新課標背景下小學語文單元整體教學策略

在教育改革的宏觀背景下，小學階段的語文教學不能墨守成規，而應順應教育發展趨勢，進行重點突破。單元整體教學的方式可以幫助學生進一步搭建屬于自己的知識框架，理清學習思路，總結單元重點，明確學習方向。為了有效提高單元整體教學的效果和質量，教師應緊密結合教材內容，在綜合考慮學生基本情況和認知特點的基礎上，從學生主體、因材施教、多元制定等方向展開研究，以激發學生的好奇心和學習興趣為重點，幫助學生更好地融入學習過程中。通過這種方式，為學生提供更加輕松愉悅的學習氛圍，助力學生實現綜合成長和全面發展。

一、新課標背景下小學語文單元整體教學的作用

（一）深化認知

新課程標準明確指出，小學階段語文教學的宗旨是“以生為本”，目的是提高學生的核心素養，助力學生全面發展和綜合成長。對于小學階段的語文教學而言，單元整體教學的方法能夠有效實現新課程標準的教學目標，幫助學生在理清學習思路的同時，優化學習流程，在明確學習重點的過程中養成良好的學習習慣。單元整體教學可以快速總結單元教學重點，以整合的方式突出不同文章的中心和主旨，學生也可以在單元整體教學中實現歸納整合，總結單元主題，這種方式能夠有效深化學生的認知。對于教師而言，單元整體教學在一定程度上深化了他們的認知，有助于他們更好地了解教材的重難點內容，進一步豐富教學經驗，提高教學水平，從而形成新的教學認知。對于學生而言，單元整體教學通過不同部分的系統分析，可以幫助他們形成更加系統化、全面化的認知。由此可見，單元整體教學無論是從教師還是學生層面來看，都具有深化認知的效果和作用。

（二）轉變觀念

新課程標準指出，要培養學生的學習觀念。為了有效培養學生的學習觀念，教師需要明確教學目標、完善教學內容、優化教學方法、創新評價模式，并從這幾個方面展開教學設計，幫助學生轉變學習觀念。作為教師，應在教學活動開始之前，從自身出發進行探索，轉變傳統的教學理念，運用單元整合式教學法對教學內容進行全面的歸納與整理，進而達成“教”與“學”的高效融通。在這一過程中，教師不僅要推動學生轉變固有的思維模式，而且要摒棄陳舊的學習理念，指引學生調整以往單純依靠死記硬背的學習策略，尤其是針對生字詞和語法知識方面的內容，更要做到定向突破。教師還應結合實際情況，將生活化元素融入學生的學習過程中，在探究式學習的背景下，引導學生從合作和整體的角度進行問題分析，轉變死板的學習方法，養成更加良好的學習習慣。需要注意的是，隨著教育改革的推進，單元整體教學在一定程度上提高了學生的整體思維能力和認知能力，學生的學習態度更加積極，配合度更高，課堂專注力也更強。在不斷的實踐中，學生逐漸轉變了學習觀念。

二、新課標背景下小學語文單元整體教學的原則

（一）創新性

“堅守創新導向”是小學語文課程標準中的原則之一。單元整體教學方法無疑具備相當程度的創新特質，它迫切需要教育工作者轉變傳統的授課模式，將目光投注于每一個細微之處，并根據每位學生的個人情況，精心構思各類富有創意的學習活動，以此來吸引學生的注意力，激發學生對未知世界的強烈好奇心，促使學生積極投入到課堂學習中，積極探討，并與同學進行思想碰撞，以此創造出極富感染力且學術氣息濃厚的學習氛圍。在這一創新的課程單元教學環境中，每個學生都有充分的機會，通過自主選擇合適的學習活動來滿足自身的求知欲和個性化的學習需求。在明確的目標引導下，學生將堅定不移地朝著既定的方向邁進，從而熟練掌握新課標所倡導的課程單元學習方法。每項富有創新特色的學習活動都能讓學生親身體驗到語言學科無盡的魅力，他們會以積極向上的心態去完成各種學習任務，喚醒內心深處的熱情，從而極大地豐富課堂體驗，實現語文核心素養的全面提升。

