核心素養下小學語文大單元作業優化設計

在當今教育改革的背景下，培養學生的核心素養成為教育的核心目標。小學語文作為基礎教育的重要學科，對學生的成長和發展起著至關重要的作用，而作業作為教學活動的重要組成部分，其設計的合理性直接影響著學生核心素養的培養。在六年級高段小學語文教學中，傳統的作業設計存在形式單一、缺乏系統性等問題，開展核心素養導向下的小學語文大單元作業設計研究具有重要的現實意義，有助于整合教學資源，激發學生的學習興趣和主動性，提升學生的綜合素養，從而為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、核心素養與小學語文大單元作業設計的關聯

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，語文作為一門基礎學科，其作業設計應緊密圍繞核心素養展開，以培養學生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力、審美能力等為核心自標。大單元作業設計作為一種新型的作業形式，強調知識的整體性、連貫性和系統性，能夠更好地體現核心素養的培養要求。

二、大單元作業設計的理性思考

（一）整體性設計

大單元作業設計應注重知識的整體性，將本單元的知識點、能力點和情感態度價值觀有機結合起來，形成一個完整的作業體系。在設計作業時，教師可以圍繞“探索與發現”這一主題，設計一系列相互關聯、層層遞進的任務，讓學生在完成作業的過程中，逐步深化對課文內容的理解，提高閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力。

（二）情境性設計

情境性設計是指將作業任務置于具體的情境中，讓學生在真實或模擬的情境中完成作業。這種設計方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度。在設計大單元作業時，教師可以結合課文內容，創設與課文相關的情境，讓學生在情境中完成作業任務。例如，可以設計一項“小小探險家”的作業任務，讓學生扮演探險家的角色，通過收集信息、整理信息、撰寫探險報告等方式，完成對一種事物的介紹。這樣的設計既能夠讓學生更好地理解課文內容，又能夠培養他們的觀察能力和邏輯思維能力。

（三）層次性設計

層次性設計是指根據學生的認知水平和能力差異，設計不同難度和要求的作業，以滿足不同學生的需求。在設計大單元作業時，教師可以根據學生的實際情況，設計基礎題、提高題和拓展題等不同層次的任務。基礎題主要考查學生對課文內容的理解和基本技能的掌握；提高題則要求學生運用所學知識進行簡單的分析和應用；拓展題鼓勵學生發揮想象力和創造力，進行深入探究和創新。這樣的設計既能夠確保所有學生都能完成基礎任務，又能激發學生的潛能和興趣。

（四）實踐性設計

實踐性設計是指將作業任務與實際生活相結合，讓學生在實踐中完成作業。這種設計方式能夠培養學生獨立解決問題的能力。在設計大單元作業時，教師可以結合課文內容和生活實際，設計一些實踐性強的任務。例如，“小小講解員”，讓學生選擇一種自己感興趣的事物，通過查閱資料、制作PPT等方式，向同學或家長介紹該事物的特點和用途。這樣的設計既能夠讓學生更深入地了解事物本身，又能夠培養他們的語言表達能力和溝通協作能力。

三、核心素養下小學語文大單元作業的特點

（一）整合化特點

由于大單元的課程安排較為完整、系統，所以，教師在完成每一個單元的教學目標后，都要進行一次綜合性的整體學習。這是一個綜合性很強的階段，也是一個高效提升學生學習能力的階段。大單元可以將不同單位、不同階段的同類課文進行整合，將“零點”變成“整數”，這樣就可以在“集中”的基礎上讓學生進行系統的練習。

（二）重構化特點

大單元教學方法可以將不同的單元緊密地連接在一起，有效反映出語文學科之間的相關性。每個單獨的文本都是為了完成大單元的學習目標而存在的，而大的單元式學習目標則是對每個單獨的文本進行引導，從而形成一個相對完整的課程體系。在此基礎上，筆者提出一種新的教學方法，即“檢索”“分類”“比較”和“重構”。一個大的模塊可以分為多節課，每一節都可以設置專門的作業：閱讀、作文、詞匯積累、表達方式、人物描寫、語言的表達等，這些主題組成一個完整的知識庫，有助于學生在課后練習中對零散的知識進行系統化重組。

