初中語文古詩詞教學中的文化傳承與創(chuàng)新

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基石，蘊含著深厚的歷史文化積淀與人文內涵。在我國初中階段的語文教育領域，古詩詞成為語言學習的重要資源，是文化傳承的關鍵媒介。隨著歷史進程的演進，如何在古詩詞教育中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值，進一步吸納當代教育領域的創(chuàng)新因子，是當前教育工作者所面臨的核心議題之一。本文旨在從文化傳承與創(chuàng)新策略兩個維度探究初中古詩詞教學的實施路徑，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳授過程進行深度剖析，對古典文學藝術鑒賞技能的培育進行深入研究，對傳統(tǒng)道德觀念與價值體系的傳承進行系統(tǒng)梳理，對歷史文化的淵源及其內涵進行全面闡釋，致力于探尋一條既能延續(xù)文化精髓，又能有效激發(fā)學生求知熱情的教學途徑。

一、初中語文古詩詞教學中的文化傳承

(一)傳統(tǒng)文化知識的傳授

在我國初中階段的語文古詩詞教育領域，傳統(tǒng)文化知識的傳播是文化教育中的核心組成部分。古典詩詞匯聚成一座文化價值豐富的知識寶庫，能讓學生全面掌握眾多傳統(tǒng)文化領域的知識要點，從節(jié)令的時序角度審視，輕細的春雨滋潤著萬物，一場春雷宣告了驚蟄時節(jié)的到來，展現(xiàn)了驚蟄時節(jié)春雨滋養(yǎng)、自然界萬物生機勃勃的景象，使學生了解先賢根據(jù)自然法則歸納出的節(jié)氣文化內涵，領略農耕文明對自然節(jié)律的精確掌握與順應之道。古詩詞中留下了傳統(tǒng)節(jié)日的鮮明烙印，寓意新春佳節(jié)之喜悅，呈現(xiàn)了燃放鞭炮、飲用屠蘇酒等春節(jié)傳統(tǒng)習俗的生動場景，營造新春的歡樂氛圍與對未來歲月的美好愿景；在中秋佳節(jié)之際，衷心祝愿人間長久，千里之外共享皎潔明月之景，以明月為媒介，寄托對親人深沉的眷戀，彰顯了中秋節(jié)團圓、賞月祈福所承載的文化精神實質。詩詞藝術形象承載著獨特的文化象征內涵，松竹梅被譽為“歲寒三友”，象征著堅韌不拔的品格，松樹象征著不屈不撓的精神品質，竹子象征著崇高的道德品質與節(jié)操，梅花所蘊含的寓意是對嚴寒環(huán)境中生命力的頑強與堅韌的贊美，古代思想體系中對于高尚品德的追求精神得以呈現(xiàn)。

(二)古典文學藝術鑒賞能力的培養(yǎng)

對于初中生古典文學藝術鑒賞能力的塑造，語文古詩詞教學具有不可替代的關鍵性作用。古詩詞在文學藝術領域具有卓越的藝術造詣，為學生群體搭建了一座通往美學認知的階梯，其文字表述精練且極具表現(xiàn)力，詩人對字詞進行細致打磨與雕琢，力圖實現(xiàn)至高無上的效果。例如，在“僧敲月下門”這一詩句中，通過對“敲”與“推”在漢語表達中的語義差異分析，進一步增添月夜時段的靜謐氣息，詩歌煉字之妙，生動呈現(xiàn)其獨特魅力。古體詩詞的韻律節(jié)奏呈現(xiàn)出和諧優(yōu)美的特征，律詩創(chuàng)作注重音律的平衡與押韻的規(guī)范性，閱讀時音韻和諧。例如，杜甫在《春望》中描繪的“國破山河依舊，城內春意盎然，草木茂盛，感于時局，花落淚滴；恨別離，鳥鳴驚心。”尤為適宜朗誦，顯著提升了詩歌的音樂性和美感。就意境構建的范疇而言，詩人巧妙地組合意象，編織審美之窗，構筑情景與意境相互滲透的絕美空間。例如，馬致遠在其作品《天凈沙·秋思》中，巧妙地將“枯藤老樹昏鴉”等意象進行有機串聯(lián)，描繪出一幅蕭索凄婉的深秋晚景畫卷，深刻渲染了游子流離失所于天際的孤獨與憂愁，引領讀者深入體驗這一別具一格的審美境界，體察詩人所抒發(fā)的情感內涵。修辭技巧的多樣化運用為古詩詞的藝術表現(xiàn)力增添了新的維度，運用夸張修辭手法描繪瀑布垂直跌落達三千尺之高，對瀑布高度之巨進行極致描述，映現(xiàn)其磅礴壯闊的氣韻;運用比喻修辭手法描繪二月春風剪裁細葉的景象，將和煦的春風喻為鋒利的剪刀，生動逼真地再現(xiàn)了柳葉的精妙結構，提升了詩歌的情趣與審美層次。教師在教學過程中應指導學生進行多角度的審美鑒賞，提高學生對古典文學藝術的鑒賞水平，加強學生對古典詩詞藝術之美的全面把握。

