新質生產力視域下職業院校輔導員素質提升路徑研究

摘要：本文旨在討論從新質生產力的角度來研究職業院校輔導與素質如何提升的路徑。通過分析新質生產力的時代特點、闡述了職業院校輔導員的核心素質要求、新質生產力和職業院校輔導員素質提升的邏輯關系以及發展方向，提出在發展新質生產力背景下，職業院校輔導員素質提升面臨的技術更新迅速，輔導員難以跟上發展步伐；工作壓力大，職業發展通道不暢；校企合作深度不足，實踐平臺有限等現實挑戰。因此，職業院校輔導員在助力加快發展新質生產力背景下有了新的使命，亟須提升自身的素質。

關鍵詞：新質生產力；輔導員；素質提升；路徑研究

中圖分類號：F24" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.036

目前，經濟結構和職業需求正以前所未有的速度被新質生產力重塑。職業教育作為培養高素質技能型人才的重要陣地[1]，此外，現在社會對職業教育的需求增加。因此，職業教育在發展新質生產力的過程中發揮著不可替代的作用，輔導員在職業教育發展中起到了關鍵作用，所以研究職業院校輔導員素質提升的路徑很有必要。

隨著新質生產力的快速發展，職業教育面臨著新的機遇與挑戰[2]。輔導員作為職業院校學生工作中的中流砥柱，其素質的高低直接影響著培養人才的質量以及職業院校的發展，進而影響社會經濟發展。在新質生產力不斷發展的背景下，提升輔導員素質以適應新時代職業教育需求，成為亟待解決的重要課題。本文旨在從新質生產力的角度來研究職業院校輔導與素質如何提升的路徑，為加強輔導員隊伍建設提供理論支撐和實踐指導。

本研究通過多種研究方法相結合（文獻研究、深度訪談和案例研究）系統分析了新質生產力對職業教育的影響以及職業院校在適應新質生產力發展對輔導員素質提升作出的努力，通過剖析職業院校輔導員素質現狀，找出面臨的挑戰以及提出相應對策，提出了基于新質生產力理念的素質提升路徑。本研究結果對促進職業教育高質量發展以及對提高職業院校輔導員整體素質具有重要指導意義。

1 新質生產力與職業院校輔導員素質要求

生產力的本質就在于“人”，生產力是“人”的生產能力，生產力的發展源于人，因為人作為生產力要素中是最具能動的主體[3]。職業教育的根本任務是培養適應社會主義現代化發展的高素質技能人才，要落實這一根本任務，首先，要培養高素質輔導員以適應現代化發展的要求。新質生產力是符合新發展理念的先進生產力質態，代表著生產力的未來發展方向和先進形態[4]。此外，新質生產力是以知識、信息、技術為核心要素和特點，是智能化、數字化和網絡化的生產力形態。職業教育供給與經濟發展需求高度匹配，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。因此，職業院校輔導員素質的發展有賴于職業教育的發展，兩者相輔相成。隨著新質生產力的發展，職業教育面臨著培養高素質技術技能人才、適應產業轉型升級、推進教育信息化等新要求。這對職業院校輔導員的素質的提升和路徑的選擇提出了更高的要求。

從人力資源開發的角度看職業院校輔導員的核心素質，包括政治素質、專業素質、創新素質和人文素質。職業院校輔導員具有的正確價值觀和堅定理想信念屬于政治素質要求；具有的學生管理和職業指導能力以及掌握的教育學、心理學等專業知識屬于專業素質；具有運用新技術新方法開展工作并且能夠適應新質生產力發展的素養屬于創新素質；具有良好的溝通能力、良好的師德師風和扎實學識屬于人文素質。這4個素質構成了新質生產力背景下職業院校輔導員的核心能力體系，同時，也是順應新質生產力視域下落實立德樹人教育的根本任務下產生的。

職業院校輔導員素質提升路徑需要適應新質生產力的發展，主要體現在以下幾個方面。首先，新質生產力顯著的特點之一是智能化，這要求職業院校輔導員素質提升時，需要積極適應智能化。智能化要求職業院校輔導員要掌握智能化工具能夠高效地開展學生管理、思想教育等日常工作；同時，還需具備敏捷的智能技術洞察力，指引學生適應行業智能化發展趨勢，及時作出職業調整，增強學生就業競爭力和市場占有率。其次，新質生產力顯著的特點二是數字化，在當下這個信息爆炸、科技日新月異的時代，數字化技術為職業院校輔導員工作帶來了新的機遇和挑戰。輔導員能夠憑借數字化技術更精準地了解學生，因為數字化技術具有強大的數據處理能力和便捷的信息傳播方式。最后，新質生產力第三個顯著特點是網絡化，新質生產力下的網絡化對職業院校輔導員素質提升提出了迫切且多元的要求。輔導員不僅需要具備扎實的網絡信息技術能力，還要能夠熟練運用線上教育平臺與工具，才能更好與學生開展線上交流與溝通工作，從而提升自身的網絡社交能力。