（二）開放性

新課標的引領下，小學階段的語文單元整體教學實踐需要遵循開放性原則。如此，便能滿足課程標準所設定的各項具體指標，從而提升單元整體教學效益。在實際執行過程中可以發現，新頒布的課程標準對開放性的詮釋很多，例如提供更多跨學科學習的機會、創設充滿創新精神的語文學習氛圍、創新多樣化的課后作業布置等。開放性原則猶如一條主線，貫穿于單元整體教學的方方面面，進而構建出一個充滿活力且具有創新精神的語文課程體系。教師在實踐過程中遵循開放性原則，將有助于學生以更加嚴謹認真的態度去面對課堂上的每一項任務，積極思考問題，并樂于與他人分享自己的學習心得。在開放的學習環境中，學生可以自由地交流與互動，從而進一步提升學習成效。在課程實踐環節，教師應該以全面且系統化的角度設計課后作業任務，這些任務必須具備一定的開放性，能夠激發學生對新知識和新領域的探索熱情，從而進一步引領學生積極地投入作業的研究與實踐中。

（三）高效性

實施單元教學方法的主要自的在于解決傳統語文課程中存在的效率偏低以及知識體系不夠完整等問題，以創建全新的教學構架，為廣大學生營造更優質的學習氛圍，進而突出這種教學手段所具備的卓越成效。換言之，語文教師在制定具體的教學目標時，必須以學生的實際學習情況作為著眼點，精心設計出難度適中的學習任務，構建起具有鮮明個人特色的學習格局，借此提升小學語文課堂教學的品質及效率。相較于傳統的教學方法，單元教學所取得的成果可謂顯著非凡，通過倡導學生運用高效、理性的學習方法，助力他們深度學習，理解本單元的關鍵概念和技能要點，并促進學生將所學知識靈活運用于實際場景，從而在根本上提高學生的語言表達能力，加深其對單元主題的全面認識。

三、新課標背景下小學語文單元整體教學策略

（一）整合單元內容

在新課標背景下，小學語文的單元整體教學需要優先整合單元內容，細致劃分單元框架，整理教學步驟，發掘知識點之間的關聯性與銜接性。這種方式將某一單元的知識放在一起進行分析，學生的學習思路更加開闊，思維得以進一步拓展。以人教版教材為例，這一教材以單元為基礎，每個單元都有專門的單元主題。小學生的理解能力較弱，在這種情況下，教師在整體單元教學的過程中，需要基于學生的特點，從不同的角度出發，整合單元內容，將教學內容與教學活動有效銜接，幫助學生在更加直觀、具體的情境中明確學習方向。

例如，在人教版小學語文五年級上冊第三單元教學中，本單元是“民間故事”單元，與中華優秀傳統文化有機融合，文本內容更加豐富，教學內容更加充實。而從小學語文教材的角度來看，與這一單元主題元素相似的單元較多，如表1所示。

表1與五年級上冊第三單元主題元素相似的單元

在人教版小學五年級上冊第三單元中，教師需要引導學生深人研究和體驗民族文化。該單元語言生動、情節曲折，能夠激發學生的學習興趣和想象力，讓學生了解優秀傳統文化的精髓，并培養學生的審美情趣和道德觀念。本單元包括三篇課文，分別為《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，以及“口語交際：講民間故事”“習作：縮寫故事”和“語文園地”。這些板塊從不同的角度展現了中華優秀傳統文化的魅力與精髓，內容相對較為淺顯易懂，形式符合邏輯，內容符合學生學情，起到了承上啟下的作用。比如，語文園地中的故事能夠有效激發學生的閱讀欲望。同樣地，這些文章關注民族文化以及情感關系這兩個重要議題，例如《牛郎織女》與中國傳統節日一七夕的主題情感內涵有許多相似之處。

（二）優化單元設計

新課程標準指出：“小學階段的語言教學需要落實立德樹人根本任務，遵循以生為本的原則，重點培養學生的學科核心素養，幫助學生形成良好的學習觀和積極向上的學習態度。”在具體的單元整體教學過程中，教師應從優化單元設計的角度出發，以時代性、典范性、代表性為原則，整合不同單元，增強單元與單元之間的銜接性和實踐性，以此實現學習方式的變革與發展。小學語文單元整體教學的方式較多，教師需要選擇最符合學生特點的多元文化教學情境，從而有效提高學生的學習效果和學習質量。