（三）傳統(tǒng)道德觀念和價值觀的傳承

初中階段對古典詩詞的教學是弘揚和繼承傳統(tǒng)道德觀念及價值體系的重要途徑。古詩詞內含豐富的精神滋養(yǎng)資源，對學生品德培育與價值觀念的構建具有深遠影響，愛國情感在古典詩詞中閃耀著璀璨的光輝。例如，陸游所作的《示兒》一詩，描繪了王師北定中原的歷史時刻，并強調了對祖先的祭祀不應忘卻；顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責”理念彰顯了對國家前途的深切憂慮與投身國家建設的堅定信念，有助于激發(fā)青年學生的愛國情懷。古詩詞承載著豐富的傳統(tǒng)文化美德內涵，例如孟郊的詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”生動描繪了母愛的細膩與深沉，有助于增強學生對父母的感恩意識；唐代詩人王維的“海內存知己，天涯若比鄰”一句深刻揭示了朋友之間深厚的情感，有助于學生學會秉持誠摯的態(tài)度對待他人。

（四)歷史文化背景的介紹與理解

在初中階段開展古詩詞的語文教學活動，對歷史文化背景的闡釋與認知至關重要，此舉有助于學生深入把握古典詩詞的深層意蘊及其價值所在。古詩詞記錄了歷史文化的鮮活面貌，與特定歷史時期的政治、經濟、文化領域緊密相連。以唐代為例，社會秩序逐漸步人和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，詩人群體洋溢著追求功勛與業(yè)績的熾熱情感，“四海之內有知音，相隔千里如相鄰。”彰顯了文人胸襟之遼闊，此表述揭示了初唐時期積極進取、追求進步的時代精神風貌。唐代國勢達到鼎盛時，詩歌題材的多樣性及其豐富性更值得探討，邊疆風光與戍邊生活是邊塞詩歌所展現(xiàn)的壯麗景象與生活畫卷，若龍城之英勇將領尚在，必不讓胡馬跨越陰山之險阻，展現(xiàn)了當時邊陲將士們保家衛(wèi)國的豪邁氣概；田園風光描繪出一幅寧靜的鄉(xiāng)村畫卷，唐代詩人孟浩然曾以“故人具雞黍，邀我至田家”描繪昔日友情之深厚。社會穩(wěn)定、經濟繁榮，文人階層對田園生活的熱愛與向往成為時代文化的一大標志。

二、初中語文古詩詞教學中的創(chuàng)新方法

(一)運用現(xiàn)代教育技術手段

在初中階段開展古詩詞的語文教學活動，現(xiàn)代教育技術的應用為教學注入了新的活力與生機。當代教育領域廣泛涉及多媒體技術、網絡資源等多種技術形態(tài)，將抽象的古詩詞內涵轉化為具體、形象的視覺呈現(xiàn)，助力學生深入領悟詩詞的意境、情感及其文化深層含義。

以人教版初中語文八年級上冊《飲酒(其五）》一詩為例，首先，教師可以利用多媒體工具進行輔助教學，播放一段描繪寧靜鄉(xiāng)村景色的視頻資料。視頻畫面中，四周環(huán)繞著蒼翠的青山與碧綠的流水，農田中的小徑曲折綿延，農舍排列整齊，伴隨動聽的古典旋律，學生即刻沉浸在陶淵明描繪的恬淡田園生活畫卷之中。學生經歷視覺與聽覺的雙重感官刺激，能夠更直觀地體驗鄉(xiāng)村生活的平和與優(yōu)美。其次，教師借助網絡信息資源庫搜集陶淵明的生平事跡、東晉時代的社會狀況以及文學思想流派的詳實資料，引導學生深人探究陶淵明創(chuàng)作這首詩時的心理狀態(tài)，感悟其對鄉(xiāng)村生活的深情厚誼以及對塵世紛擾的超然物外。再次，在解析詩歌的藝術內涵時，教師可以借助動畫技術呈現(xiàn)“采菊東籬下，悠然見南山”所蘊含的意境，以動態(tài)畫面展現(xiàn)陶淵明于東籬之畔采摘菊花的場景，不經意間抬首眺望，南山展現(xiàn)出其寧靜而超脫的風貌，從而提高學生對詩人悠閑心境的洞察力。最后，教師借助網絡教育平臺布置與詩詞鑒賞相關的學習任務，學生應即時完成作業(yè)并予以提交，系統(tǒng)自動進行評分與反饋，讓教師高效掌握學生的學習情況，并對存在的問題進行針對性的講解。