四、核心素養下小學語文大單元作業設計要點

（一）確定大單元主題

教材是教學的重要依據，其中的單元主題往往具有一定的系統性和連貫性，教師可以深入挖掘教材中的單元主題，進行拓展與深化。例如，小學語文六年級教材中有關“民族文化”的單元，教師可以將其拓展為“傳承中華優秀傳統文化”這一大單元主題，整合與民族文化相關的課文，如《北京的春節》《藏戲》等，引導學生深人了解不同民族的文化特色和傳統習俗，培養學生的文化認同感和民族自豪感。實際生活是豐富的教育資源，教師應結合學生的生活經驗和興趣愛好確定大單元主題，以激發學生的學習熱情和參與動力。例如，六年級的學生對校園生活和社會實踐活動有一定的體驗和感受，教師可以確定“我的多彩校園生活”這一主題，讓學生回憶校園中的點點滴滴，通過寫作、繪畫、攝影等方式展示校園的美麗和自己在校園中的成長經歷，從而培養學生的觀察力、表達力和創造力。

（二）整合教學資源

教材是教學的核心資源，教師要深人分析教材內容，找到不同課文之間的聯系與共性，并進行整合利用。比如，在以“紅色經典”為主題的大單元作業設計中，教師可以將《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文進行整合，引導學生分析這些課文中所體現的革命精神和愛國情懷，并結合教材中的閱讀鏈接、課后習題等資源，拓展學生的閱讀范圍。課外閱讀是語文教學的重要補充，教師可以根據大單元主題，推薦相關的課外書籍和文章，豐富學生的閱讀體驗。例如，在以“科技創新”為主題的大單元作業設計中，教師可以推薦《未來簡史》《時間簡史》等科普書籍，以及《科學家的故事》等人物傳記，讓學生了解科技的發展歷程和科學家的創新精神。教師還可以利用班級圖書角、學校圖書館等資源開展閱讀分享活動，以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。網絡資源豐富多樣，教師可以利用網絡資源為大單元作業設計提供更多的素材與支持。例如，在以“環保行動”為主題的大單元作業設計中，教師可以搜索相關的環保視頻、圖片、新聞報道等資源，讓學生直觀地感受環境問題的嚴重性和環保行動的緊迫性，并利用在線學習平臺、教育博客等資源，與學生進行互動交流，讓學生分享學習心得。

（三）注重評價與反饋

評價是作業設計的重要環節，建立科學合理的評價體系能夠提高作業的質量和效果。評價體系應包括評價標準、評價方法和評價主體等方面。評價標準要明確具體，根據大單元作業的目標和要求，制定相應的評價指標，如內容的準確性、表達的流暢性、創意的獨特性等。評價方法要多樣化，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，注重對學生學習過程的評價，如作業完成情況、參與度、合作能力等。評價主體要多元化，包括教師評價、學生自我評價和學生互評等，讓學生在評價中提高自我認知與合作能力。評價和反饋要及時，以便學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略。在學生完成作業后，教師要及時對學生的作業進行評價，指出優點和不足之處，并提出具體的改進建議。同時，教師應組織學生進行自我評價和相互評價，讓學生在評價中學會反思，并利用在線學習平臺、班級群等渠道，及時與學生進行溝通，解答學生的疑問，為學生提供學習支持。

五、核心素養下小學語文大單元作業優化設計策略

（一）以學生為中心，注重學生自主探究

在大單元作業設計中，教師應該以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探究，培養獨立思考能力和創新能力。教師可以設計一些開放性的問題，讓學生通過自主閱讀、思考、討論等方式來解決，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的思維能力。以小學語文六年級下冊第一單元為例，學生可以通過閱讀《北京的春節》《臘八粥》等課文，學會如何分清內容的主次，以及如何在習作中抓住重點寫特點。教師可以設計一些任務，讓學生自主探究，例如，通過閱讀課文，分析文章的結構和寫作手法，并總結重點內容，然后運用所學知識寫一篇關于自己家鄉民俗文化的文章。

在大單元作業設計中，教師還應該注重學生的自主探究和合作學習，讓學生通過小組合作等方式來完成任務，這樣既能夠培養學生的合作意識和團隊精神，又能夠提高學生的交流能力和表達能力。例如，教師可以讓學生分組，每組選擇一種自己感興趣的民俗文化，然后通過小組合作等方式完成一份關于該民俗文化的報告，并在班級中進行展示。教師還可以鼓勵學生通過不同的方式來完成任務，例如，讓學生通過觀看相關視頻、玲聽相關音頻、進行實地考察等方式來了解不同地區的民俗文化，并運用所學知識創作一份關于民俗文化的手抄報或完成相關習作。

