基于CIPP評(píng)價(jià)理論的高校社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

摘要：社會(huì)實(shí)踐是共青團(tuán)為黨育人、為國育才的重要陣地，也是高校三全育人視閾下立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。伴隨高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)廣泛深入地開展，如何系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)踐育人成效已成為普遍重視的研究課題。本文通過研究CIPP評(píng)價(jià)模式，提出構(gòu)建4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、35個(gè)三級(jí)指標(biāo)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過運(yùn)用層次分析法分析各影響因素確定其權(quán)重（一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)），從背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供高校形成具有針對性和實(shí)效性的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)理論；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：F27" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.026

0 引言

多年來，高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正在不斷朝著規(guī)范化、長效化方向發(fā)展，國內(nèi)各高校也逐漸呈現(xiàn)出項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化的社會(huì)實(shí)踐發(fā)展趨勢，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵也逐漸更深、機(jī)制更優(yōu)、體系更全、保障更強(qiáng)、成效更實(shí)，更能服務(wù)大局、服務(wù)青年，推動(dòng)共青團(tuán)實(shí)踐育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

眾多教育者對高校社會(huì)實(shí)踐育人問題展開了一系列研究。陳步云曾指出一個(gè)完整的高校實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制由評(píng)價(jià)、反饋、優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。鐘晨借助CIPP模型和柯式模式，對高職學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了全面的契合度評(píng)估，涉及特點(diǎn)與要求、手段與目的、形式與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能等四個(gè)方面。通過這一系統(tǒng)分析，鐘晨提出了一個(gè)針對性的高職學(xué)校社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)模型，并設(shè)計(jì)了一套相應(yīng)的指標(biāo)體系，用以量化和評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與成效。基于CIPP評(píng)估模型，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)包含四個(gè)核心維度的分析架構(gòu)。采用層次分析技術(shù)（AHP）對各級(jí)評(píng)價(jià)要素的重要性進(jìn)行系統(tǒng)測算，力求構(gòu)建一個(gè)全面且有效的大學(xué)生實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此體系旨在為教育實(shí)踐提供量化的評(píng)估工具，以促進(jìn)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1 高校實(shí)踐教育育人效果評(píng)估模型的建立

1.1 模型建立

CIPP評(píng)價(jià)模式是一種貫徹全環(huán)節(jié)、注重整體性的評(píng)價(jià)模式，能夠更多元化地反映問題，該模式以學(xué)生為本，致力于改良一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體教學(xué)方案。CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景、輸入、過程、結(jié)果四方面的評(píng)價(jià)。

結(jié)合這4個(gè)部分邀請了江蘇省高校內(nèi)以及地方團(tuán)組織多年來從事社會(huì)實(shí)踐育人工作的10名專家學(xué)者對指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，通過對本校及江蘇省內(nèi)9所其他高校學(xué)生開展問卷調(diào)研，梳理總結(jié)歸納出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成效評(píng)價(jià)指標(biāo)35項(xiàng)要素。

1.2 模型內(nèi)容

本研究構(gòu)建的高校實(shí)踐教育效果評(píng)估模型以CIPP理論為基礎(chǔ)，包含四個(gè)關(guān)鍵維度：

（1）環(huán)境基礎(chǔ)維度（背景評(píng)價(jià)）：側(cè)重實(shí)踐教育的支持條件評(píng)估；

（2）資源保障維度（輸入評(píng)價(jià)）：關(guān)注教育資源的配置效率分析；

（3）實(shí)施過程維度（過程評(píng)價(jià)）：著重實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)測；

（4）成果產(chǎn)出維度（成果評(píng)價(jià)）：強(qiáng)調(diào)教育成效的績效表現(xiàn)衡量。

該評(píng)估體系采用三級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)（4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、35個(gè)三級(jí)指標(biāo)）[1]，具體評(píng)估框架詳見表1。

1.3 模型分析

1.3.1 基于“背景評(píng)價(jià)”社會(huì)實(shí)踐育人環(huán)境基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

在初始環(huán)境評(píng)估階段，重點(diǎn)聚焦于以下3個(gè)維度的系統(tǒng)考察：

（1）社會(huì)需求分析：研判當(dāng)前教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)訴求；

