職普融通理念下職業(yè)本科專創(chuàng)融合教育路徑研究

摘要：在職業(yè)教育改革深化與數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的雙重背景下，本研究聚焦職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育路徑，以職普融通理念為引領(lǐng)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”為核心，“思創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、師生共創(chuàng)”四位一體的教育模型。研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育存在課程體系脫節(jié)、師資實踐能力不足、實踐教學(xué)支撐薄弱、學(xué)生內(nèi)生動力缺失及評價機制錯位等問題。針對上述困境，提出以專業(yè)教育為內(nèi)核，通過重構(gòu)課程體系、強化價值觀引領(lǐng)、搭建實踐平臺、完善競賽閉環(huán)機制及深化產(chǎn)教科教協(xié)同等改革路徑，形成“目標(biāo)引領(lǐng)—課程重構(gòu)—實踐創(chuàng)新—評價閉環(huán)”的全鏈條育人模式。研究創(chuàng)新性在于將職普融通理念與專創(chuàng)融合教育深度融合，為職業(yè)本科院校培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型財經(jīng)人才提供理論框架與實踐方案，對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：職普融通；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號：F24" 文獻標(biāo)識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.028

0 引言

在新時代職業(yè)教育改革縱深推進的背景下，“職普融通”作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略，為職業(yè)本科教育發(fā)展提供了全新定位與改革方向。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”，這一政策導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)本科院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了更高要求。職普融通與職普融合在政策與實踐層面常被混用，兩者核心目標(biāo)一致，即打破教育壁壘，雖然當(dāng)前政策語境以“職普融通”為主導(dǎo)，但本質(zhì)上，二者均服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)，推動教育體系從割裂走向協(xié)同，因此本研究為了豐富引用的文獻資料，將兩者的理念混同使用，不作具體區(qū)分。

財經(jīng)類專業(yè)作為應(yīng)用型特征顯著、市場需求旺盛的學(xué)科領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動能和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程。當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展對財經(jīng)人才能力結(jié)構(gòu)提出了全新要求，傳統(tǒng)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的深度融合已成為行業(yè)發(fā)展的剛性需求。然而在實踐層面，職業(yè)本科院校財經(jīng)類專業(yè)的專創(chuàng)融合教育仍面臨顯著困境，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍普遍存在，課程體系整合度低、師資隊伍雙創(chuàng)實踐能力不足、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿低等問題嚴(yán)重制約著復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

本研究聚焦職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育路徑，基于職普融通理念構(gòu)建以專創(chuàng)融合為核心，結(jié)合“思創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、師生共創(chuàng)”四位一體的教育模式。通過調(diào)研揭示當(dāng)前專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合實踐中存在的關(guān)鍵問題，提出改革路徑。研究成果預(yù)期可為職業(yè)本科院校深化教育教學(xué)改革提供理論參照，為財經(jīng)類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效對接提供實踐方案。研究創(chuàng)新點體現(xiàn)在將職普融通理念與專創(chuàng)融合教育進行了理論和實踐耦合，對于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要現(xiàn)實意義。

1 專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵

1.1 定義

專創(chuàng)融合教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法與資源，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的深度融合。其核心在于打破傳統(tǒng)教育中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的割裂狀態(tài)，構(gòu)建“專業(yè)為體、創(chuàng)新為魂、創(chuàng)業(yè)為用”的協(xié)同育人模式[1]。在職業(yè)本科教育框架下，專創(chuàng)融合教育需依托職普融通理念，既強調(diào)職業(yè)教育的實踐性與技術(shù)技能導(dǎo)向，又融入普通教育中的人文素養(yǎng)與批判性思維培養(yǎng)[2]。

以財經(jīng)類專業(yè)為例，專創(chuàng)融合教育需聚焦三大維度。

知識融合：將財務(wù)管理、金融分析等專業(yè)課程與商業(yè)模式設(shè)計、風(fēng)險管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合，例如在財務(wù)會計課程中嵌入企業(yè)融資案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探索財務(wù)數(shù)據(jù)與商業(yè)決策的關(guān)聯(lián)。

能力貫通：通過項目化教學(xué)、模擬實訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生在財經(jīng)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用能力，如利用大數(shù)據(jù)工具進行財務(wù)預(yù)測，或設(shè)計基于區(qū)塊鏈技術(shù)的金融解決方案。

價值協(xié)同：以職業(yè)倫理教育為紐帶，強化財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任意識，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中兼顧經(jīng)濟效益與社會價值，例如在鄉(xiāng)村振興項目中探索普惠金融實踐。