（二）注重學科融合，培養學生的綜合素質

小學語文大單元作業設計應該注重學科融合，將語文與其他學科結合起來，培養學生的綜合素質，這不僅可以拓寬學生的知識視野，豐富學習內容，還能激發學生的學習興趣，提高學習效果。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以引導學生結合課文內容，了解我國不同地區的地理環境、氣候特點、人文歷史等方面的知識。例如，讓學生通過網絡或其他途徑了解不同地區的春節習俗，比較不同地區春節的異同，從而使學生對課文內容有更深入的理解。此外，教師可以引入歷史、地理等相關學科知識，讓學生從多個角度理解春節這一傳統節日，培養學生的人文素養。又如，在教學《臘八粥》這篇課文時，教師可以讓學生結合課文內容，了解臘八粥的歷史淵源、不同地區的制作方法和口味等方面的知識。學生可以查閱相關資料，了解臘八粥的起源、發展以及各地臘八粥的特色，從而對課文內容有更全面的了解。此外，教師可以引導學生欣賞與春節和臘八粥相關的繪畫、歌曲、剪紙、泥塑等作品，讓學生學會欣賞美的同時，了解優秀傳統文化的內涵。

教師還可以設計一些實踐活動，將學科融合與綜合素質的培養落到實處。例如，在春節和臘八節期間，教師可以組織相關的民俗活動，如包餃子、制作臘八蒜等，讓學生親身體驗優秀傳統文化，鍛煉實踐能力。同時，教師可以鼓勵學生將這些實踐活動與語文學習相結合，以日記、作文等形式記錄自己的感受，從而提高學生的綜合素質。

（三）以問題為導向，培養學生解決問題的能力

在大單元作業設計中，問題設計是非常關鍵的一環。問題應該具有挑戰性和探究性，能夠引導學生主動思考，同時要與本單元的教學內容密切相關。例如，在六年級下冊第五單元教學中，教師采用以問題為導向的大單元作業設計策略，通過《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》等文章，讓學生體會用具體事例說明觀點的寫作方法，進而提高他們的語文素養。

針對本單元的教學內容，教師要引導學生學會提出問題，可以通過小組討論、課堂分享等方式，讓學生了解問題從何而來，以及如何發現問題。在學生提出問題后，教師要引導他們分析問題，尋找解決問題的方法。例如，在分析“為什么真理會誕生于一百個問號之后”這一問題時，教師可以引導學生從課文中尋找答案，并結合生活中的實例進行講解。此外，教師還可以設計一些實踐性的作業，讓學生在實際操作中培養解決問題的能力。針對學生不同的學習能力，教師可以設計不同層次的問題。對于學習能力較強的學生，設計一些拓展性的問題，而對于學習能力較弱的學生，則可以設計一些基礎性的問題，幫助他們鞏固所學知識。例如，對于《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，教師可以引導學生思考：“為什么真理會誕生于一百個問號之后？”“我們在日常生活中如何運用這一原理？”對于《文言文二則》，教師可以設計以下問題：“《兩小兒辯日》中的兩個小兒為什么要辯論太陽的大小？”“《學弈》和《兩小兒辯日》中的主人公是如何用具體事例說明自己的觀點的？”“你認為《學弈》和《兩小兒辯日》中的主人公的做法有哪些值得學習和借鑒的地方？”

六、結語

總而言之，指向核心素養的小學語文大單元作業設計是一項復雜而重要的工作。在設計作業時，教師應充分考慮學生的實際情況和核心素養的培養要求，遵循整體性、情境性、層次性和實踐性等原則，以確保作業能夠全面覆蓋核心素養的培養目標。通過不斷地實踐與探索，能夠進一步完善小學語文大單元作業設計的理論和實踐體系，為學生的全面發展提供更有力的支持。

注：本文系2023年度長泰區基礎教育教學研究“基于核心素養下小學語文大單元作業優化設計與研究”（課題編號：[ctkt2327]）的研究成果。

（劉蕓）