總之，新質生產力強調的發展理念是以人才為本、科技創新驅動和制度政策為輔相結合，此理念與職業院校輔導員素質提升的需求高度契合。本研究在新質生產力的視域下，可以更好地理解和突破輔導員在工作中的瓶頸，并為其提供科學的改進方向和找到順應素質提升的路徑。

2 職業院校輔導員素質現狀分析

通過對多所職業院校專職和兼職輔導員的資料收集以及深度訪談，研究發現，當前職業院校輔導員隊伍整體素質較好，但仍存在一些亟待解決的問題。

首先，部分輔導員的政治理論水平不高，對一些新時代教育思想的理解不夠深入，處于表層階段。

其次，面對新質生產力發展帶來的沖擊，一些輔導員的創新意識、網絡意識和專業力停滯不前，難以有效應對學生管理中的新情況、新問題。

最后，輔導員的工作壓力較大，身上的責任重大。但是，職業發展通道相對較窄和晉升渠道不暢，影響了職業認同感以及工作積極性[5]。

存在的這些問題究其主要原因有：個人發展意識不強，對其今后發展方向不清晰，自我提升動力不足；缺乏系統性和針對性的培訓和進修，培訓體系不夠完善，專業知識得不到補充；實踐平臺有限，缺乏資源補給，從而制約了輔導員能力的提升；缺乏相配套的激勵措施，考核激勵機制不健全，調動不起輔導員工作的積極性和主動性。

3 新質生產力視域下職業院校輔導員素質提升的挑戰與對策

根據相關調查結果，新質生產力雖然為職業院校輔導員素質提升提供了新的發展機遇，但是，在踐行過程中面臨許多挑戰。以下通過對這些挑戰分析并提出應對策略，為后續輔導員素質提升路徑提供事實依據。

3.1 挑戰一：校企合作深度不足，實踐平臺有限

在職業院校發展中，校企合作發揮了重要作用，其對輔導員素質提升也發揮著關鍵的作用。但是，校企合作深度不足，導致輔導員時間平臺有限，不能充分發揮輔導員的能動性，制約了輔導員能力的提升。大多數輔導員缺乏機會深入企業，不能及時掌握產業前沿動態和技術發展趨勢，導致信息滯后。

對策：學校要與校企深化合作，建立長期穩定的合作關系，為輔導員提供更多企業實踐的機會。學校要搭建校際交流合作平臺，汲取國內外優秀輔導員之間的經驗分享和合作，提升整體隊伍素質。

3.2 挑戰二：工作壓力大，職業發展通道不暢

輔導員的工作繁而雜，導致其工作壓力較大，除此之外，輔導員職業發展通道狹窄，晉升通道不暢，導致其心理壓力過大，直接或者間接影響了輔導員工作積極性，缺乏職業認同感。在這種高強度地、長期地工作下，輔導員隊伍容易出現職業倦怠，影響工作效果和質量。

對策：學校從完善職業發展通道開始，設立輔導員專業技術職務評聘制度，為輔導員提供多元的職業選擇和發展空間，促進其成為高素質人才。同時，需要加強對輔導員心理健康支持，定期為輔導員開展心理疏導和定期的團建活動，緩解工作壓力，舒緩情緒。

3.3 挑戰三：技術更新迅速，輔導員難以跟上發展步伐

新質生產力的快速發展，信息技術迭代更新，職業院校輔導員在信息素養和創新素養提升方面面臨很大的挑戰。部分輔導員缺乏相關的背景知識以及培訓提升的滯后性，難以理解和應用新技術，導致工作效率低下和質量不高。

對策：建立持續培訓學習機制，及時彌補輔導員信息技術短板，定期組織輔導員參加研討會；此外，鼓勵輔導員參加技術研發項目，提升輔導員信息素養和創新素養。

4 新質生產力視域下職業院校輔導員素質提升的路徑

本研究在新質生產力視角下，結合人力資源理論理論中素質的內涵，根據職業院校輔導員目前面臨的挑戰以及新質生產力的特點，提出適合當下輔導員素質提升的路徑。

4.1 鞏固政治素質

輔導員作為學生成長道路上的引路人和知心伙伴，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的教師群體。他們的政治素養和日常言行對學生有著深遠的影響。因此，要持續提升輔導員的政治素養與理論水平，使其更好地勝任職業院校的學生工作。在提升輔導員整體素質的過程中，首要任務是夯實政治素養，明確職業使命，筑牢理論基礎。

例如，持續提升輔導員定期組織輔導員理論學習，實行老帶新制度，相互之間交流學習；開展思想政治研討會，讓輔導員樹立正確意識，向學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀等。

4.2 培養創新素質

隨著新質生產力的蓬勃發展，職業院校輔導員面臨著更為嚴苛的要求。他們不僅要緊跟新時代的步伐，適應各種變化，更需培養創新思維，持續革新工作方式方法。為此，輔導員要充分培養自己的創新意識，不斷更新輔導員的工作方式[6]。這樣輔導員能夠更為精準地洞察學生動態，依托高效便捷的信息傳播手段增強與學生之間的溝通交流，從而顯著提升工作效能，更好地履行育人職責。