1.2 價值

1.2.1 個體發(fā)展維度

（1）提升復(fù)合型能力：財經(jīng)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求從業(yè)者兼具專業(yè)素養(yǎng)與跨界創(chuàng)新能力，財經(jīng)素養(yǎng)教育能有效支撐學(xué)生評估創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)可行性，降低盲目創(chuàng)業(yè)風(fēng)險[3]。而專創(chuàng)融合教育通過案例教學(xué)、沙盤模擬等實踐，可以幫助學(xué)生掌握財務(wù)分析、市場洞察與商業(yè)策劃的整合能力；通過經(jīng)濟法、稅法的專業(yè)課程，可以幫助學(xué)生了解初創(chuàng)企業(yè)的注冊、稅收籌劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須的基礎(chǔ)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

（2）塑造職業(yè)韌性：面對經(jīng)濟周期波動與行業(yè)變革，專創(chuàng)融合教育一方面以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過將行業(yè)前沿技術(shù)、企業(yè)真實案例融入課程體系，夯實學(xué)生的專業(yè)核心能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支撐；另一方面以專創(chuàng)融合為引領(lǐng)，依托勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合，通過經(jīng)濟周期模擬、行業(yè)變革沙盤推演等實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)性思維與抗壓能力，使其在復(fù)雜經(jīng)濟環(huán)境中保持職業(yè)競爭力。

1.2.2 教育改革維度

推動課程體系重構(gòu)：專創(chuàng)融合打破學(xué)科壁壘，推動財經(jīng)教育從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“能力生成”。通過增設(shè)經(jīng)管虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等課程，構(gòu)建“專業(yè)核心課+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”的模塊化體系，實現(xiàn)專業(yè)能力與雙創(chuàng)素養(yǎng)的耦合升級。在職普融通理念下的專創(chuàng)融合機制進一步促進普通高校商科資源與職業(yè)院校實訓(xùn)平臺的深度整合，例如聯(lián)合開發(fā)實踐項目，形成“理論—實訓(xùn)—產(chǎn)業(yè)”的閉環(huán)鏈路。

創(chuàng)新教學(xué)模式：依托產(chǎn)教融合平臺，專創(chuàng)融合通過“雙導(dǎo)師制”（企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師）實現(xiàn)教育場景的跨界重構(gòu)。企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)的真實商業(yè)項目（如供應(yīng)鏈金融風(fēng)控、跨境電商運營）與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的學(xué)科方法論形成互補，驅(qū)動學(xué)生從“解題者”向“命題者”轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式不僅消解了傳統(tǒng)課堂的“知識惰性”，更成為高等教育對接產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵接口。

1.2.3 社會經(jīng)濟維度

服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級：財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育可精準(zhǔn)對接新業(yè)態(tài)需求。例如，跨境電商的興起催生了跨境支付、外匯風(fēng)險管理等新崗位，要求學(xué)生既能運用國際會計準(zhǔn)則，又能設(shè)計數(shù)字化結(jié)算方案，職普融通的縱向貫通機制可打通“中職—職業(yè)本科—專業(yè)碩士”培養(yǎng)鏈條，為產(chǎn)業(yè)鏈輸送高端財經(jīng)技術(shù)技能人才。

促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)：據(jù)統(tǒng)計，接受專創(chuàng)融合教育的財經(jīng)類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率較傳統(tǒng)模式有所提高，其核心優(yōu)勢在于善用專業(yè)工具優(yōu)化商業(yè)模型，合理評估創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)可行性，并運用所學(xué)財稅知識進行納稅籌劃和成本控制。而職普融通通過學(xué)分互認、路徑互通，還可以為學(xué)生提供“就業(yè)—升學(xué)—創(chuàng)業(yè)”的多元選擇，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[4]。

綜上，專創(chuàng)融合教育既是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，也是財經(jīng)類專業(yè)回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求的關(guān)鍵路徑。

2 職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育存在的問題

2.1 課程體系與專創(chuàng)融合需求脫節(jié)

當(dāng)前職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)的課程體系仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多通過獨立課程或競賽形式開展，未能與專業(yè)核心課程形成有機融合。例如，財務(wù)會計、金融學(xué)等主干課程缺乏對商業(yè)模式設(shè)計、風(fēng)險管理等雙創(chuàng)知識的嵌入，導(dǎo)致學(xué)生難以將財務(wù)分析能力轉(zhuǎn)化為商業(yè)決策能力。部分院校雖嘗試增設(shè)“專創(chuàng)融合課程”，但教學(xué)內(nèi)容仍停留在案例討論層面，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，難以支撐學(xué)生從“認知”到“應(yīng)用”的能力遞進。

