小學道德與法治生活化教學情境創設路徑

在小學道德與法治教學中創設生活化的教學情境，是全面落實立德樹人根本任務的重要實踐，也是教育適應時代需求、順應學生成長規律的有力舉措。小學階段是學生品德形成與規則意識建立的關鍵時期，生活化情境作為連接理論與實踐的橋梁，將抽象的道德理念與法律規范融入具體、生動的日常場景，能夠有效激發學生的學習興趣。

一、道德與法治教學開展生活化情境教學的合理性

（一）教材以及學科特征是開展生活化教學改革的前提條件

道德與法治作為一門核心素養導向的學科，其根本任務在于培養學生的道德品質與法治意識，使其具備參與社會生活的能力與責任擔當。教材內容深植于社會現實，關注國家發展、社會運行與公民行為的方方面面，形成了教學活動生活化的天然土壤。學科自身則以培養價值認同、規則意識、社會責任感為目標，推動學生將抽象知識轉化為實踐能力。教材中基于家庭、社會、個人等概念的章節設計為學生提供了觀察社會的窗口，并提供了解決實際問題的思路，學生通過學習教材內容，能夠從日常生活中發現規則的意義與法律的價值，這為生活化情境教學奠定了現實基礎。教學中引入生活化情境，使教材內容從書本走向實踐，讓學生在真實情境中感知道德的分量與法治的剛性。學科的邏輯起點在于社會需求，終點則指向個體成長，教學必須緊扣現實生活展開。學生通過在情境中扮演角色、參與實踐與展開討論，能夠更深人體會規則的內在意義與道德的現實作用。同時，生活化情境教學的開展能夠實現從理論到實踐的銜接，讓學生在真實情境中感悟規則與責任，并培養道德判斷力和法治思維能力。

（二）培養學生的理解與實踐能力是生活化教學改革的目的

生活化情境教學的最終價值在于助力學生形成內在認同，促使其從“他律”走向“自律”。道德與法治課程強調情感態度與價值觀的培養，生活化情境教學通過真實的問題情境、互動的課堂活動與深刻的反思體驗，引導學生從自身經歷出發，理解道德行為的內在動機與法律規范的實際意義。例如，在課堂上，教師組織學生參與模擬法庭活動，感悟公平與正義的價值；通過社區服務項目，體驗公民責任的內涵。這種基于實踐的學習體驗有效推動了學生由外在規則約束向內在自覺遵守的轉變，為其成為有責任、有擔當的公民奠定了基礎，從根本上尊重學生的主體地位，激發他們主動探究的興趣。通過教學活動的設計，學生在熟悉的生活情境中，能夠從具體問題中找到規則與道德的起點，積累實踐經驗，并培養分析與解決復雜問題的能力。

二、小學道德與法治生活化教學情境的創設路徑

（一）利用多媒體資源，創設生動情境

1.運用視頻短片，引入真實案例

視頻短片可以有效構建貼近學生生活的教學情境，增強課堂的趣味性和感染力。生活化的視頻短片通常來源于日常生活、社會新聞、公益活動等，其特性在于情感真實、內容具體、畫面生動、貼近實際。這類短片通過講述具體的事件或展示生活中的常見場景，使學生更容易理解抽象的道德和法治概念，并引發情感共鳴和行為反思。在小學階段使用真實案例的視頻短片，有助于學生從感性認識人手，形成對道德和法治問題的理性思考，提高解決實際問題的能力。

以《正確認識廣告》為例，在課堂導人階段，教師播放公益廣告“一雙筷子”，展示多個溫情場景，如爺爺用筷子喂孫子、媽媽教孩子用筷子、鄰里分享年夜飯等。通過短片，學生感受到廣告傳承的文化價值，以及所體現的社會溫情。短片播放結束后，教師提問：“你覺得這些廣告傳遞了哪些信息？讓我們學到了什么？”學生分組討論并分享觀感，有人會提到筷子象征中華文化，有人可能談及家庭、鄰里間的關愛。接著，進人“廣告都可信嗎”環節，教師展示對比案例，一個是“一雙筷子”的公益廣告，另一個是曾因虛假宣傳被曝光的商業廣告，通過細致的案例分析，引導學生認識廣告的多樣性。教師提問：“你們有沒有遇到過廣告與實際不符的情況？為什么會出現這樣的廣告？”學生結合自身經歷或新聞事件展開討論。教師總結道：“廣告雖然具有宣傳作用，但部分廣告可能包含虛假信息或夸大成分，因此需要提高警惕。”

