高職院校“專業(yè)思政”邏輯建構(gòu)與實(shí)踐進(jìn)路

摘要：“專業(yè)思政”是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文在厘清高職院?！皩I(yè)思政”內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從馬克思主義教育理論、職業(yè)教育理論和思想政治教育理論等方面探討了其理論基礎(chǔ)，并從理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯3個(gè)維度構(gòu)建高職院校“專業(yè)思政”的理論體系，提出了提升教師“專業(yè)思政”能力、深化專業(yè)課程思政化改革、構(gòu)建“三全育人”協(xié)同機(jī)制、完善“專業(yè)思政”評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐進(jìn)路，以期為推進(jìn)高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)思政；邏輯建構(gòu)；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G4" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.070

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。在此背景下，“課程思政”理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐步推廣至高等教育領(lǐng)域。作為高等教育的重要組成部分，高職院校在推進(jìn)“課程思政”過程中，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的特殊性，逐漸形成了以“專業(yè)思政”為核心的思政教育模式。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校課程思政已有較多研究，但專門針對(duì)高職院?！皩I(yè)思政”的研究相對(duì)較少。國內(nèi)學(xué)者如高德毅、宗愛東等從課程思政的內(nèi)涵、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了探討；國外學(xué)者如Biggs、Tang等則從課程整合、隱性課程等角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了研究。然而，這些研究主要集中在課程思政上，對(duì)高職院校“專業(yè)思政”的特殊性關(guān)注不足。本文在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討高職院校“專業(yè)思政”的內(nèi)涵特征、理論基礎(chǔ)、邏輯建構(gòu)和實(shí)踐進(jìn)路，以期為推進(jìn)高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

1 高職院?！皩I(yè)思政”的內(nèi)涵與特征

1.1 “專業(yè)思政”的概念界定

“專業(yè)思政”是將思想政治教育工作貫穿到專業(yè)建設(shè)的全過程。這具體體現(xiàn)在高職院校中，就是在高職院校專業(yè)教育過程中，將思想政治教育元素有機(jī)融入，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。“專業(yè)思政”更加注重職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。這一概念的提出，旨在解決院校專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，通過專業(yè)育人這一主渠道，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)?！皩I(yè)思政”通過與思政課程和課程思政同向同行，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)，由專業(yè)成才到精神成人、立德樹人，從而滿足高水平專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[2]。

1.2 高職院?！皩I(yè)思政”的特征分析

高職院?！皩I(yè)思政”具有以下特征，第一，職業(yè)導(dǎo)向性，圍繞特定職業(yè)領(lǐng)域開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。第二，實(shí)踐性，通過實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將思想政治教育融入職業(yè)實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)知行合一。第三，系統(tǒng)性，將思想政治教育貫穿專業(yè)教育全過程，覆蓋理論課程、實(shí)踐課程和職業(yè)技能訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全方位育人體系。第四，隱蔽性，通過專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)和思想政治教育，避免簡單說教，提高育人實(shí)效。

1.3 高職院校“專業(yè)思政”的系統(tǒng)性與整體性

高職院校“專業(yè)思政”是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有鮮明的整體性特征。第一，在教育內(nèi)容上，它貫穿于專業(yè)教育全過程，包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的思政教育鏈條。第二，在教育主體上，它需要專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等全員參與，共同構(gòu)建育人合力。第三，在教育方式上，它既包括顯性教育，如專業(yè)課堂中的價(jià)值引領(lǐng)，也包括隱性教育，如實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等。第四，在教育目標(biāo)上，它注重職業(yè)技能與職業(yè)道德的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的有機(jī)結(jié)合。這種系統(tǒng)性和整體性的特征，使“專業(yè)思政”成為高職院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑，也是高職教育特色的重要體現(xiàn)。

2 高職院校“專業(yè)思政”的理論基礎(chǔ)