以人教版五年級上冊第六單元為例，本單元從類別上看屬于情感教育，具有特定的人文主題父母之愛。在此基礎上，教師在實際的單元活動中，應從人文主題和教學目標入手，將“父親”的嚴格和“母親”的慈愛作為重點對象展開研究。首先，確定單元整體目標。依據課程標準、教材內容和學生學情，教師應從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面確定單元整體目標。如本單元可以設定為“通過學習感受父母之愛，體會場景和細節描寫中蘊含的感情，能用恰當的語言表達自己的看法和感受”。其次，分解課時目標。將單元整體目標分解到每個課時中，使課時目標具體、可操作、可檢測，如《慈母情深》第一課時目標可以設定為“學會本課生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容”。本單元的整體目標主要包括以下幾個方面：第一，在特定的單元主題情境中，充分調動學生的學習熱情和積極性，依托課本內容，進一步提升學生的實踐能力。第二，在豐富多彩的教學情境中引導學生感受父愛和母愛。第三，通過引入生活化的元素，組織多元化的小組探究活動，培養學生的感恩之心。

（三）開展實踐活動

在新課程標準深入推行的背景下，單元整體教學活動要有明確的教學目標和教學任務，教師以教學目標和教學任務為基礎開展相應的實踐活動。在活動設計完成后，教師需要根據學生的學習情況進行探索。小學階段的學生學習能力較弱，認知能力有待提高，整體學習效果較差，因此，教師在設計實踐活動時，需要結合學生的學習特點進行定點完善和定向突破，從而有效提高整體教學質量。以人教版五年級上冊的大單元教學為例，教師需要結合生活化元素開展實踐活動。具體措施如下：

第一，文本內部整合實踐。對單元內的精讀課文，教師可以從內容、主題、表達方法等方面進行整合。例如，第五單元是說明文單元，教師可以將《太陽》和《松鼠》兩篇課文的說明方法進行整合，讓學生對比分析不同說明方法的作用。

第二，課內外整合實踐。教師可以引入與單元主題相關的課外文本、影視作品、音樂等資源。例如，第二單元的教學目標是“提高閱讀速度”，教師可以推薦學生閱讀《小王子》等篇幅較短、情節有趣的書籍，讓他們運用所學技巧進行閱讀。再如，對于《四季之美》這篇課文的教學，教師可以設置“闖關”實踐活動，這一活動符合小學生的認知水平和學習需求。在“探究字音”環節，教師展示一些圖片，呈現四季的美。學生需要通過小組討論、同桌互助以及集體朗讀等方式，解開“文字發音之謎”。同時，通過組合詞語并進行表述的方式進行自主探索，而教師則應引導他們用相應的動作來表達對這些詞語的理解。在互動環節，教師需要從多元化的視角出發，設定貼合學生特點和需求的教學環境，借助多媒體設備搭建不同的“季節”風景。

第三，導入實踐。教師通過故事、視頻、圖片、話題討論等方式導人教學內容，激發學生的學習興趣，引發學生的學習期待。例如，在第四單元“愛國情懷”教學中，教師可以播放愛國主題的電影片段，引導學生交流感受，從而進人單元學習。

第四，探究實踐。教師設計問題鏈、小組合作探究、角色扮演等活動，引導學生深入理解課文內容，體會作者的情感，學習表達方法。例如，在教學《將相和》一課時，教師可以讓學生分小組進行課本劇表演，在表演中感受人物的形象和品質。

四、結語

綜上所述，對于小學階段的語文教學而言，基于新課程標準探索單元整體教學方法是很有必要的。一方面，單元整體教學符合當前教育發展趨勢；另一方面，單元整體教學能夠滿足學生的學習需求。作為教師，要根據實際情況了解單元整體教學的作用，并從學生學情出發，探索單元整體教學的方法和策略

（劉蕓）