（二)采用多元化教學模式

多元化教學策略旨在超越傳統(tǒng)教學模式的單一性局限，融合運用多樣化的教學策略，滿足不同學生的個性化需求，喚起學生學習的熱情，增強古典詩詞教學互動性。在初中階段開展古詩詞的語文教學活動，教師可以采用吟誦教學策略，引導學生進行多次朗誦，體味古典詩詞的音韻和諧之美，深化對詩歌文本內涵的認知；情境化教學策略的應用可以構建與古典詩詞相融合的情境，引導學生深入體驗真實的情境，領略詩人所抒發(fā)的情感內涵；集體協(xié)作式探究教學方法引導學生就詩詞中的難點及意象的深層含義進行分組探討，有助于提升學生的團隊協(xié)作技能與邏輯思維水平；角色扮演教學方法則能夠引導學生進入古典詩詞的角色扮演情境，增強學生的情感體驗。

（三）注重學生主動參與和體驗

初中階段的古詩詞語文課程教學強調學生主體參與和親身實踐，以有效激發(fā)學生的求知欲，提高他們對古典詩詞的解讀能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主導的講授法占據(jù)核心地位，學生處于被動接受知識的地位，難以深入領略古典詩詞的深邃意境。如果學生能夠主動介入活動環(huán)節(jié)，直接感受詩歌所蘊含的情感與藝術境界，則能夠更加深入地洞察詩詞的內在魅力。教師應依托精心策劃的多元方案，如組織詩詞意境再現(xiàn)、詩詞藝術創(chuàng)作、詩詞小組討論等活動，構建學生主體參與的教育互動平臺。

以人教版初中語文七年級下冊《木蘭詩》一課為例，教師可以策劃一場詩詞與繪畫相結合的藝術創(chuàng)作活動，鼓勵學生自發(fā)組成學習小組，搜集相關資料，以深人探究古詩的創(chuàng)作淵源、花木蘭的形象塑造以及古代戰(zhàn)爭文化的內涵，在全面分析背景資料的基礎上，讓學生對詩歌的審美價值進行精準挖掘。在藝術創(chuàng)作階段，學生充分運用創(chuàng)意思維，以畫筆勾勒出自己心中花木蘭的印象。有的學生描繪了身著鎧甲的花木蘭形象，以及英勇矯健的戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上縱橫馳騁的景象；有的學生在畫作中展現(xiàn)了花木蘭與親人重逢的場景，充滿溫馨與感動。作品完成后，各團隊間進行成果展示與交流，深人剖析繪畫創(chuàng)作中對詩歌情感內涵的獨特體驗。此類活動促使學生積極投人古典詩詞的研習之中，通過親身體驗深化對詩歌內涵的把握與記憶。

(四)結合當代生活實際進行教學

將初中的古詩詞教學與現(xiàn)代社會生活實際相結合，賦予了古典詩詞新的活力與生機，增強了學生與古詩詞的審美體驗。古代文學成就中的詩詞作品集所蘊含的情感與哲理具有超越時空的永恒價值，將古典詩詞與現(xiàn)代生活相融合，有助于學生對人類普遍情感認知的深化，如家庭紐帶、人際交往、對崇高理想的執(zhí)著追求等價值觀念。教師引導學生深入挖掘古典詩詞對現(xiàn)代生活的智慧啟迪內涵，能夠促使學生從古典詩詞中提煉應對生活挑戰(zhàn)的精神動力，掌握詩詞思維，以優(yōu)化人際交往策略，同時在日常生活中探尋古典詩詞的映照，點燃學習熱情，提高運用古典詩詞知識解決現(xiàn)實問題的技能。

以人教版初中語文九年級上冊《行路難·其一》一詩為例，首先，教師啟發(fā)學生思考：“在當前充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中，我們不可避免地遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，如求職過程中所承受的心理壓力、理想追求遭遇障礙等，當遇到這樣的挑戰(zhàn)時，你的內心體驗是怎樣的？會采取怎樣的應對策略呢？”其次，教師引導學生探討李白面臨的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的挑戰(zhàn)，但是他有著“乘風破浪，終將抵達彼岸”的堅定意志。最后，教師對學生進行進一步引導：“我們在面臨挑戰(zhàn)時要堅韌不拔，保持積極向上的心態(tài)，相信自己有能力克服重重困難”，從而將古典詩詞的學習與日常生活相結合，讓學生深刻領悟古典詩詞在現(xiàn)代社會中的價值與意義，掌握先賢智慧之精髓。

三、結語

初中階段的古詩詞教學是語言教育領域的關鍵組成部分，是文化傳承不可或缺的路徑，是實施文化傳承與創(chuàng)意創(chuàng)新的重要途徑。在教育實踐中，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結合的方式取得了顯著成效，能夠激發(fā)學生對古典詩詞的興趣，培育其文化素養(yǎng)與道德觀念。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術的運用越來越廣泛、教學模式越來越多樣化、學生的主體地位得以凸顯，為古詩詞教學的良好發(fā)展奠定了堅實的基礎。

注：本文系中國智慧工程研究會職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)委員會項目“初中語文古詩詞教學中的文化傳承與創(chuàng)新”（項目編號：ZHGCX61707)的研究成果。

(焦佳)