4.3 強化專業素質

順應新質生產力信息化趨勢，借助信息技術，充分學習和利用好專業的輔導管理系統，實現輔導員工作的系智能化、信息化和專業化。例如，輔導員借助輔導管理系統，探索適合師生互動模式，把握學生發展特點，提高工作效能。

此外，引入新質生產力相關課程，在培訓課程中引入了人工智能、大數據等創新、信息化課程以提升輔導員的信息素養和專業能力。通過跟課程相關的案例教學以及模擬演練，輔導員能夠及時掌握與應用這些新技術，進而提高自己的專業素養。

4.4 提升個人素質

職業院校輔導員個人素質的高低直接影響學生人格素質的形成，隨著新質生產力發展，輔導員在日常工作與生活中，要注重個人素質的培養。輔導員可以通過網絡學習、提高學術能力、參加創新創業比賽指導和金課打造等等來提升個人素養。例如，輔導員要搶占網絡新陣地，通過網絡高效地開展學生管理、思想教育等日常工作；通過參加學術競賽、課程研討會和課題申報等等，增強個人學術能力；參與學生創新創業指導，及時掌握學生需求。

5 案例分析：成功經驗借鑒

以下將對兩個典型案例進行分析，以期更好地理解在新質生產力背景下職業院校輔導員素質提升的具體實踐和實踐路徑。案例一是國外職業院校輔導員素質優化的例子，案例二是國內職業院校輔導員培訓體系創新實踐實例。

5.1 案例一：國外職業院校輔導員素質提升優化實踐

本研究以德國“雙元制”職業教育為例，總結了輔導員素質提升的成功經驗。德國“雙元制”職業教育的成功離不開高素質的輔導員隊伍，他們在學生管理、心理輔導、職業指導和校企合作等方面發揮重要作用[7]。面對新時代職業教育發展的挑戰，德國職業院校持續推進輔導員專業化建設。在新質生產力快速發展的背景下，我們在借鑒國外經驗時，應結合自身特點進行創新，避免簡單照搬。這種本土化實踐對構建中國特色輔導員素質發展體系具有重要意義。

5.2 案例二：國內職業院校輔導員培訓體系的創新實踐

在新質生產力的推動下，A職業院校創新了輔導員培訓體系，取得了明顯的成效，輔導員整體隊伍的人文素養和創新是素質得到了很大提升，學生管理和職業指導工作也取得了顯著成效。

該校在提升輔導員信息素養和創新能力方面采取了多項創新舉措。首先，學校緊跟時代發展，抓住新質生產力的新要求，在課程體系上勇于創新，新增了大數據、人工智能和區塊鏈等新質生產力相關課程，為輔導員構建了系統的知識體系，幫助輔導員深入理解并掌握這些前沿技術的實際應用。此外，該校首先建立了不同層次不同類型的培訓機制，重點是針對不同發展趨勢的輔導員設定個性化培訓方案。比如，文科專業輔導員參加信息技術技能類型培訓，增強其工科類技能的學習。

6 結論與展望

本研究在深入分析新質生產力發展特點的基礎上，緊密結合職業院校輔導員當下遭遇的實際難題，提出了極具針對性的解決辦法。基于人力資源管理中關于素質定義的理論框架，研究從鞏固政治素質、培養創新素質、強化專業素質以及提升個人素質4個維度，探討了職業院校輔導員素質提升的路徑與策略。為職業教育邁向高質量發展階段提供了可靠的理論依據與可行的實踐指引。

展望未來，本研究可從以下維度進一步深化。其一，系統探究新質生產力在輔導員專業素養提升中的具體應用場景與實踐路徑，重點考察其在多元化教育生態中的適應性與效能轉化機制；其二，采用問卷調查、深度訪談等實證研究方法，為新質生產力理論的完善與實踐應用奠定實證基礎。同時，建議開展縱向追蹤研究，以動態視角考察新質生產力對輔導員素質發展的長期影響。

主要參考文獻

［1］潘海生，楊影.加快發展新質生產力背景下職業教育的角色使命與責任擔當[J].中國職業技術教育，2024，（10）：2733.

[2]秦婧.新質生產力視域下職業教育專業課程數智化轉型路徑研究[J].現代職業教育，2025，（01）：149152.

[3]李政，崔慧永.基于歷史唯物主義視域的新質生產力：內涵、形成條件與有效路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），2024，（1）：129144.

[4]葉林茂，蒲文彬.發展新質生產力背景下職業教育人才培養體系的變革思考[J].廣西職業技術學院學報，2025，（01）：3035.

[5]劉南林.高職院校輔導員職業發展現狀調查與研究——基于某學院的實證分析[J].現代商貿工業，2023，（15）：8284.

[6]陜西師范大學.陜西師范大學聚焦“三個強化”推進新時代輔導員隊伍建設[EB/OL]（20240710）[2025220]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s217/202407/t20240710_1140426.html.

[7]王明.國際職業教育比較研究：德國與中國的雙元制[M].北京：北京教育出版社，2020.