2.利用動畫演示，呈現生活場景

動畫短片通常貼近學生的日常生活，情節感人，人物形象鮮明，能夠迅速拉近學生與教學內容的距離。小學階段學生的思維以形象直觀為主，對生動有趣的事物充滿好奇。在道德與法治教學中，利用動畫短片呈現生活場景，能夠將抽象的道德觀念和行為準則具象化，使教學內容更容易被學生理解和接受。

以《螺絲釘》這一動畫為例，該動畫講述了在一所普通的人類公寓中，生活著的不僅有人類家庭，還有螺絲釘家族，他們可以變身為螺絲釘生活在家里最常見的電器中，以主人公小螺絲釘們樂于助人、積極向上的態度向觀眾傳達正向價值觀。在《節約能源》一集中，螺絲釘家族通過一系列趣味故事，展示了家庭生活中節約水電等能源的多種方法。教師可以從這些具體節能行為著手，引導學生觀察動畫角色的行為細節，思考這些行為對節約能源的作用，進而讓學生反思自身在日常生活中的能源使用習慣。另外，教師可以組織“節能小偵探”活動，先播放《節約能源》片段，引導學生仔細觀察動畫中螺絲釘家族的節能行為，并做好記錄，再將學生分成若干個小組，讓他們分享自己的發現，討論這些節能行為怎樣應用于日常生活中。學生熱烈討論，教師穿梭于各小組之間，傾聽學生的想法，適時參與討論并給予引導。小組討論結束，各小組代表發言，教師要給予恰當的回應，如“你們小組觀察得很細致！不過，除了及時關閉電視電源，在長時間不使用其他電器時，是不是也應該拔掉插頭呢？這樣能避免電氣待機耗電哦。”從而引導學生更全面地認識節能行為。隨后，教師開展“節能行為大比拼”活動，讓學生列舉自己在日常生活中的節能行動，比一比誰做到的節能行為更多。通過這一活動，學生不僅獲得了節約能源的知識，認識到節約能源的重要性，還能在討論和分享中反思自己的行為，養成良好的節能習慣，從而形成環保意識和社會責任感，真正將道德與法治教學融入生活，實現教學目標。

（二）開展角色扮演，模擬現實情境

1.設計角色對話，體驗不同立場

角色扮演是指讓學生扮演不同的社會角色，在模擬情境中體驗不同的立場和情感，提升對他人情境的理解和共情能力。這種方法注重學生的主體性，能夠幫助他們在情感體驗中深化對道德和法治知識的理解。在道德與法治課程中，通過角色扮演和立場交換，學生可以模擬沖突中的不同視角，感受他人所處的境遇與感受。

以《當沖突發生》為例，教師要設計真實、貼近學生生活的沖突場景，引導學生參與角色對話，幫助他們更深刻地認識理解與寬容的重要性，并以此為前提設計生活化的情境：課間，兩名學生因為不小心碰撞發生了爭執，一方認為對方故意推桑，另一方覺得是對方不注意路而導致。教師邀請學生分別扮演這兩個角色，并為場景中的其他學生分配觀察者和調解者的角色。在第一輪角色扮演中，學生按照自己的理解表達角色的情緒和立場，現場氣氛緊張。教師提問：“你現在扮演的這個角色是什么感受？你覺得對方的行為是否合理？”隨后教師要求學生轉換角色，讓他們重新進入情境體驗另一方的立場。在換位后的表演中，學生逐漸體會到對方的不易與無奈，情緒也隨之緩和。角色扮演結束后，教師引導學生討論：“沖突發生的原因是什么？換位后，你對解決沖突是否有新的看法？”學生結合角色體驗和個人思考提出建議，例如“主動道歉可以緩解緊張”“遵守上下樓梯的規則可以避免沖突”等。教師將討論結果進行整理：尊重規則、換位思考、及時溝通是解決沖突的有效方法，并通過課堂板書進行強化。為了深化學習效果，教師組織學生再次模擬場景，并增加了調解者的角色，指導調解者運用課堂總結的技巧進行干預。在調解者的引導下，兩名學生最終達成和解。通過這一活動，學生不僅學會了如何處理沖突，還體驗到換位思考與真誠溝通的重要性。

