初中數(shù)學(xué)課堂中互動式教學(xué)的實施策略

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的一部分，其教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。互動式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)師生互動以及學(xué)生之間互動的教學(xué)模式，正在逐步成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要趨勢。基于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動式教學(xué)的實施策略進行深人分析，希望能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教育過程中獲得更全面、更深刻的體驗。

一、互動式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅程中不可或缺的指南針。互動式教學(xué)通過構(gòu)建一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個探索和成長的平臺。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵參與課堂討論，主動挖掘數(shù)學(xué)問題的深層含義和內(nèi)在規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生邏輯思維能力的提升，還為他們抽象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了土壤。在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生被激勵著從不同的視角審視問題，提出新穎的見解和解決方案，從而鍛煉批判性思維能力。這種全方位的思維訓(xùn)練使得學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念，更熟練地掌握數(shù)學(xué)方法，并將這些能力應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和生活中。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力

數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)不止是理論和公式的堆砌，更是一門解決現(xiàn)實問題的學(xué)科。互動式教學(xué)強調(diào)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法。在這一過程中，學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)知識，運用邏輯思維和創(chuàng)新思維，這不僅加深了他們對數(shù)學(xué)的理解，還提升了他們的應(yīng)用能力。此外，互動式教學(xué)還倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、協(xié)作探究等多樣化的學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。這種綜合性的教學(xué)方式為學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題解決能力奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為他們未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯鋪設(shè)了一條寬廣的道路。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

教育的最終目標(biāo)不僅是知識的傳授，更是人的全面發(fā)展。互動式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)。在互動式數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生通過師生互動和生生互動，學(xué)會了尊重他人、傾聽他人的意見，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。此外，互動式教學(xué)還能幫助學(xué)生形成正確的價值觀，讓他們在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的美妙，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛與追求。這種全面的教育模式為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、互動式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）缺乏主動互動的交流意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于交流與探究，而有效的交流對教學(xué)成功至關(guān)重要。教師應(yīng)重視與學(xué)生的合理交流，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探討。但有些教師忽視了課堂互動，僅單向傳授知識，提問也多流于形式，缺乏思考價值，這種被動傳授使教學(xué)過程變得乏味。課外輔導(dǎo)也面臨同樣問題，教師一味地講解，未給予學(xué)生表達(dá)的機會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和獨立思考能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強課堂互動，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生共同探索的過程，以煥發(fā)課堂活力，挖掘?qū)W生潛能。

（二）缺少主動互動的交流環(huán)境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生多被動接受，課堂互動有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。這種單向傳授缺乏深入探討，學(xué)生少有機會表達(dá)疑問或見解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為單向灌輸。這種環(huán)境不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，容易形成學(xué)習(xí)惰性，阻礙了能力提升和思維發(fā)展。為了改變現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)變革為鼓勵學(xué)生主動參與的雙向互動平臺，促進學(xué)生思維鍛煉和問題解決能力的提升，從而實現(xiàn)教育的初衷。

（三）學(xué)生主體地位缺失和指導(dǎo)不足

經(jīng)過一系列針對性的研究和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多初中數(shù)學(xué)教師在理解“以學(xué)生為中心”的教育理念時存在一定的誤區(qū)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，這一問題主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的溝通不足。教師往往未能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。他們更多的是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機械地布置任務(wù)，要求學(xué)生按部就班地完成。這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，面對教師提出的問題，他們常常不知所措。進一步，由于教師對互動式教學(xué)的認(rèn)識不足，以及對學(xué)生的指導(dǎo)不力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際上已經(jīng)偏離了互動式教學(xué)的初衷。這種偏離不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使得互動教學(xué)流于形式，失去了其應(yīng)有的價值。

（四）學(xué)生參與積極性不高

在師生互動的課堂生態(tài)中，學(xué)生的參與熱情和參與度是衡量互動成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。一個普遍存在的問題是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與積極性不高，他們對于課堂互動缺乏足夠的興趣和參與的動力，這一現(xiàn)象在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為突出，是教師需要關(guān)注和解決的問題。這種現(xiàn)象背后可能隱藏著多方面的原因，或由于傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或?qū)W生對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏懼心理，害怕在互動中出錯而遭受批評；或課堂氛圍不夠輕松愉快，讓學(xué)生感到壓抑而不愿主動參與。無論是哪種原因，都值得教育工作者深人反思和積極應(yīng)對。

三、互動式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)人，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)人作為初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的首要策略，其重要性不言而喻。它能夠迅速聚集學(xué)生的目光，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課程的起始階段，教師巧妙地設(shè)計一些生活實例或趣味問題，讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望。在這種教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

以魯教版數(shù)學(xué)七年級上冊第二章“軸對稱”的教學(xué)為例，教師可以在課堂的一開始展示一些生活中常見的軸對稱圖形，如剪紙藝術(shù)、建筑圖案或自然界中的對稱現(xiàn)象。通過這些直觀的例子，教師可以提出問題：“你們在生活中還見過哪些軸對稱的例子？它們有什么共同的特點？”這樣的導(dǎo)人方式不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：“為什么這些圖形會顯得如此和諧美觀？軸對稱在設(shè)計中起到什么作用？”通過這樣的情境導(dǎo)人，學(xué)生自然會對即將學(xué)習(xí)的軸對稱知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地參與課堂互動。情境導(dǎo)人的成功為后續(xù)的互動教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生帶著興趣和好奇心開始學(xué)習(xí)時，他們更愿意主動思考、提問和交流，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，達(dá)到教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了促進學(xué)生主動思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，營造一種民主的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，教師需要“走下講臺”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的形象，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，幫助學(xué)生克服緊張情緒，敢于在課堂上發(fā)言。初中生正處于好奇心強、求知欲旺盛、思維活躍的年齡階段，這些特征為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的可能性。