（2）條件診斷：系統(tǒng)識(shí)別實(shí)踐育人面臨的挑戰(zhàn)與瓶頸；

（3）資源機(jī)會(huì)評(píng)估：全面把握校內(nèi)外可利用的發(fā)展條件。

具體包含院校支持環(huán)境、區(qū)域社會(huì)特征、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)等核心要素。學(xué)校社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)懲監(jiān)督等體制機(jī)制構(gòu)建情況能夠一定程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和能動(dòng)力，社會(huì)層面中，屬地與高校聯(lián)合開展的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目比學(xué)生單向赴實(shí)踐地開展實(shí)踐活動(dòng)更具有實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件和保障措施。在實(shí)際過程中，參與實(shí)踐動(dòng)機(jī)強(qiáng)且功利性弱的同學(xué)，更容易在實(shí)踐中獲得更大收益。另外，對社會(huì)實(shí)踐重要性、必要性的認(rèn)知，能夠幫助實(shí)踐參與者積極投入社會(huì)實(shí)踐中去。

1.3.2 基于“輸入評(píng)價(jià)”社會(huì)實(shí)踐育人資源配置能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

社會(huì)實(shí)踐“輸入評(píng)價(jià)”是基于在背景評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，去評(píng)估高質(zhì)量完成社會(huì)實(shí)踐所需要的外在資源條件。比如說學(xué)校配套項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)就直接影響到社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的可實(shí)施性，社會(huì)募集資金則能為實(shí)踐項(xiàng)目高質(zhì)量的開展提供有效補(bǔ)充，社會(huì)實(shí)踐隨隊(duì)指導(dǎo)教師以及不同專業(yè)學(xué)生則對社會(huì)實(shí)踐開展的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生生均天數(shù)一定程度上也會(huì)影響社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)出的社會(huì)效益。社會(huì)實(shí)踐基地的條件，比如場地、物質(zhì)保障、人員配合對社會(huì)實(shí)踐育人成效、深化實(shí)踐主題、產(chǎn)生實(shí)踐社會(huì)效益都有間接性影響，例如贏得屬地黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，則能夠?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐擴(kuò)大化、高質(zhì)量開展起到直接影響。

1.3.3 基于“過程評(píng)價(jià)”社會(huì)實(shí)踐育人過程行動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

社會(huì)實(shí)踐“過程評(píng)價(jià)”是在方案實(shí)施過程中連續(xù)不斷地進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋。實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐運(yùn)行情況和實(shí)踐單位反饋是高校實(shí)踐育人過程的有機(jī)組成和考量因素。因此，將這3個(gè)指標(biāo)納入高校社會(huì)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)范疇，有利于全面反饋實(shí)踐開展中的現(xiàn)狀和問題。“實(shí)踐運(yùn)行情況”主要由實(shí)踐累計(jì)時(shí)長和實(shí)踐參與者過程表現(xiàn)兩個(gè)因素構(gòu)成，實(shí)踐累計(jì)時(shí)長是考量實(shí)踐參與者在實(shí)踐中的投入程度。實(shí)踐參與者過程表現(xiàn)則是從實(shí)踐參與者自評(píng)、隨隊(duì)教師和實(shí)踐單位的反饋共同評(píng)估實(shí)踐參與者的表現(xiàn)情況。“實(shí)踐單位反饋”則主要依據(jù)是否與其他單位進(jìn)行合作社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐單位配合程度、實(shí)踐單位對實(shí)踐參與者的評(píng)價(jià)3個(gè)方面來衡量。

1.3.4 基于“成果評(píng)價(jià)”社會(huì)實(shí)踐育人成果績效能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

社會(huì)實(shí)踐“成果評(píng)價(jià)”主要是對社會(huì)實(shí)踐育人整體情況作一個(gè)全面評(píng)估。其主要從項(xiàng)目成效、個(gè)人受益和社會(huì)受益3方面作衡量。其中項(xiàng)目成效主要考慮社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域獲獎(jiǎng)數(shù)量，另一方面，為有效提煉社會(huì)實(shí)踐中好做法，則從實(shí)踐項(xiàng)目品牌、實(shí)踐、育人、成果、創(chuàng)新幾個(gè)方面凝練出的成果作評(píng)價(jià)。社會(huì)實(shí)踐的根本目的就是要育人以及引導(dǎo)更多青年在社會(huì)大舞臺(tái)中作貢獻(xiàn)，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)影響力，因此，將實(shí)踐中個(gè)人思想道德素養(yǎng)提高情況、實(shí)踐中個(gè)人能力提高情況、實(shí)踐客體的受益狀況以及滿意度、主流新聞媒體報(bào)道情況列為個(gè)人受益和社會(huì)受益二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 基于AHP方法的高校實(shí)踐教育效果評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測算