2.1 馬克思主義教育理論

馬克思主義教育理論為高職院?！皩I(yè)思政”提供了基本的哲學(xué)指導(dǎo)。馬克思強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這一觀點(diǎn)與高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性高度契合。馬克思指出“全面發(fā)展的個(gè)人，他們的社會(huì)關(guān)系作為他們自己的共同的關(guān)系而受他們自己的共同控制，這樣的個(gè)人的產(chǎn)生，不是自然的結(jié)果，而是歷史的產(chǎn)物”[3]。這一論斷為“專業(yè)思政”指明了育人方向，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。此外，馬克思主義關(guān)于教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的思想，為高職院校將思想政治教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了理論依據(jù)。

2.2 職業(yè)教育理論

職業(yè)教育理論為高職院?！皩I(yè)思政”提供了專業(yè)支撐。舒爾曼的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”理論強(qiáng)調(diào)了教師將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式的重要性，這為專業(yè)課教師開展“專業(yè)思政”提供了理論指導(dǎo)。該理論要求教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合的能力。此外，萊夫和溫格的“情境學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，為高職院校在實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素提供了理論依據(jù)，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，這為在職業(yè)情境中開展思想政治教育提供了可能性。

2.3 思想政治教育理論

思想政治教育理論為高職院校“專業(yè)思政”提供了方法論指導(dǎo)。陳萬柏、張耀燦等學(xué)者提出的思想政治教育的基本原理和方法，如說服教育、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等，為“專業(yè)思政”的具體實(shí)施提供了方法論支持。這些方法強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，為專業(yè)課教師開展思政教育提供了具體的操作指南。同時(shí)，近年來提出的“課程思政”理念也為“專業(yè)思政”的開展提供了直接的理論指導(dǎo)，該理念強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入課程教學(xué)全過程，這為高職院校開展“專業(yè)思政”指明了方向。

3 高職院?！皩I(yè)思政”的邏輯建構(gòu)

3.1 理論邏輯

高職院?！皩I(yè)思政”的理論邏輯源于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，并與現(xiàn)代職業(yè)教育理論和思想政治教育理論相結(jié)合。馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，這為“專業(yè)思政”指明了育人方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理論，如舒爾曼的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”理論、萊夫和溫格的“情境學(xué)習(xí)理論”，為“專業(yè)思政”的實(shí)施提供了理論支撐。思想政治教育理論則為“專業(yè)思政”的具體實(shí)施提供了方法論指導(dǎo)。

這3個(gè)理論維度相互交織，共同構(gòu)成了“專業(yè)思政”的理論基礎(chǔ)。馬克思主義理論為“專業(yè)思政”提供了價(jià)值導(dǎo)向，職業(yè)教育理論為其提供了實(shí)施路徑，思想政治教育理論則提供了具體的教育方法。這種多維度的理論支撐，使得“專業(yè)思政”能夠在高職院校的具體實(shí)踐中得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 歷史邏輯

“專業(yè)思政”的歷史邏輯可以追溯到我國職業(yè)教育與思想政治教育的發(fā)展歷程。中華人民共和國成立初期，職業(yè)教育與思想政治教育是相對(duì)分離的。改革開放后，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，如何在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育成為一個(gè)重要課題。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。在這一背景下，課程思政理念應(yīng)運(yùn)而生，并在高職院校逐步演化為“專業(yè)思政”。

這一演進(jìn)過程反映了我國高職教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提升和對(duì)育人方式的持續(xù)創(chuàng)新。從單純注重技能培養(yǎng)，到強(qiáng)調(diào)德技并修；從思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”，到追求二者的有機(jī)融合，體現(xiàn)了高職教育對(duì)全面發(fā)展人才培養(yǎng)的不懈追求?！皩I(yè)思政”的提出，是這一歷史進(jìn)程的必然結(jié)果，也是新時(shí)代高職教育改革的重要方向。

3.3 實(shí)踐邏輯

高職院?！皩I(yè)思政”的實(shí)踐邏輯體現(xiàn)在職業(yè)能力與職業(yè)道德的融合。這要求在實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。具體可以從以下幾個(gè)方面著手，首先，在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容，將其作為學(xué)生技能評(píng)價(jià)的重要組成部分。其次，在頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)行為的引導(dǎo)和規(guī)范，通過實(shí)際工作情境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)操守。再次，通過校企合作，將企業(yè)文化、職業(yè)精神等元素融入實(shí)踐教學(xué)過程，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感受和內(nèi)化職業(yè)道德。

