基于大單元理念的小學數學結構化教學反思

在新課改深入推進的背景下，各界對學生學科核心素養培養的關注度越來越高。小學作為學生初步構建數學知識體系的關鍵階段，在實際教學過程中有意識地引人新型的教學理念和教學模式，對于提升學生的邏輯思維能力和問題解決能力具有積極的促進作用。但就當前教學活動來看，以知識講授、討論等傳統教學方法為主的課堂忽視了學生對知識內在聯系的關注度，結構性學習效果不佳。大單元教學理念應運而生，如何基于該理念制定完善且系統的結構化教學方案，現已成為許多小學數學教師關注的話題。

一、大單元理念下小學數學結構化教學概述

大單元理念具體指向一種以學科核心素養為導向，將教材中的知識點按照一定邏輯關系進行全面整合，形成系統性的大單元教學內容的新型教學理念，核心概念、共通概念、主要數學思想方法等是其核心要素。小學數學結構化教學則是在大單元理念基礎上，結合小學數學知識的內在結構特點和學生的認知規律，對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等各個環節進行整體規劃與設計，旨在為學生逐步建立數學知識框架、增強知識之間的相互聯系創造有利條件，以達到深入學習的目標，其主要特點如圖1所示。

二、基于大單元理念的小學數學結構化教學現狀分析

融合大單元教學理念開展小學數學結構化教學過程中，受多種因素影響，一些問題日益凸顯。一方面，教學實施過程不合理。受傳統教學思維的影響，一些教師在教學目標設定時，過于注重知識技能目標，忽視了數學思考、問題解決、情感態度等目標的融合，而不同學生學習基礎、認知能力、生活經驗等各個方面存在極大的差異，部分教師在制定教學目標時未能關注學生的這種差異性，難以保證全體學生達到最佳發展區。另一方面，教學資源整合不全面。小學數學教材內容豐富多樣，涉及數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等多個領域，一些教師在資源整合時，并未依據不同知識點間的關聯點展開，導致構建的大單元教學框架不合理，大單元結構化教學效果大打折扣。此外，小學數學教學評價以終結性評價為主，無法全面反映學生在大單元學習過程中的綜合表現，一定程度上忽視了學生在實踐操作、空間觀念、合作交流、數學學習興趣和態度等方面的成長。

三、基于大單元理念的小學數學結構化教學要點（一）教學策略

1.確定和整合單元主題

在大單元理念指導下，系統整合大單元主題和相關教學資源是小學數學結構化教學的首要環節。教師應深入研讀課程標準，充分了解其中與數學課程性質、基本理念、課程目標及課程內容等相關的闡述，并明確小學數學學科核心素養培養目標，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等，以此為指引，為學生營造積極的學習環境。與此同時，教師還要全面梳理小學數學教材內容，了解教材的編排體系和知識結構，明確每個領域內知識的先后順序，并從橫向和縱向兩個維度尋找不同知識點間的內在聯系，為單元主題的整合提供依據。學生是小學數學結構化教學的主體，教師可以采用問卷調查、訪談、課堂提問、作業分析、測試評估等方式了解學生的知識儲備、認知特點和學習能力差異，以此為基礎，引入與學生實際學習需求相匹配的生活化教學資源，以增加課堂容量。

2.制定結構化教學目標

教學目標是大單元理念下小學數學結構化教學的“靈魂”，發揮著引領和導向作用。教師應以大單元主題為核心進行目標分層，根據單元主題內容，從宏觀層面出發，確定單元教學總體目標后，將其分解為具有關聯性的、具體的課時自標，為單元主題自標服務。以“分數加減法”單元教學為例，教師制定了多個課時目標，共同服務于單元主題目標，并注重把握目標之間的關聯性，每個課時目標是前一個目標的深化和后一個自標的基礎，即先有同分母分數加減法的課時目標，引導學生理解同分母分數加減法的算理和算法。在此基礎上，制定異分母分數加減法課時目標，讓學生通過通分將異分母分數轉化為同分母分數，再進行加減法運算，環環相扣，有效提高了教學的連貫性。

3.呈現結構化教學內容

結構化教學內容是實現教學目標的載體，直接影響著學生對數學知識的理解程度和掌握程度。教師應對教學內容進行全面整合和有序化，即打破教材原有章節的限制，根據單元主題將相關的教學內容整合起來，并按照一定的邏輯順序進行編排。相較于傳統小學數學教學遵循教材既定章節順序開展教學活動的模式，結構化教學能夠增加知識的相互關聯，促進知識的相互滲透，更能提高知識的系統性。此外，小學階段的學生好奇心強、注意力容易分散，從教育心理學角度來看，生動有趣且富有啟發性的情境能夠更有效地吸引學生，將其注意力從其他事物轉移到數學學習上。在教師創設的生活化情境中，學生基于已有經驗主動構建新的知識結構，以此將原本孤立的教學內容串聯成一個有機整體，使教學過程更加流暢和自然。

4.選用創新型教學方法

興趣是最好的老師，而創新且多樣的教學方法是激發學生大單元結構化學習興趣的有效途徑，對于培養學生的數學學科素養至關重要。教師可以結合教學內容和學生特點選擇差異化的教學方法，如表1所示。