2.2 師資隊伍雙創(chuàng)實踐能力不足

開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在教師。擁有一支教育理念先進、學(xué)識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和實效性至關(guān)重要。但是目前財會類專業(yè)的教師存中，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師不多且多沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏實踐經(jīng)驗導(dǎo)致課程不深入流于表面不能吸引學(xué)生。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革需要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此普通的專業(yè)課程中也需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這些課程的授課教師如缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗將不能完成此項任務(wù)。此外，校企“雙導(dǎo)師制”流于形式，企業(yè)導(dǎo)師因激勵機制不完善，參與度低，難以形成穩(wěn)定的協(xié)同育人機制。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐薄弱

職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育面臨實踐資源結(jié)構(gòu)性矛盾：校內(nèi)實訓(xùn)多依賴孤立運行的模擬軟件（如基礎(chǔ)財稅操作平臺），難以復(fù)現(xiàn)跨境電商支付、區(qū)塊鏈金融等新興場景及企業(yè)綜合運營鏈路；校企合作普遍停留于協(xié)議簽署層面，企業(yè)提供的實踐項目多聚焦基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理等低階任務(wù)，學(xué)生無法觸及業(yè)務(wù)流程內(nèi)核，導(dǎo)致職業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求錯位，制約就業(yè)競爭力升級。

2.4 學(xué)生雙創(chuàng)內(nèi)生動力不足

財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，傾向于選擇穩(wěn)定崗位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知存在偏差，認為“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險過高”，且將雙創(chuàng)課程視為“學(xué)分工具”，而非能力提升途徑。此外，專創(chuàng)融合教育未能有效結(jié)合財經(jīng)專業(yè)特點，例如缺乏針對小微企業(yè)的財稅籌劃、融資方案設(shè)計等實戰(zhàn)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心不足。

2.5 評價機制與專創(chuàng)目標(biāo)錯位

現(xiàn)有教學(xué)評價體系仍以理論考試和技能證書通過率為核心，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等軟性能力的考核。職業(yè)本科院校中較少課程采用“過程性評價+項目成果”的多元化考核方式，且評價標(biāo)準(zhǔn)未納入行業(yè)企業(yè)視角，這種導(dǎo)向使得教師與學(xué)生更關(guān)注短期應(yīng)試目標(biāo)，而非長期創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 職業(yè)本科財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革路徑

3.1 設(shè)計理念

首先以專業(yè)教育為內(nèi)核，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”驅(qū)動框架：通過思創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、師生共創(chuàng)形成多維聯(lián)動模式。同時立足職普融通，以產(chǎn)教融合深化校企資源互嵌，以科教融合推動技術(shù)反哺教學(xué)，并打通“學(xué)科—專業(yè)”壁壘，開發(fā)“財經(jīng)+數(shù)字技術(shù)”跨域課程，最終構(gòu)建適應(yīng)新業(yè)態(tài)的財經(jīng)人才全鏈培養(yǎng)體系。

3.2 實施路徑

3.2.1構(gòu)建“專創(chuàng)融合”驅(qū)動的多維聯(lián)動模式

（1）專創(chuàng)融合：重構(gòu)課程體系與教學(xué)機制。

在職業(yè)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需以“高等性與職業(yè)性并重”為內(nèi)核重構(gòu)目標(biāo)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分強制要求形成從被動任務(wù)驅(qū)動到主動能力內(nèi)化的轉(zhuǎn)化機制。課程體系層面，構(gòu)建“通識—專業(yè)—實踐—拓展”四層遞進式模塊，將區(qū)塊鏈金融、智能財稅等新興技術(shù)嵌入大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能稅務(wù)管理等專業(yè)課程。教學(xué)方法改革強調(diào)場景化與項目化雙軌并行，依托區(qū)塊鏈業(yè)財融合虛擬仿真實訓(xùn)平臺模擬企業(yè)全流程運營，設(shè)置“經(jīng)管虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”“智能財稅實訓(xùn)”等跨學(xué)科實踐課程，通過戰(zhàn)略規(guī)劃、市場開發(fā)等任務(wù)鏈設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜商業(yè)場景下的決策整合能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與雙創(chuàng)能力的深度耦合。考核機制采用“過程+期末”的多元化評價體系，將企業(yè)真實數(shù)據(jù)應(yīng)用于案例教學(xué)，同時將“1+X智能審計”“1+X智能財稅”等職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程評價，通過“第二課堂成績單”制度設(shè)置學(xué)分置換機制，實現(xiàn)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)考核的融通，形成“目標(biāo)引領(lǐng)—課程重構(gòu)—實踐創(chuàng)新—評價閉環(huán)”的全鏈條育人模式，彰顯職業(yè)本科教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的類型特色。