2.組織情景劇表演，深化學習內容

小學階段的學生具有好奇心強、情感豐富、表現欲強的性格特點，他們熱衷于探索生活中的問題，喜歡通過互動和參與的方式獲取知識，同時希望獲得教師與同伴的認可。教師要充分調動學生的學習興趣，設計符合學生生活實際和心理特點的情景劇，借助角色體驗和集體合作，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受道德與法治的核心理念。組織情景劇表演需要遵循貼近生活、內容合理、注重互動的原則，同時確保學生在活動中充分發揮主體作用，真正實現“寓教于樂”的目標。情景劇的組織需要采取科學合理的方法：第一，情節設計緊扣主題并貼近學生生活。教師應從學生熟悉的場景和問題入手，如校園生活、家庭互動、同伴關系等，選擇能夠引發學生思考的具體事件作為劇本核心。第二，角色分配合理，充分體現學生的主體性。教師在組織情景劇時，需要根據學生的性格特點與表現能力合理分配角色，確保每位學生都融人表演，感受到學習的樂趣。第三，活動過程注重評價和反思，強化學習效果。在情景劇表演結束后，教師組織學生進行討論與總結，引導學生從多個角度反思情節中的行為選擇與道德意義。

（三）聯系學生生活，設計探究任務

1.結合學生生活經歷，設計探究任務

探究任務是以問題為導向、以學生為主體的教學方式，教師在課堂上設置情境問題，引導學生主動參與，培養其自主學習能力和實踐能力。這種教學方法強調學生在真實或模擬的情境中，通過觀察、思考、分析和討論，最終找到問題的解決方法。小學階段的學生以具體形象思維為主，生活經驗較為有限，但具有強烈的好奇心和參與意識，探究任務的設計應與他們的生活經歷緊密相關，選取貼近生活的主題，幫助學生在熟悉的情境中獲取新知。教師在教學中將探究任務作為一種重要手段，可以通過問題導向式教學、任務驅動式學習以及合作探究等方式，引導學生對道德與法治課程中的核心問題進行深入理解。探究任務需要注重生活化，以學生實際生活中的問題為切入點，使任務具有現實意義。任務情境的選擇需要貼近學生的生活經驗，如學校、家庭和社區的日常事務，這樣能夠降低學習難度，增強學生的參與感和歸屬感。同時，任務的設計要層次分明，由簡單到復雜，循序漸進，以便讓學生在解決問題的過程中逐步提升能力。

2.引導學生展開調查，探究生活現象

調查活動的內容要緊密結合學生的生活實際，以他們身邊常見的現象為切入點，讓學生在熟悉的環境中發現問題、分析原因、提出建議或對策，選題需要貼近學生的認知水平和生活經驗，同時具有一定的教育意義和現實價值，使學生能夠通過活動發現生活中存在的道德與法治問題，并在反思與改進中提高實踐能力、形成責任意識。在引導學生進行調查時，教師需要明確調查的目的和任務，幫助學生理解調查的意義，并激發參與興趣。學生通過討論確定調查主題后，教師應指導他們制訂合理的調查計劃，包括選擇調查對象、設計調查問題和進行時間安排等。在實施階段，學生可以通過多種形式開展調查，如觀察記錄、問卷調查、訪談交流等，獲取真實的第一手資料。在整個調查過程中，教師要始終關注學生的主體地位，注重保護其探究興趣和積極性，幫助學生深入理解道德與法治的內涵，從被動接受知識轉變為主動發現問題和解決問題，不斷增強規則意識、責任意識和公民意識。

（四）設計趣味游戲，融入教學內容

在小學階段，游戲無論對低齡段還是高齡段學生來說，都具有不可替代的吸引力，是一種能夠充分調動課堂氣氛、激發學習興趣的有效方式。趣味游戲在設計上需要緊密圍繞教材內容展開，以教學目標為核心，通過貼近學生生活的形式，將抽象的知識轉化為具體的情境體驗，使學生在游戲中習得知識、發展能力、感受快樂。

以《我們有新玩法》為例，教師圍繞學生熟悉的經典游戲“捉迷藏”提出問題：“如果我們改變一些規則，是否能讓這個游戲玩出新的樂趣？”教師鼓勵學生發散思維，例如融人“保護物品”或“區域限制”等新的元素，并組織學生以小組為單位，輪流體驗彼此設計的創新玩法，教師全程觀察并記錄學生的表現。在體驗過程中，學生的合作意識、表達能力和創新思維都得到了充分鍛煉。

三、結語

現階段，我國小學道德與法治課堂教學正在向生活化、情境化轉型，旨在擺脫傳統灌輸式教學模式的局限，更加注重學生實踐能力與品德素養的同步提升。因此，教師要充分利用多媒體資源展示真實案例、通過角色扮演模擬社會情境、設計趣味游戲激發學生學習興趣，緊扣學生生活實際，使教學內容貼近學生的認知水平和情感需求，引導學生從課堂學習以及情景教學中積累經驗，在不同的互動活動中逐步內化道德與法治觀念，為未來發展打下堅實的基礎。

（焦佳）