2.1 構(gòu)建判斷矩陣

在完成評(píng)價(jià)模型構(gòu)建后，需要依次開展以下工作：確定等級(jí)層次結(jié)構(gòu)時(shí)是以先前的指標(biāo)為基準(zhǔn)，在同一個(gè)等級(jí)中再去作詳細(xì)的相互分析對比[2]。本篇文章是通過問卷調(diào)查法，邀請10位專家打分。依據(jù)1～9比例標(biāo)度體系對指標(biāo)間相對重要性程度進(jìn)行量化評(píng)估[3]，見表2。

2.2 構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

在評(píng)估大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，不同專家對同一事物的評(píng)價(jià)往往存在差異。本研究在構(gòu)建判斷矩陣時(shí)，特別注重其邏輯合理性而非絕對一致性。為確保評(píng)估結(jié)果的可靠性，采用以下質(zhì)量控制措施：首先，通過專家咨詢獲取初始判斷數(shù)據(jù)；其次，運(yùn)用一致性比率（CR）檢驗(yàn)方法對專家評(píng)分進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)證；最后，對不符合一致性要求的判斷結(jié)果進(jìn)行反饋修正，直至達(dá)到可接受的偏差范圍（CRlt;0.1）。

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，對評(píng)估指標(biāo)體系中的判斷矩陣實(shí)施一致性驗(yàn)證，具體操作流程如下：

首先，采用特征向量法處理判斷矩陣：

一是對每個(gè)判斷矩陣進(jìn)行列向量歸一化處理；

二是計(jì)算行向量的算術(shù)平均值，得到權(quán)重向量估計(jì)值；

三是計(jì)算CR和CI值，CR代表一致性比例，CI代表一致性指標(biāo)，其中CR=CI/RI，RI代表的是平均一致性指標(biāo)（見表3）。

當(dāng)一致性比率CR值小于0.1時(shí)，判定該判斷矩陣具有可接受的一致性水平，此時(shí)計(jì)算的權(quán)重向量有效。為具體說明計(jì)算過程，現(xiàn)以專家01的評(píng)估數(shù)據(jù)為例進(jìn)行演示。

權(quán)重確定步驟：

步驟1：構(gòu)建判斷矩陣。

（1）基于專家評(píng)分表，建立4個(gè)評(píng)價(jià)維度相對于總目標(biāo)的兩兩比較矩陣（見表4）。該矩陣反映了各維度之間的相對重要性關(guān)系。

初始權(quán)重系數(shù)：ω’I=（∏nj=1Cij）1/n，I=1，2，3，…n，（1）

則：ω背景評(píng)價(jià)=（1×12×13×13）1/4=0.4855，

同理計(jì)算得：ω輸入評(píng)價(jià)=（2×1×1×1）1/4=1.1892，ω過程評(píng)價(jià)=（3×1×1×12）1/4=1.1067，ω成果評(píng)價(jià)=（3×1×2×1）1/4=1.5651，

歸一化權(quán)重系數(shù)：ωI=ω’i/∑ω’I，（2）

則：ω’背景評(píng)價(jià)=0.4855/（0.4855+1.1892+1.1067+1.5651）=0.1117；

ω’輸入評(píng)價(jià)=1.1892/（0.4855+1.1892+1.1067+1.5651）=0.2736；

ω’過程評(píng)價(jià)=1.1067/（0.4855+1.1892+1.1067+1.5651）=0.2546；

ω’成果評(píng)價(jià)=1.5651/（0.4855+1.1892+1.1067+1.5651）=0.3601；

借助計(jì)算機(jī)計(jì)算最大特征值λMAX為4.0813。特征向量為（0.2087，0.5122，0.4799，0.6810），查閱資料可知RI=0.8900，則CI=（λMAX-n）/（n-1）=0.0271，CR=CI/RI=0.0304，CR結(jié)果值小于0.10，表明各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的合理性。

（2）基于專家評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建背景評(píng)估（C）維度的兩兩比較矩陣（見表5）。該矩陣系統(tǒng)反映了各下級(jí)指標(biāo)間的相對重要程度。

參考上述步驟，同理計(jì)算出，

初始權(quán)重系數(shù)：ω學(xué)校環(huán)境=1.5874；ω社會(huì)環(huán)境=1.0000；ω自我認(rèn)知=0.6300；

歸一化權(quán)重系數(shù)：ω’學(xué)校環(huán)境=0.4934；ω’社會(huì)環(huán)境=0.3108；ω’自我認(rèn)知=0.1958；

最大特征值λMAX為3.0536。特征向量為（0.8021，0.5053，0.3183），查閱資料可知RI=0.5200，則CI=（λMAX-n）/（n-1）=0.0268，CR=CI/RI=0.0516，CR結(jié)果值小于0.10，表明各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的合理性。

