì)于課程內(nèi)容中出現(xiàn)的知識(shí)場(chǎng)景，教師和學(xué)生更多是假設(shè)、幻想類似的真實(shí)場(chǎng)景，無(wú)法真正的參與其中。元宇宙微課場(chǎng)景，通過(guò)3D場(chǎng)景重構(gòu)、數(shù)字孿生、仿真實(shí)驗(yàn)室、全景直播等技術(shù)手段和方法，將微課課程內(nèi)容所涉及的案例場(chǎng)景真實(shí)地展現(xiàn)在課堂中，教師和學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行課程講授和學(xué)習(xí)。對(duì)于部分需要角色扮演或者涉及游戲項(xiàng)目的課程內(nèi)容，還可以重構(gòu)場(chǎng)景，教師和學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備身臨其境，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官以及觸覺(jué)上實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）陪伴式講授。傳統(tǒng)微課的主體和客體主要還是教師和學(xué)生，教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在課堂面對(duì)面進(jìn)行交流與溝通。微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)涉及較多的場(chǎng)景及案例，但是教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂講授學(xué)習(xí)過(guò)程中很難以場(chǎng)景案例中的角色直接參與其中。元宇宙微課在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教師、學(xué)生以及其他人物進(jìn)行數(shù)字畫(huà)像，以虛擬身份進(jìn)入課程內(nèi)容中，通過(guò)語(yǔ)言匹配對(duì)AI數(shù)字人、虛擬教師、虛擬學(xué)生進(jìn)行聲音和言語(yǔ)表達(dá)，捕捉教師和學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官和觸覺(jué)，形成情緒反饋，讓教師和學(xué)生能夠沉浸其中，形成陪伴式講授效果。

元宇宙微課通過(guò)沉浸式講授、交互式講授、場(chǎng)景式講授和陪伴式講授這四類方式改變了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，讓教師和學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的教育教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展微課課程的講授和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了元宇宙與微課教學(xué)的深度融合。

3 元宇宙微課教學(xué)模式實(shí)施措施

元宇宙微課教學(xué)模式涉及教師和學(xué)生兩類主體。教師主要負(fù)責(zé)課程資源的整合、制作以及講授方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生需要適應(yīng)新的授課方式和評(píng)價(jià)反饋方式，兩方主體共同協(xié)作，確保元宇宙微課教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用。

3.1 教師

教師是元宇宙微課教學(xué)實(shí)施的主體，其教育教學(xué)行為會(huì)直接影響到元宇宙微課教學(xué)的實(shí)施效果。教師的工作包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選擇、教學(xué)行為實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)等。

教師需要熟練掌握元宇宙微課教育教學(xué)所需的各種技能和軟硬件設(shè)備使用，并根據(jù)自己所講授的課程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、重難點(diǎn)選擇、案例場(chǎng)景布置、教學(xué)方法選擇等，以充分滿足元宇宙背景下課程教學(xué)工作的需要。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)課程安排選擇合適的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)平臺(tái)、虛擬場(chǎng)景、虛擬實(shí)驗(yàn)室、課程教材、案例庫(kù)等，根據(jù)自身情況和學(xué)生喜好選擇合適的教學(xué)方式，以豐富和滿足自身的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用各類虛擬設(shè)備，在沉浸式的元宇宙教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行課程內(nèi)容講授、學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)元宇宙微課教育教學(xué)模式，理解課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目標(biāo)，熟練使用各類虛擬設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要采用適合元宇宙微課教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3.2 學(xué)生

學(xué)生是元宇宙微課教學(xué)模式實(shí)施的對(duì)象，其學(xué)習(xí)行為會(huì)直接影響微課的學(xué)習(xí)效果及自身對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、互動(dòng)交流、反饋建議等方式能夠有效融合到元宇宙微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握元宇宙微課學(xué)習(xí)所需要的虛擬設(shè)備及配套軟件是自主學(xué)習(xí)的基本要求。積極主動(dòng)參與到元宇宙微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合元宇宙教育教學(xué)場(chǎng)景及相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，在虛擬社交平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通能力。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，及時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行反饋，提出自己的觀點(diǎn)，并給出改進(jìn)建議，以更好地提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)當(dāng)前微課教育教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合元宇宙技術(shù)構(gòu)建了元宇宙微課教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上從教師和學(xué)生角度提出了相應(yīng)的實(shí)施措施以更好地適應(yīng)元宇宙微課講授和學(xué)習(xí)。文章的主要貢獻(xiàn)在于以下兩個(gè)方面：

（1）結(jié)合元宇宙的技術(shù)特點(diǎn)，提出了沉浸式講授、交互式講授、場(chǎng)景式講授和陪伴式講授4種元宇宙微課教師講授模式，以解決教師與學(xué)生互動(dòng)有限問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)元宇宙微課教學(xué)的深度融合，為教師的講授方式轉(zhuǎn)變提供了一定的思路。

（2）文章從教師和學(xué)生角度深入分析了實(shí)施元宇宙微課教學(xué)模式的具體措施，涉及授課方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)評(píng)估等方面，進(jìn)一步明確了教師和學(xué)生的職責(zé)，為元宇宙微課教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

綜上，文章深入分析了元宇宙技術(shù)如何驅(qū)動(dòng)微課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生角度提出了相應(yīng)的措施，為元宇宙微課教育教學(xué)創(chuàng)新融合實(shí)踐提供了一定的理論方法基礎(chǔ)。

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