（2）思創(chuàng)融合：價值觀引領(lǐng)與雙創(chuàng)精神塑造。

思創(chuàng)融合是以思政教育為根基，通過價值觀引領(lǐng)與雙創(chuàng)精神塑造的雙向賦能，破解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、自驅(qū)力不足等核心問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人生價值實現(xiàn)的重要路徑，其本質(zhì)在于超越現(xiàn)實與踐行理想，需將企業(yè)家精神、合規(guī)倫理等元素深度融入專業(yè)課程，構(gòu)建“知識傳授—能力鍛造—價值塑造”三位一體育人架構(gòu)。例如在稅法課程中，通過財務(wù)舞弊案例剖析模塊，將職業(yè)道德教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防控相結(jié)合，強化社會責(zé)任與合規(guī)意識；同時搭建“企業(yè)導(dǎo)師+思政教師+專業(yè)課教師”多元授課團隊，邀請行業(yè)專家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，組織學(xué)生參訪會計師事務(wù)所等實踐基地，以真實場景深化職業(yè)使命感與創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，需通過企業(yè)導(dǎo)師授課、創(chuàng)業(yè)案例研討、參加創(chuàng)業(yè)大賽等多元化形式營造雙創(chuàng)氛圍，將思政教育的隱性價值引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯性能力培養(yǎng)相融合，既培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、敢于拼搏的進取精神，又錘煉善于協(xié)作、勇于堅持的實踐品格，最終實現(xiàn)“思創(chuàng)互促”的協(xié)同育人效應(yīng)，為新時代培養(yǎng)兼具家國情懷與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（3）學(xué)創(chuàng)融合：實踐平臺與能力進階體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非一項具體能力，而是一種綜合能力，包含了自我定位、機會把握、人際溝通、經(jīng)營管理、團隊合作等能力要素。學(xué)創(chuàng)融合是一種將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度結(jié)合的教育模式，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過課程重構(gòu)、實踐平臺搭建及校企協(xié)同等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。該理念強調(diào)以學(xué)生為中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程體系，例如采用模塊化教學(xué)模式，按照崗位核心能力設(shè)計跨學(xué)科課程模塊，并引入項目式學(xué)習(xí)、案例分析和企業(yè)真實項目實踐，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識技能。同時，通過建立校企合作平臺、整合線上線下資源，以及組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)客活動，形成“學(xué)—研—創(chuàng)”聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)，既促進教師教學(xué)理念的更新，又激發(fā)學(xué)生的自主探究精神和社會責(zé)任感。這種融合模式不僅實現(xiàn)了“以賽促教、以賽促學(xué)”的育人目標(biāo)，還通過產(chǎn)學(xué)創(chuàng)協(xié)同機制，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，為社會發(fā)展培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（4）賽創(chuàng)融合：以賽促創(chuàng)的閉環(huán)機制。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事集訓(xùn)營為核心抓手，結(jié)合各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過整合校內(nèi)外資源、選題立項、團隊組建、策劃營銷、計劃書撰寫、路演展示及孵化實踐等高階學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化訓(xùn)練，全面錘煉學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，形成“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的育人閉環(huán)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“職業(yè)技能大賽”“智能財稅”等比賽平臺，聚焦企業(yè)真實命題，構(gòu)建“競賽—孵化—創(chuàng)業(yè)”全鏈條銜接通道，對接企業(yè)資金與技術(shù)資源支持，實現(xiàn)“賽創(chuàng)互哺、產(chǎn)學(xué)共融”的良性循環(huán)。通過賽事實踐促進賽證融通與課程體系改革，將產(chǎn)業(yè)需求深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)，既深化產(chǎn)教融合，又為項目孵化提供實踐土壤。這一機制以競賽檢驗創(chuàng)新能力、以孵化加速成果轉(zhuǎn)化、以創(chuàng)業(yè)反哺教學(xué)優(yōu)化，形成從理論到實踐、從課堂到市場的動態(tài)閉環(huán)，為培養(yǎng)具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)新型人才提供了可復(fù)制的范式。