這種實(shí)踐邏輯強(qiáng)調(diào)了知行合一，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的同步提升。它不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，更有助于其形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度，從而成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

4 高職院校“專業(yè)思政”的實(shí)踐進(jìn)路

4.1 提升教師“專業(yè)思政”能力

提升教師“專業(yè)思政”能力是實(shí)施“專業(yè)思政”的關(guān)鍵。可從以下幾個(gè)方面著手，首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織專業(yè)課教師參加思想政治理論培訓(xùn)，提高其思政素養(yǎng)；開展“專業(yè)思政”教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師將思政元素融入專業(yè)課程的能力。其次，建立教師交流機(jī)制，促進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；組織跨學(xué)科教學(xué)研討，促進(jìn)不同專業(yè)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。再次，完善激勵(lì)機(jī)制，將“專業(yè)思政”納入教師考核體系，設(shè)立“專業(yè)思政”優(yōu)秀教師評(píng)選，激勵(lì)教師積極開展專業(yè)思政。

此外，還可以建立“專業(yè)思政”教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)素材；鼓勵(lì)教師開展“專業(yè)思政”教學(xué)研究，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的長效機(jī)制。通過這些措施，全面提升教師的“專業(yè)思政”能力，為“專業(yè)思政”的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 深化專業(yè)課程思政化改革

深化專業(yè)課程思政化改革是“專業(yè)思政”建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。可從以下幾個(gè)方面著手，首先，系統(tǒng)梳理課程思政元素，對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，形成課程思政元素庫。這一過程需要專業(yè)課教師與思政課教師的通力合作，確保思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，將思政元素有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材中，確保思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，這要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮思政教育的內(nèi)容和方式。

再次，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合。例如，可以通過行業(yè)先進(jìn)人物事跡激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，通過典型案例分析培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過這些措施，使專業(yè)課程真正成為開展思想政治教育的有效載體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合。

4.3 構(gòu)建三全育人協(xié)同機(jī)制完善專業(yè)思政評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建三全育人協(xié)同機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)思政”全方位覆蓋的重要保障?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手，首先，建立校企合作育人機(jī)制，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)文化、職業(yè)精神等元素融入人才培養(yǎng)全過程，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，開展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐等。其次，完善課內(nèi)課外協(xié)同育人機(jī)制，將“專業(yè)思政”與第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等形式，拓展思政教育的廣度和深度。

再次，健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。形成多方聯(lián)動(dòng)的育人格局，如開展家校合作，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過這些措施，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，全面提升“專業(yè)思政”的育人效果。

4.4 完善“專業(yè)思政”評(píng)價(jià)體系

完善“專業(yè)思政”評(píng)價(jià)體系是保障“專業(yè)思政”有效實(shí)施的重要舉措?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手，首先，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建包括學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，全面反映“專業(yè)思政”的實(shí)施效果。學(xué)校可以從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、訪談等形式反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)；企業(yè)可以從畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)等方面提供評(píng)價(jià)意見。

其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。將思政元素融入專業(yè)課程考核、專業(yè)技能考核等環(huán)節(jié)，確保思政教育效果得到客觀評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)踐課程考核中增加職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)。再次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)思政效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估。通過這些措施，建立科學(xué)、全面的專業(yè)思政評(píng)價(jià)體系，為“專業(yè)思政”的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

5 結(jié)語

高職院?！皩I(yè)思政”是新時(shí)代背景下推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。本研究從內(nèi)涵特征、理論基礎(chǔ)、邏輯建構(gòu)和實(shí)踐進(jìn)路等方面對(duì)高職院?！皩I(yè)思政”進(jìn)行了系統(tǒng)探討，旨在為推進(jìn)高職院?！皩I(yè)思政”建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。未來，還需要進(jìn)一步深化研究，特別是在“專業(yè)思政”的實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方法等方面開展更多的實(shí)證研究，以不斷提升“專業(yè)思政”的實(shí)施效果，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出貢獻(xiàn)。

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