（3）基于專家評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建輸入評(píng)估（I）維度的兩兩比較矩陣（見表6）。

參考上述步驟，同理計(jì)算出，

初始權(quán)重系數(shù)：ω經(jīng)費(fèi)保障=2.0000；ω隊(duì)伍及師資保障=1.0000；ω基地保障=0.5000；

歸一化權(quán)重系數(shù)：ω’經(jīng)費(fèi)保障=0.5714；ω’隊(duì)伍及師資保障=0.2857；ω’基地保障=0.1429；

最大特征值λMAX為3.0000。特征向量為（0.8729，0.4364，0.2182），查閱資料可知RI=0.5200，則CI=（λMAX-n）/（n-1）=0，CR=CI/RI=0，CR結(jié)果值小于0.10，表明各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的合理性。

（4）基于專家評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建過程評(píng)估（P）維度的兩兩比較矩陣（見表7）。

參考上述步驟，同理計(jì)算出，

初始權(quán)重系數(shù)：ω實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)=1.2599；ω實(shí)踐運(yùn)行情況=1.2599；ω實(shí)踐單位反饋=0.6300；

歸一化權(quán)重系數(shù)：ω’實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)=0.4000；ω’實(shí)踐運(yùn)行情況=0.4000；ω’實(shí)踐單位反饋=0.2000；

最大特征值λMAX為3.0000。特征向量為（0.6667，0.6667，0.3333），查閱資料可知RI=0.5200，則CI=（λMAX－N）/（N－1）=0，CR=CI/RI=0，CR結(jié)果值小于0.10，表明各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的合理性。

（5）基于專家評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，構(gòu)建背景評(píng)估（P）維度的兩兩比較矩陣（見表8）。

參考上述步驟，同理計(jì)算出，

初始權(quán)重系數(shù)：ω項(xiàng)目成效=0.4807；ω個(gè)人受益=1.4422；ω社會(huì)受益=1.4422；

歸一化權(quán)重系數(shù)：ω’項(xiàng)目成效=0.1429；ω’個(gè)人受益=0.4286；ω’社會(huì)受益=0.4286；

最大特征值λMAX為3.0000。特征向量為（0.2294，0.6882，0.6882），查閱資料可知RI=0.5200，則CI=（λMAX－N）/（N－1）=0，CR=CI/RI=0，CR結(jié)果值小于0.10，所以判斷該矩陣通過一致性檢驗(yàn)，其所給到的各指標(biāo)權(quán)重分配即合理。

（6）參考上述步驟，同理化計(jì)算出另外9位專家所給的權(quán)重指數(shù)，計(jì)算所得相應(yīng)的權(quán)重指標(biāo)。通過整理，相應(yīng)數(shù)據(jù)如表9所示：

3 結(jié)論

本文通過問卷調(diào)查法調(diào)研10位專家針對一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)賦予的量化賦分，通過既有的理論研究成果，結(jié)合層次分析法得出的一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重指標(biāo)。其中，不難發(fā)現(xiàn)，成果評(píng)價(jià)在4個(gè)維度總評(píng)價(jià)中占比最高，為0.3637，社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)出效益能夠直接影響學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度。

其次是輸入評(píng)價(jià)，排序第二，占比0.2758，且輸入評(píng)價(jià)中的經(jīng)費(fèi)保障占比權(quán)重高達(dá)0.5894，是各維度內(nèi)二級(jí)指標(biāo)對應(yīng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比最高。可見，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)費(fèi)投入的缺失將會(huì)直接能夠?qū)е聦W(xué)生無法更深層次和較為持久的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

因此，在2021年至2024年期間，作者在本校出臺(tái)“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核量化指標(biāo)體系”，指標(biāo)體系考核中明確增加了成果評(píng)價(jià)的考核權(quán)重，加大激勵(lì)措施，在二級(jí)指標(biāo)中，經(jīng)費(fèi)保障板塊加大投入，鼓勵(lì)校內(nèi)各級(jí)部門投入社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)資金。因此，學(xué)校近幾年先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的數(shù)量逐年迅速上升，涌現(xiàn)出社會(huì)實(shí)踐全國先進(jìn)個(gè)人，全國優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，學(xué)生參與度達(dá)100%，受到新聞媒體報(bào)道的次數(shù)也明顯增加，這不僅落實(shí)了大學(xué)生實(shí)踐育人工作要求，也促進(jìn)了該校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，本文所研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有效的，最終得出的評(píng)價(jià)結(jié)果是科學(xué)合理的，也符合高校社會(huì)實(shí)踐工作實(shí)際，可以為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考意見。

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