（5）師生共創(chuàng)：校企協(xié)同的成果轉(zhuǎn)化生態(tài)。

師生共創(chuàng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過校企協(xié)同構(gòu)建“指導(dǎo)—合作—轉(zhuǎn)化”一體化生態(tài)。教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)者，也是實踐協(xié)同的合作伙伴，依托專業(yè)工作室、橫向課題及校企合作平臺等載體，組建師生共創(chuàng)團隊，推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與實戰(zhàn)能力提升。通過完善激勵機制，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成的科創(chuàng)成果可折算為科研績效，學(xué)生可憑項目成果申請“第二課堂”學(xué)分置換，同時為團隊提供場地、資金、法務(wù)等保障服務(wù)，激發(fā)師生協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。在此模式下，教師通過指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與競賽及企業(yè)實踐，既實現(xiàn)“以賽促教、以創(chuàng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，又以自身經(jīng)驗賦能學(xué)生，增強其參賽信心與創(chuàng)新能力；校企雙導(dǎo)師制則進一步打通產(chǎn)教融合路徑，將企業(yè)真實需求轉(zhuǎn)化為師生共創(chuàng)課題，形成“研發(fā)—應(yīng)用—孵化”的閉環(huán)生態(tài)，為技術(shù)轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)提供可持續(xù)支撐。

3.2.2 深化跨界融通，構(gòu)建“產(chǎn)教—科教—學(xué)科”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要依靠產(chǎn)教融合這一基本模式，它不僅適用于職業(yè)高等教育，也適用于普通高等教育。在職業(yè)教育的范疇內(nèi)，相較于學(xué)科建設(shè)，更多地聚焦于專業(yè)建設(shè)或?qū)I(yè)群的構(gòu)建，因此基于職普融通理念的“專創(chuàng)融合”必須通過“產(chǎn)教—科教—學(xué)科”三鏈協(xié)同，打通專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向賦能路徑，構(gòu)建“技術(shù)研發(fā)—教學(xué)轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用—雙創(chuàng)孵化”的閉環(huán)生態(tài)體系。在產(chǎn)教融合層面，突破傳統(tǒng)校企合作邊界，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開發(fā)“經(jīng)管虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”等專創(chuàng)融合課程，將智能財稅崗位標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求雙重嵌入教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)合會計師事務(wù)所設(shè)立財會實踐中心，打造“教學(xué)—科研—創(chuàng)業(yè)”一體化場景，為學(xué)生提供真實業(yè)務(wù)場景下的雙創(chuàng)實踐平臺。科教融合層面，推動財務(wù)大數(shù)據(jù)預(yù)警模型、“財務(wù)+AI”數(shù)智化模型等科研成果向Python財務(wù)數(shù)據(jù)分析、財經(jīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程轉(zhuǎn)化，同步開設(shè)“大數(shù)據(jù)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)”等創(chuàng)新實訓(xùn)模塊，形成“技術(shù)突破—教學(xué)重構(gòu)—項目孵化”的專創(chuàng)融合鏈條；依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)解決方案，通過“科創(chuàng)項目+創(chuàng)業(yè)孵化”模式培育前沿領(lǐng)域創(chuàng)新團隊。在學(xué)科—專業(yè)融合層面，構(gòu)建“財經(jīng)+數(shù)字技術(shù)+雙創(chuàng)教育”跨域課程群，推進師資“雙創(chuàng)化”轉(zhuǎn)型，鼓勵教師通過行業(yè)認證、企業(yè)實踐積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，并引入企業(yè)專家擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求轉(zhuǎn)化為專創(chuàng)融合課題。三者通過“場景共建—技術(shù)反哺—能力重構(gòu)”的協(xié)同機制，為專創(chuàng)融合提供系統(tǒng)性支撐，最終實現(xiàn)專業(yè)教育夯實創(chuàng)新根基、雙創(chuàng)實踐激活專業(yè)價值的互促共進。

4 結(jié)語

職普融通理念為職業(yè)本科教育創(chuàng)新提供了重要方向，財經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育則是回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求的關(guān)鍵路徑。本研究通過構(gòu)建“四位一體”教育模型，揭示了當(dāng)前專創(chuàng)融合教育存在的核心問題，并提出以多維聯(lián)動模式與跨界協(xié)同網(wǎng)絡(luò)為核心的改革路徑。實踐表明，通過課程體系重構(gòu)、價值觀引領(lǐng)、賽創(chuàng)閉環(huán)機制及產(chǎn)教科教協(xié)同，能夠有效破解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”困境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對接。未來研究需進一步探索專創(chuàng)融合教育的動態(tài)調(diào)整機制，強化校企合作長效機制建設(shè)，并構(gòu)建更具行業(yè)適配性的評價體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)動力。

主要參考文獻

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