5.實施多樣化教學評價

教學評價是檢驗教學效果、促進教學改進的有效手段。在大單元結構化教學過程中，教師應著力構建多元化的評價指標體系，并采用多樣化的評價手段，以提高評價結果的全面性和客觀性，促進學生全面發展。通常情況下，教學評價指標需涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，具體包括概念理解程度、規則應用熟練度、知識系統性、計算技能、操作技能、邏輯思維、空間思維、抽象思維等，并將終結性評價與過程性評價相結合，關注學生的課堂參與度和活動參與度、自主學習和合作學習情況、學習態度、努力程度、自我效能感等，為教學優化提供參考。此外，在實際評價過程中，將教師、學生、家長等主體納入評價體系，充分發揮教師評價、學生互評、學生自評、家長評價的綜合作用，促進學生不斷改進自身的學習方式。

表1教學方法選用要點

（二）教學案例

案例一：四年級下冊第三單元《快樂農場運算律》

在本單元之前，學生已經學習了整數加、減、乘、除四則運算，并具備了一定的數學基礎和運算能力，通過本單元對加法結合律、加法交換律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律的學習，學生將進一步理解運算律，并進行簡單的計算。

1.教學目標：讓學生經歷探索加法和乘法運算律的過程，理解并掌握加法和乘法的交換律、結合律，并學會進行一些簡單運算；引導學生感受數的運算與日常生活的緊密聯系，并根據實際情況靈活應用、解決問題；在系統性課堂教學和多樣化的教學活動中，增強學生對數學學習的興趣和信心，促使其形成獨立思考和探究問題的意識。

2.教學過程：將教學過程分為多個課時，明確具體的教學重點，立足大單元角度，幫助學生有序且高效地開展結構化學習活動，如圖2所示。

圖2《快樂農場 —運算律》教學階段

教學的重點在于探究新知和鞏固應用。探究加法運算律、探究乘法運算律、探究乘法交換律分別占一個課時，引導學生觀察算式，猜想運算規則，舉例驗證猜想的正確性，再得出結論，最終用字母表示運算律，增強記憶。鞏固應用環節主要采用練習法和小組討論法，即學生自主完成課本和教師給出的練習題，在已建構的知識體系上對關鍵點進行細化；以小組為單位，互相訂正答案，討論在練習時遇到的疑難問題，加深學生的思考；由教師與學生共同做最后的總結。

3.教學評價：教師就學生在課堂上的實際表現展開評價，包括參與度、合作能力、探究能力等，結合具體的測試結果，給予學生指導；引導學生回顧學習過程，自省學習問題，優化學習方案。

案例二：五年級上冊第五單元《生活中的多邊形——多邊形的面積》

本單元是青島版小學數學五年級上冊第五單元的內容，屬于“圖形與幾何”模塊中“圖形的認識與測量”部分的內容，在此之前，學生已經學習了長方形和正方形的面積計算方式，具備了一定的邏輯推理能力和空間觀念，但整體空間想象力不夠豐富。學情調研結果顯示，近 80% 的學生對圖形轉化具有個性化的認知，計算圖形面積時，傾向于使用“數方格”的方式，因此，在開展結構化教學的過程中，教師可以引導學生通過圖形轉化，更有效地掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。

1.單元目標：探索幾何圖形面積的計算方法，掌握常見平面圖形的面積計算公式，形成量感、空間觀念和幾何直觀以及推理意識；嘗試在真實情境中發現和提出問題，運用基本的幾何直觀和邏輯推理知識分析和解決問題，形成初步的應用意識和創新意識；激發學生對數學學科的好奇心，引導其主動參與數學學習活動，養成獨立思考、合作交流的習慣。

2.教學準備：課前為學生布置情境化的學習任務，即觀察生活中常見的多邊形，包括平行四邊形、三角形梯形等，總結其特點，談談自己對不同圖形的看法。3.教學實施：共分為5個課時，分別采用不同的方法教學不同的知識，如表2所示。

表2《生活中的多邊形 —多邊形的面積》教學實施要點

由于該大單元教學內容之間具有緊密的關聯性，因此，在具體的結構化教學實施過程中，每個課時結束后開展教學評價工作，以及時發現學生在學習過程中存在的問題，為調整教學方案提供參考；針對學生學習的實際情況制定合理的知識鞏固方案，完善學生的知識體系，為后續學習奠定基礎。

4.教學拓展：以“設計校園綠化區域”為主題，設計一個項目式拓展學習方案。學生自由組成4人組，負責設計一個包含不同形狀花壇、草坪等元素的校園綠化區域，并計算其總面積，拉近學生與數學實踐的距離，提高知識應用能力。

四、結語

將大單元教學理念融入小學數學結構化教學過程，對于提升學生學習效能、激發學生數學思維以及培養學生綜合素養具有積極的促進作用。在教學實踐過程中，教師應立足學生學習和發展需求，結合小學數學教學要求，明確大單元結構化教學主題，制定教學目標，并系統整合教學內容，合理選用創新的教學方法，同時輔以多樣化的教學評價體系，以此拓寬小學數學結構化教學的范圍，為學生的全面發展創造有利條件。