以魯教版數(shù)學(xué)七年級上冊第三章“勾股定理”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件，展示一系列生動的圖片和動畫，如古埃及金字塔的構(gòu)造或生活中的實際應(yīng)用案例，如籃球架的設(shè)計。這些直觀的視覺材料能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互動軟件，如數(shù)學(xué)幾何畫板，親自動手構(gòu)建直角三角形，探索勾股數(shù)之間的關(guān)系。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中進行實驗，驗證勾股定理的正確性。他們可以自由調(diào)整三角形的邊長，觀察直角三角形的變化，從而更加深刻地理解勾股定理的內(nèi)涵。這種互動式的學(xué)習(xí)體驗不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的探究精神和實踐能力。通過這樣的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是變成學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、交流的樂園。信息技術(shù)在這里扮演著橋梁的角色，連接了學(xué)生與數(shù)學(xué)世界，使學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣，也更有成效。

（三）進行小組合作，提高學(xué)生合作能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，采用單一的講授方式，這種方式很難照顧到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)效果自然也難以達(dá)到預(yù)期。而合作教學(xué)則能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們感受到自己在課堂中的重要性，從而積極地投入知識的學(xué)習(xí)中。在這種模式下，學(xué)生對知識的理解更加深刻，解決問題的能力也得到了提升。

以魯教版數(shù)學(xué)九年級下冊第五章“垂徑定理”的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組由不同能力層次的學(xué)生組成，確保每個小組都有能力進行深入討論和探究。接著，教師提出與教學(xué)相關(guān)的問題，如“什么是垂徑定理”“垂徑定理在圓中是如何體現(xiàn)的”“你能舉出生活中的垂徑定理應(yīng)用實例嗎”等，引導(dǎo)小組成員進行合作討論。在小組合作的過程中，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的想法，通過交流與合作，共同尋找問題的答案。這種互動不僅促進了學(xué)生對“垂徑定理”的理解，還鍛煉了他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。教師則在小組間巡回指導(dǎo)，適時提供幫助，解答學(xué)生的疑問，同時觀察每個小組的合作情況，為后續(xù)的評價和總結(jié)做好準(zhǔn)備。在小組討論結(jié)束后，每個小組選出代表進行匯報，教師則根據(jù)匯報內(nèi)容進行點評，進一步鞏固學(xué)生對“垂徑定理”的認(rèn)識。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“垂徑定理”的知識，更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了顯著提高。這種教學(xué)方式真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生能力提升的舞臺。

（四）融入游戲元素，激發(fā)探索熱情

在探索數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新途徑中，將游戲融入課堂互動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥與乏味，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)魯教版數(shù)學(xué)八年級下冊第八章“一元二次方程”這一章節(jié)時，教師可以設(shè)計一系列寓教于樂的游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握解題技巧。例如，創(chuàng)設(shè)一個名為“方程探險家”的角色扮演游戲，學(xué)生需要解決一系列一元二次方程的問題，才能解鎖下一個關(guān)卡。此外，教師可以組織“方程接力賽”，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組需要合作完成一系列方程題目。每個小組成員輪流上場，解答方程，正確率最高且用時最少的小組獲勝。這樣的游戲不僅促進了學(xué)生之間的合作，還激發(fā)了他們的競爭意識，使學(xué)生在游戲中不知不覺地提高了數(shù)學(xué)能力。通過這些游戲化的互動，學(xué)生對一元二次方程的理解更加深刻，解題技能也得到了提升。更重要的是，游戲化的教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，學(xué)生在享受游戲的同時，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）及時課堂總結(jié)，實現(xiàn)能力提升

教師應(yīng)當(dāng)及時對課堂上的學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)。對于在課堂互動中表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要及時給予表揚與鼓勵。這種正面反饋不僅能夠增強學(xué)生的自信心，還能激勵他們在未來的學(xué)習(xí)中更加積極進取。而對于在互動中產(chǎn)生的問題或者難點內(nèi)容，教師則要有針對性地進行闡釋、歸納和提升，確保學(xué)生能夠清晰地理解和掌握。

以魯教版九年級上冊第四章“投影與視圖”的教學(xué)為例，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以先回顧本課的核心內(nèi)容，包括中心投影和平行投影的概念、特點以及在實際生活中的應(yīng)用。接著，教師對在互動環(huán)節(jié)中能夠準(zhǔn)確描述投影特點、積極構(gòu)建投影模型的學(xué)生給予高度評價，并對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力表示贊賞。針對學(xué)生在理解投影原理時遇到的難點，教師進行詳細(xì)的解釋，并通過實物演示和圖解，幫助學(xué)生建立起正確的空間觀念。同時，教師應(yīng)歸納投影與視圖學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵點，如觀察點的選擇、光線方向的判斷以及視圖的繪制技巧，這些歸納有助于學(xué)生在課后進行有效的復(fù)習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后通過觀察周圍環(huán)境，尋找生活中的投影與視圖實例，將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進一步提升他們的空間想象力和應(yīng)用能力。課后，教師應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)情況，反思教學(xué)過程中的得失，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的教學(xué)態(tài)度和習(xí)慣不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進教師自身的專業(yè)成長。

四、結(jié)語

綜上所述，互動式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)采取有效的策略，如情境導(dǎo)入、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、進行小組合作、融入游戲互動以及課堂小結(jié)時的評價、歸納、提升等，以充分發(fā)揮互動式教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加生動、有趣、高效的氛圍。未來，讓我們共同努力，不斷探索互動式教學(xué)方法，為我國初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻力量。

（焦佳）